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摘 要：语文新课程标准提出了培养学生语用能力的要求，充分体现出了语文这门学科的工具性特征。小学是学生学习语言、文字最重要的阶段，教师要致力于打造语用型语文课堂，为孩子们打下扎实的语言基础。本文将试论几点方法，仅供参考。
关键词：小学语文;语用型课堂;教学策略
引言：
所谓语用型课堂就是让学生扎实掌握课本中的字、词、句，变为自己的语言积累，在运用中提高自己的语言组织能力和表达水平，学有所用。从这一目标出发，教师不能将目光集中在学生的应试能力上，要从语用能力上来对学生进行培养和评价。
1.兴趣为基，创设良好语用教学环境
小学生在学习枯燥的文字知识时，很容易失去耐心和兴趣，机械式的学习给他们带来的收获只能是课文中的只言片语，无法灵活运用，培养兴趣是构建语用型语文课堂的重要前提。教师要从小学生对事物的兴趣特征出发，设计出精妙绝伦的教学活动，让学生想学、会用。
例如，《窃读记》课文中的生字中有部分字体结构比较复杂，为了增强学生对词汇的理解效果，引导学生积极去使用对应的词汇，教师在开展实际教学工作的时候，就可从学生兴趣点入手，进行词汇的拓展，由此创设良好的语用教学环境，激发学生学习对应词汇的积极性。文本中“腋”“辘”的字形比较复杂，为了增强识记，教师可以采取汉字文化渗透的方式。“腋”在古代书籍中的解释有多种，《康熙字典》中记载：《增韵》中描述“左右胁之闲曰腋”，《史记？商君列传》讲述“千羊之皮，不如一狐之腋”，引导学生去理解这些古言，由此增强对“腋”的理解。再者在学习“辘”的时候，援引《康熙字典》中《集韵》“车轨道谓之轣辘”、《扬子？方言》中“繀车，赵魏之闲谓之轣辘”等，这些都可以成为我们追溯汉字发展历史的重要文献[1]。在与学生探讨这些古书籍的过程中，引导他们对对应汉字的发展历程有充分的理解，而在这样的过程中，学生也开始慢慢体会到汉字的独特魅力，学习汉字、了解汉字、思考汉字、运用汉字的激情会因此得到提升。处于这样的语用学习格局中，教学自然会朝着更高的方向发展和进步。
2.强化训练，课堂实时渗透语用教学
学生掌握了字词句，只能证明他们在考试中能够应对试题，能够读出和写出，却并不代表知识已经真正为他们所有，能够熟练的运用。因此，教师的任务还没有完成。实训是很多教师都跳过的环节，这也是为什么很多学生会学而不会用。构建语用型语文课堂，实训环节必不可少。
以《北京的春节》为例，文章中有很多生动的词汇，确保学生能够准确理解，并且能够将其运用到实践中去，是本次教学的关键所在。可以在学习完课文之后，要求学生使用“笑盈盈”、“凶猛”、“威武”、“镇静”、“恍惚”等词汇来造句，这样的环节可以检查学生对文本重要词汇的理解情况。而学生通过相互探讨的方式来进行，可以增强对对应词汇的理解。根据学生造句的情况，教师可以找出理解的偏差，并且将其作为实际矫正的关键点。在这样的交互中，可以慢慢引导学生更加深入地理解本课词汇。接着，教师要求学生给前三个词汇找近义词，使用近义词来遣词造句，并要求学生给后两个词汇寻找反义词，使用反义词来遣词造句。这样，原本单一的词汇理解和训练演变为组合词汇的强化训练。在完成过程中，学生对词汇的含义会有更加全面的掌握，并且在鉴赏过程中懂得辨析对应词汇的不同，这些都将为未来词汇的应用奠定良好的基础[2]。
在上述教学案例中，小学语文教师需要明白的是要找到合适的语用教学训练点，引导学生在多维度感触语言文字的同时，以比较的方式来拓展实际语言面，这样的训练会引导实际语用教学朝着精细化方向发展。而在此过程中，学生的语言运用能力也会得到良好的锻炼。其实，在很多语文课堂中，都可以穿插对应的语用训练活动，这样不仅可以规避死气沉沉的教学氛围，增强师生之间的互动，还可以使学生的语言运用能力得到提升。至于实际穿插语言训练活动的有效性，就需要教师进行实际语用教学切入点的合理设定，并且结合学生的反馈，做好适当调整，由此确保语用教学朝着更加理想的方向发展。
