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摘要：建构游戏是指幼儿利用各种建筑和结构材料，按照自己的意愿，创造性地进行各种建筑和构造游戏，以及反映现实生活的游戏。建构游戏具有广阔的想象空间和可创造性，能让幼儿通过动手动脑，提高解决实际问题的能力以及使幼儿的创造潜能得到充分开发。
关键词 ：生活教育 小班 建构游戏
现在每个班级都有很多的积木，孩子们在游戏的过程中喜欢搭一搭、摆一摆、垒一垒，本着课程游戏化的精神，我们和孩子们一起开启建构探索之旅。
一、提供材料，自由探索积木
1、获得建构游戏经验
幼儿在建构时，我们便观察他们搭的是什么，有的幼儿在第一次建构时只是单纯的搬弄、堆放，没有目的性。这个时候我们引导幼儿，猜测他们想搭建的，并帮助每个幼儿将物体呈现出来，激发他们参加建构游戏的兴趣。在这一过程中，幼儿获得了许多建构经验：（1）知道用积木能搭建出多种物体;（2）感知积木之间的数学关系，能够初步感知数与量、空间以及几何等;（3）在与同伴一起搭建的过程中，进一步激发参与建构游戏的兴趣。
2、阶段性思考
在建构游戏的第一阶段里，我们围绕的关键词就是“自由探索”。不仅是孩子对建构游戏的探索，同时老师也在探索如何有效地推動幼儿建构游戏的开展。孩子几次搭建探索之后，老师们也开展了讨论，对这一阶段的建构游戏进行反思，同时我们认真研读了《3-6岁儿童学习与发展指南》和《0-8岁儿童学习环境创设》这两本书，并从幼儿发展目标、建构材料、建构技能这三个点进行统合整理。
二、借助主题活动，逐步提高建构技能
1、建构主题的缘起
在课程主题“我喜欢”的开展过程中，很多幼儿都从家里带来了自己喜爱的玩具，小汽车尤其地多，在自主进行游戏的过程中，有的孩子就会拿着小汽车在建筑工地搭建马路玩，我们发现孩子们都认识马路，但是不会用积木表现出来。
2、明确建构主题
于是，我们基于这个问题，与幼儿共同引发了搭建“马路”的主题，借助主题的形式来提高孩子的搭建技能。
首先我们和幼儿一起在看一看、说一说中探索与讨论马路的特征，然后一起想一想如何用积木表现出来，幼儿通过自己的思考再加上老师的引导，能够尝试用连接、延长、平铺的方式搭建出简单的单车道马路。幼儿能够成功搭建出简单的马路后，就想要尝试搭建更复杂些的马路，但他们很难凭空设想，于是，我们和幼儿一起讨论怎么办。
3、增加挑战，解决困难。
有了前期的经验，孩子们说可以看一些马路的照片，于是我们在搜索照片的过程中发现有很多类型的马路。基于小班幼儿的年龄特点和认知经验，一次性将多种类型的马路全部介绍给幼儿，不利于在建构游戏中迁移幼儿真实的体验。因此，我们就从简单到复杂，引导幼儿获得多种类型马路的认知。
（1）单车道马路：孩子们通过观察真实的马路，发现其特征“我们可以用什么形状的积木来铺马路呢？”幼儿初次尝试，老师通过分享个别幼儿的作品，再次引出铺路的建构技能。在这个过程中，孩子们相互交流获得经验，能用平铺、延长的方法将积木一块接一块地对齐铺马路。
（2）多车道马路：幼儿搭建的过程中，我们发现幼儿会将马路加宽，“为什么要把马路变宽呢？”，于是我们便针对这个宽马路，开展了讨论。在这个过程中，孩子们认识了宽窄不同的多车道马路，会用加宽的技能铺出马路。
（3）弯道马路：“除了直直的马路，还有什么样子的马路？”我们利用午后散步时间，和幼儿一起参观附近的马路，发现马路可以通往不同的方向，是可以拐弯的。“我们可以用什么形状的积木来表现会拐弯的马路呢？”很快，幼儿就发现可以用大曲面积木来表现。
