摘 要 教师在初中英语阅读教学中，帮助学生形成有效的阅读策略是阅读教学的一项内容。
　　关键词 英语 阅读
　　从某种意义上说，阅读能力的提高，是听﹑说﹑写能力提高的关键。因此，初中英语教师在阅读教学中，帮助学生形成有效的阅读策略是阅读教学的一项重要内容。笔者结合自身的教学实践就此浅谈如下几点：
　　一、中考英语阅读的命题走势与方向
　　1、内容题材的多样化，形式趋于全面化
　　英语阅读，本身限制就较少，我们可以从各种媒体上都能阅读英语文字。如：报纸、杂志、原版原著、新闻报道等。所以，对于有些中考英语阅读命题者有意考察考生平时的积累与语言修养。他们的阅读篇章会更贴近生活，主要关于社会的热点话题，环境问题，社会问题，有些甚至是从新闻报道中截取下来的。另一方面，中学英语阅读还在形式上逐步趋于完善，对学生的语言应用能力进一步考察。例如：中学英语阅读中将英语阅读应用能力体现在选词填空（完形填空）中，这对于考生来说需要适应各种形式的英语阅读试题。
　　2、篇幅增加、增长，难度提升
　　这种趋势在我国较发达的一些省市中尤为常见。由于这些地方的对外开放程度相对较大，发展较快，理当在英语的考核与重视度方面较高。于是，在这些省市的中考英语阅读中，我们不难发现阅读篇幅逐渐增加、增长，而且难度提升，从字数上有些居然突破250个字大关，而且文章不只仅限于传记式或是故事性阅读，而逐步向科普性，常识性，说明性文章方面发展，有时还会出现英文原版文章。那么，在这种命题方向发展下，中学英语阅读走向更难。
　　3、提问朝着细节化方向发展
　　在以往的中学英语阅读中，文后的问题相对比较简单，读者无需绕一道弯再得出答案，而且结果往往都是问有关人名、事物；而现在，中学英语阅读一篇阅读后的问题有些题需要让考生找出问题所涉及的对象，例如：人名、地名......然后进行比较，推断，再得出结论。因此，现今，中学生需要将英语阅读全篇理解，分析细节，把握最新的英语阅读发展方向，学会找对象，学会分析，学会逻辑推理。
　　二、初中生英语的阅读策略
　　1、教师要转变阅读教学观念，丰富阅读策略意识
　　初中英语阅读教学中还存在着阅读训练活动以学习语言知识为主的普遍现象。这种将词汇和语言点从上下文分离出来进行孤立记忆而不重视学习策略传授的教学方法必定难以培养和提高学生的阅读能力。产生这种现象的原因两个，一是因为教师自身观念上的偏差，认为阅读教学就是语言知识的教学，阅读策略无非是外来的一些美丽的概念，对中考来说中看不中用。只有学习词汇和语法才是实实在在的；二是因为教师自身也不知道阅读策略为何物，更不知道如何在教学中加以渗透和教学。从这个意义上来说，要提升学生的阅读策略意识，提高他们的阅读策略运用能力，教师首先必须通过学习丰富自身的阅读策略知识，掌握有效的阅读教学策略，才能最终提高学生的阅读技能，拓宽学生的文化知识面，培养学生的综合语言运用能力。
　　2、指导学生阅读的方法
　　1）、“整体阅读”法
　　“整体阅读”法要求阅读者集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，阅读者辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测，或者对它否定而产生新的预测。最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系，综观全文，整体把握，避免“只见树木，不见森林”逐词逐句阅读的不良习惯。
　　2）、略读
　　略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的中心大意。因此，读者不需要细度全文，而是有选择地、跳跃式地阅读。一般可以采取以下三个步骤：
　　a、读文章的标题、篇首段、结尾段以及每段的第一句，了解文章的主旨大意。文章的篇首段一般会揭示主题，引出文章的核心问题。如，完形填空的首句就不设空，目的是给读者提供必要的提示和指引。在结尾段，作者通常会概括全文的内容，再次阐述中心思想并与篇首段相呼应。
　　b、学生快速阅读文章，然后将文章的标题与中心思想进行匹配。
　　c、找出段落主题句和信息词。这一阅读策略要求学生区分文章的主要内容与支持细节。主题句能概括段落大意，通常位于句首，偶尔也出现在段中或段尾。
　　3）、掌握词义的猜测技巧
　　通常.猜测词义可采用以下几种方法：1.利用所出现生词的上下文与其意义上的联系，或据下文进一步的叙述猜测词义；2.利用文中的举例猜测词义；3.利用文中说明词义的定义、同位语或定语猜测词义；4.根据对比、因果等逻辑关系猜测词义；5.利用构词法知识猜测词义。
　　3、合作阅读策略
　　教师可首先提出阅读要求，使学生带着疑问阅读，接着组织学生分组讨论，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己结果，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。
　　4、交互阅读策略
　　阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概况技能（summarizing），提问技能（questioning），析疑技能（clarifying），预测技能（predicting）。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问，及师生轮流提问。
　　5、同伴阅读策略
　　一个问，一个读。提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。
　　6、指导学生进行课外泛读
　　培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且能使学生熟悉各种体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。教师对学生在读物选择，阅读方法等方面，应给予学生指导。开展每天坚持10——15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读300个字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。