3.合理规划，做好语用作业设计工作
从笼统的意义上来说，作业也属于实训的环节，教师通过布置作业，检验的不仅仅是学生掌握知识的情况，还应该包括他們的语用情况。因此，作业布置的形式要有所调整，要求也需要有所提高，要牢牢把握住这一个最终的实践环节。
以《新型玻璃》一课为例，在教学结束之后，教师要求学生结合课本内容，以介绍一款新型玻璃为目标，写一篇短篇的说明文，并要求这篇说明文以“一种新型玻璃”介绍为核心内容，以课堂上学习的文本内容为素材，最好将其整理成为一张卡片。在课堂上，教师设定对应的作业情景：需要购买玻璃的大客户想了解贵公司研发出来的新型玻璃，客户要求企业经理能够对新型玻璃进行详细的介绍，在此之后才能够决定签署合同，由此实际新型玻璃的说明是至关重要的环节。作为产品研发经理，你需要向这样的客户来介绍公司的新型玻璃。接着要求学生分别上台来进行演讲，要求学生能够全面地向大家介绍新型玻璃，这里可以让两组介绍相同玻璃的小组参与竞争，营造商业竞争的氛围，其他学生作为大客户的代表团，对不同小组的演讲情况进行点评和评价，最终决定选择其中一组代表作为胜利者，并且总结和归纳为什么淘汰了另外一组[3]。这样的作业，在形式上更加新颖，不仅起到了检验学习成果的作用，也进一步锻炼了学生的语用能力，可以说是一举多得的。我相信这样的作业一定不会令学生们所抵触。
4.结语
构建语用型小学语文课堂对发展小学生语言能力意义深远，这也是落实新课程标准的一个重要落脚点。在新型教学理念的指导下，教师要以学生素质发展及终身发展的能力为标准，去评价教学成果和学习成果，而不是只看重学生学会了多少，考试分数多少。能够学有所用才是最关键的，这也是语文教学价值的最终体现。
参考文献：
[1]朱颖晖.小学语文“语用教学”方法探寻[J].教育教学论坛，2015（21）：242-243.
[2]陈梅云.小学语文语用教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2017（23）：253.
[3]李爱霞.基于课题研究的小学语文教研组组织成员变革的个案研究[J].教育科学论坛，2018（7）：62-64.
关键词：小学语文;语用型课堂;教学策略
引言：
所谓语用型课堂就是让学生扎实掌握课本中的字、词、句，变为自己的语言积累，在运用中提高自己的语言组织能力和表达水平，学有所用。从这一目标出发，教师不能将目光集中在学生的应试能力上，要从语用能力上来对学生进行培养和评价。
1.兴趣为基，创设良好语用教学环境
小学生在学习枯燥的文字知识时，很容易失去耐心和兴趣，机械式的学习给他们带来的收获只能是课文中的只言片语，无法灵活运用，培养兴趣是构建语用型语文课堂的重要前提。教师要从小学生对事物的兴趣特征出发，设计出精妙绝伦的教学活动，让学生想学、会用。
例如，《窃读记》课文中的生字中有部分字体结构比较复杂，为了增强学生对词汇的理解效果，引导学生积极去使用对应的词汇，教师在开展实际教学工作的时候，就可从学生兴趣点入手，进行词汇的拓展，由此创设良好的语用教学环境，激发学生学习对应词汇的积极性。文本中“腋”“辘”的字形比较复杂，为了增强识记，教师可以采取汉字文化渗透的方式。“腋”在古代书籍中的解释有多种，《康熙字典》中记载：《增韵》中描述“左右胁之闲曰腋”，《史记？商君列传》讲述“千羊之皮，不如一狐之腋”，引导学生去理解这些古言，由此增强对“腋”的理解。再者在学习“辘”的时候，援引《康熙字典》中《集韵》“车轨道谓之轣辘”、《扬子？方言》中“繀车，赵魏之闲谓之轣辘”等，这些都可以成为我们追溯汉字发展历史的重要文献[1]。在与学生探讨这些古书籍的过程中，引导他们对对应汉字的发展历程有充分的理解，而在这样的过程中，学生也开始慢慢体会到汉字的独特魅力，学习汉字、了解汉字、思考汉字、运用汉字的激情会因此得到提升。处于这样的语用学习格局中，教学自然会朝着更高的方向发展和进步。
2.强化训练，课堂实时渗透语用教学