（4）高架：我们通过这样的幼儿自主学习、老师引导的方式又和孩子一起认识了高架和立交。在这个过程中，孩子们学会了架空、垒高、桥式的建构技能。
每个孩子的兴趣爱好不一样，发展水平也不一样，多种类型的马路可以帮助孩子选择他喜欢的类型进行挑战，使他在自己原有水平上得到提高。孩子们会遇到很多困难，我们把每次的尝试、引导以及搭建经验，以图片的形式记录下来，将个别孩子的经验转化为集体经验，为孩子建构游戏提供参考。
4、阶段性思考
游戏进行到第二阶段，上一阶段产生的问题得到了有效的解决。老师和幼儿经过不断地尝试、摸索，学会了相关的建构技能和建构经验。孩子们在建构游戏的过程中，解决了许多问题，同时也收获了很多，老师用集体讨论、图片记录的方式帮助幼儿进行梳理。我们也开始思考，随着孩子建构游戏经验的积累，在接下来的建构游戏中，可以怎样进一步地鼓励孩子们自主建构，从而提高各方面的能力。
三、总结和思考
当然，建构游戏也不单单只促进了幼儿建构技能方面的发展，它还共同促进了幼儿健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域的综合发展。随着游戏的深入，孩子们获得身心的共同发展，我们也进行了总结和思考：
幼儿愿意参与探究，在不断克服困难、解决难题的过程中，体验了挑战自己的成功，自信心得到提高。
良好习惯的培养，能及时归纳整理，有序摆放材料。在参与建构游戏的过程中，幼儿会爱惜并欣赏自己与同伴的作品，体验建构的乐趣。
意志品质的增强，在建构游戏中遇到困难时，幼儿会寻找多种方法解决困难，如寻找替代物、同时使用集中材料表现物体特征或请同伴合作来解决问题，在20-30分钟，甚至更长的时间里，他们能专注游戏、坚持完成建构作品，意志品质得到了很好的提升。
在建构游戏这样的活动中，幼儿可以在无形中学习和成长，我们也将继续支持幼儿的游戏，抓住幼儿兴趣点，以幼儿为主体。
参考文献：
1.教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].南京：江苏教育出版社，2002
关键词 ：生活教育 小班 建构游戏
现在每个班级都有很多的积木，孩子们在游戏的过程中喜欢搭一搭、摆一摆、垒一垒，本着课程游戏化的精神，我们和孩子们一起开启建构探索之旅。
一、提供材料，自由探索积木
1、获得建构游戏经验
幼儿在建构时，我们便观察他们搭的是什么，有的幼儿在第一次建构时只是单纯的搬弄、堆放，没有目的性。这个时候我们引导幼儿，猜测他们想搭建的，并帮助每个幼儿将物体呈现出来，激发他们参加建构游戏的兴趣。在这一过程中，幼儿获得了许多建构经验：（1）知道用积木能搭建出多种物体;（2）感知积木之间的数学关系，能够初步感知数与量、空间以及几何等;（3）在与同伴一起搭建的过程中，进一步激发参与建构游戏的兴趣。
2、阶段性思考
在建构游戏的第一阶段里，我们围绕的关键词就是“自由探索”。不仅是孩子对建构游戏的探索，同时老师也在探索如何有效地推動幼儿建构游戏的开展。孩子几次搭建探索之后，老师们也开展了讨论，对这一阶段的建构游戏进行反思，同时我们认真研读了《3-6岁儿童学习与发展指南》和《0-8岁儿童学习环境创设》这两本书，并从幼儿发展目标、建构材料、建构技能这三个点进行统合整理。
二、借助主题活动，逐步提高建构技能
1、建构主题的缘起
在课程主题“我喜欢”的开展过程中，很多幼儿都从家里带来了自己喜爱的玩具，小汽车尤其地多，在自主进行游戏的过程中，有的孩子就会拿着小汽车在建筑工地搭建马路玩，我们发现孩子们都认识马路，但是不会用积木表现出来。
2、明确建构主题
于是，我们基于这个问题，与幼儿共同引发了搭建“马路”的主题，借助主题的形式来提高孩子的搭建技能。
首先我们和幼儿一起在看一看、说一说中探索与讨论马路的特征，然后一起想一想如何用积木表现出来，幼儿通过自己的思考再加上老师的引导，能够尝试用连接、延长、平铺的方式搭建出简单的单车道马路。幼儿能够成功搭建出简单的马路后，就想要尝试搭建更复杂些的马路，但他们很难凭空设想，于是，我们和幼儿一起讨论怎么办。
3、增加挑战，解决困难。
有了前期的经验，孩子们说可以看一些马路的照片，于是我们在搜索照片的过程中发现有很多类型的马路。基于小班幼儿的年龄特点和认知经验，一次性将多种类型的马路全部介绍给幼儿，不利于在建构游戏中迁移幼儿真实的体验。因此，我们就从简单到复杂，引导幼儿获得多种类型马路的认知。
（1）单车道马路：孩子们通过观察真实的马路，发现其特征“我们可以用什么形状的积木来铺马路呢？”幼儿初次尝试，老师通过分享个别幼儿的作品，再次引出铺路的建构技能。在这个过程中，孩子们相互交流获得经验，能用平铺、延长的方法将积木一块接一块地对齐铺马路。
（2）多车道马路：幼儿搭建的过程中，我们发现幼儿会将马路加宽，“为什么要把马路变宽呢？”，于是我们便针对这个宽马路，开展了讨论。在这个过程中，孩子们认识了宽窄不同的多车道马路，会用加宽的技能铺出马路。
（3）弯道马路：“除了直直的马路，还有什么样子的马路？”我们利用午后散步时间，和幼儿一起参观附近的马路，发现马路可以通往不同的方向，是可以拐弯的。“我们可以用什么形状的积木来表现会拐弯的马路呢？”很快，幼儿就发现可以用大曲面积木来表现。
（4）高架：我们通过这样的幼儿自主学习、老师引导的方式又和孩子一起认识了高架和立交。在这个过程中，孩子们学会了架空、垒高、桥式的建构技能。
每个孩子的兴趣爱好不一样，发展水平也不一样，多种类型的马路可以帮助孩子选择他喜欢的类型进行挑战，使他在自己原有水平上得到提高。孩子们会遇到很多困难，我们把每次的尝试、引导以及搭建经验，以图片的形式记录下来，将个别孩子的经验转化为集体经验，为孩子建构游戏提供参考。
4、阶段性思考
游戏进行到第二阶段，上一阶段产生的问题得到了有效的解决。老师和幼儿经过不断地尝试、摸索，学会了相关的建构技能和建构经验。孩子们在建构游戏的过程中，解决了许多问题，同时也收获了很多，老师用集体讨论、图片记录的方式帮助幼儿进行梳理。我们也开始思考，随着孩子建构游戏经验的积累，在接下来的建构游戏中，可以怎样进一步地鼓励孩子们自主建构，从而提高各方面的能力。
三、总结和思考
当然，建构游戏也不单单只促进了幼儿建构技能方面的发展，它还共同促进了幼儿健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域的综合发展。随着游戏的深入，孩子们获得身心的共同发展，我们也进行了总结和思考：
幼儿愿意参与探究，在不断克服困难、解决难题的过程中，体验了挑战自己的成功，自信心得到提高。
良好习惯的培养，能及时归纳整理，有序摆放材料。在参与建构游戏的过程中，幼儿会爱惜并欣赏自己与同伴的作品，体验建构的乐趣。
意志品质的增强，在建构游戏中遇到困难时，幼儿会寻找多种方法解决困难，如寻找替代物、同时使用集中材料表现物体特征或请同伴合作来解决问题，在20-30分钟，甚至更长的时间里，他们能专注游戏、坚持完成建构作品，意志品质得到了很好的提升。
在建构游戏这样的活动中，幼儿可以在无形中学习和成长，我们也将继续支持幼儿的游戏，抓住幼儿兴趣点，以幼儿为主体。
参考文献：
1.教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].南京：江苏教育出版社，2002