学生掌握了字词句，只能证明他们在考试中能够应对试题，能够读出和写出，却并不代表知识已经真正为他们所有，能够熟练的运用。因此，教师的任务还没有完成。实训是很多教师都跳过的环节，这也是为什么很多学生会学而不会用。构建语用型语文课堂，实训环节必不可少。
以《北京的春节》为例，文章中有很多生动的词汇，确保学生能够准确理解，并且能够将其运用到实践中去，是本次教学的关键所在。可以在学习完课文之后，要求学生使用“笑盈盈”、“凶猛”、“威武”、“镇静”、“恍惚”等词汇来造句，这样的环节可以检查学生对文本重要词汇的理解情况。而学生通过相互探讨的方式来进行，可以增强对对应词汇的理解。根据学生造句的情况，教师可以找出理解的偏差，并且将其作为实际矫正的关键点。在这样的交互中，可以慢慢引导学生更加深入地理解本课词汇。接着，教师要求学生给前三个词汇找近义词，使用近义词来遣词造句，并要求学生给后两个词汇寻找反义词，使用反义词来遣词造句。这样，原本单一的词汇理解和训练演变为组合词汇的强化训练。在完成过程中，学生对词汇的含义会有更加全面的掌握，并且在鉴赏过程中懂得辨析对应词汇的不同，这些都将为未来词汇的应用奠定良好的基础[2]。
在上述教学案例中，小学语文教师需要明白的是要找到合适的语用教学训练点，引导学生在多维度感触语言文字的同时，以比较的方式来拓展实际语言面，这样的训练会引导实际语用教学朝着精细化方向发展。而在此过程中，学生的语言运用能力也会得到良好的锻炼。其实，在很多语文课堂中，都可以穿插对应的语用训练活动，这样不仅可以规避死气沉沉的教学氛围，增强师生之间的互动，还可以使学生的语言运用能力得到提升。至于实际穿插语言训练活动的有效性，就需要教师进行实际语用教学切入点的合理设定，并且结合学生的反馈，做好适当调整，由此确保语用教学朝着更加理想的方向发展。
3.合理规划，做好语用作业设计工作
从笼统的意义上来说，作业也属于实训的环节，教师通过布置作业，检验的不仅仅是学生掌握知识的情况，还应该包括他們的语用情况。因此，作业布置的形式要有所调整，要求也需要有所提高，要牢牢把握住这一个最终的实践环节。
以《新型玻璃》一课为例，在教学结束之后，教师要求学生结合课本内容，以介绍一款新型玻璃为目标，写一篇短篇的说明文，并要求这篇说明文以“一种新型玻璃”介绍为核心内容，以课堂上学习的文本内容为素材，最好将其整理成为一张卡片。在课堂上，教师设定对应的作业情景：需要购买玻璃的大客户想了解贵公司研发出来的新型玻璃，客户要求企业经理能够对新型玻璃进行详细的介绍，在此之后才能够决定签署合同，由此实际新型玻璃的说明是至关重要的环节。作为产品研发经理，你需要向这样的客户来介绍公司的新型玻璃。接着要求学生分别上台来进行演讲，要求学生能够全面地向大家介绍新型玻璃，这里可以让两组介绍相同玻璃的小组参与竞争，营造商业竞争的氛围，其他学生作为大客户的代表团，对不同小组的演讲情况进行点评和评价，最终决定选择其中一组代表作为胜利者，并且总结和归纳为什么淘汰了另外一组[3]。这样的作业，在形式上更加新颖，不仅起到了检验学习成果的作用，也进一步锻炼了学生的语用能力，可以说是一举多得的。我相信这样的作业一定不会令学生们所抵触。
4.结语
构建语用型小学语文课堂对发展小学生语言能力意义深远，这也是落实新课程标准的一个重要落脚点。在新型教学理念的指导下，教师要以学生素质发展及终身发展的能力为标准，去评价教学成果和学习成果，而不是只看重学生学会了多少，考试分数多少。能够学有所用才是最关键的，这也是语文教学价值的最终体现。
参考文献：
[1]朱颖晖.小学语文“语用教学”方法探寻[J].教育教学论坛，2015（21）：242-243.
[2]陈梅云.小学语文语用教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2017（23）：253.
[3]李爱霞.基于课题研究的小学语文教研组组织成员变革的个案研究[J].教育科学论坛，2018（7）：62-64.