论文部分内容阅读
体验式教学起源于英国，因其教学效果显著且学生易于接受，逐渐流传开来。将其应用于小学数学教学中，需要教师根据课程特点采用具体的结合和操作策略。
体验式教学关注学生的课堂体验，强调教学的实践价值与应用意义。基于体验式学习理念所开展的数学教学有利于提升学生的数学能力和学习兴趣。本文结合具体教学案例，提出体验式学习观念与小学数学教学结合的策略。
一、体验式教学
随着社会的发展进步，体验式教学的形式和内容也不断发展。体验式教学是基于师生之间的平等对话所开展的教学活动，教师作为课堂的辅助性角色，发挥引导作用，鼓励学生进行探索与思考。体验式教学凸显自由性与主动性，学生凭借兴趣点选择适合的课题并深入学习，有利于提高学生的学习兴趣，增强其动手操作能力。
体验式教学以创新的教学模式对课堂进行开发，学生将从中受益。首先，体验式教学的主体是学生，学习过程、设计等均从学生自身出发，其主体意愿得到最大程度的尊重，有利于其独立思考能力的提升。第二，体验式教学是基于实践开展的，亲身体验有利于学生在原有知识体系上更好地把握内容，提高其对知识的理解能力。在实践中学习知识，学生的综合应用能力也将得到有效提升。
二、联系生活，激发学生学习兴趣
小学数学是十分基础的学科，教师应当注重教学与生活实际的结合，以真实的内容吸引学生，帮助其理解知识点。许多数学知识源自生活，其实用性也将在生活实际中体现，因此，从生活中取材，联系生活开展教学，有利于激发学生的兴趣，同时拉近其与数学学科之间的距离。
以“认识单位”教学为例。在“单位”教学单元中，学生需要认读长度、重量、时间等单位内容，还需要掌握单位之间的换算法则，拔高一定层次后，学生需要完成含有单位内容的应用题计算。为了帮助学生更好地理解不同单位的概念，教师可以引导学生在生活中主动体验。如跟随父母逛街，过程中会遇到币值换算、重量换算等情况，学生可以认真记录各种单位的运算情况，并在课堂上跟其他同学分享。教师可以主持“小小超市”课堂活动，指定各五名学生为超市售货员、收银员和顾客，并为不同商品定价，要求顾客购买一定商品，完成结算。班内其他同学可给活动制造困难，如没收计算器等。在活动过程中，学生能够体会生活中各种单位的应用情况，最终发现数学的应用价值，敢于将所学应用于生活，最终实现数学能力的提升。
三、设置情境，引导学生把握教学内容
数学学科对思维培养存在一定要求，而该阶段的学生往往处于生理和心理双方面的发展期，正是引导其形成正确高效的数学思维的关键阶段。由于学生思维构式的差异，其对同一知识点的理解可能有差别，为了帮助学生真正把握最核心的内容，教师可以从情境设置入手，梳理差异化认知，提炼出核心观点，进一步深化学生对知识体系的把握能力。当然，梳理学生复杂且多样化的思维并非对学生主体性的忽视和抑制，教师应当把握课堂开展的程度，在注意保护学生发散性思维的基础上提炼核心观点，传达课本内容，帮助其构建完整的数学知识体系。
以《解答行程问题》的教学为例。“行程问题”是小学数学较为重要的问题内容，需要学生分析并理解题目内所包含的已知条件和逻辑关系，利用相应计算方式求得正确答案。该题型的核心内容有三点，即路程、时间、速度，但问题情境的差异导致解题思路也会发生相应变化，这就要求学生认真审题，细致解题。以同时同地相背而行为例，教师可以邀请两名学生模拟题中所涉人物，并设置相应的数值。如，同学甲向左行进10分钟，其速度为20米/分钟，同学乙向右行进8分钟后停下，其速度为18米/分钟，那么10分钟后，甲乙之间相距多远？在设置情境的过程中，教师必须关注题目的可视化，即学生模拟状态下行进的数值的设置，从而使整个情境更利于同学理解题意。看到两位同学背道前进后，其他学生对“相背而行” 的理解将会加深，能够分析出甲乙之间的距离实际为10分钟内，甲行走路程与乙行走路程之和，随后，学生利用路程=速度×时间的计算公式便可破题。为了帮助学生理解题目中一些晦涩表达，教师可以适当应用“情境设置”这一方法，引导学生更清晰地解读题目，为其正确解答奠定基础。
四、提供平台，帮助学生理解知识
随着教学观念逐渐优化，数学教学不再局限于课本，实践能力和应用能力也越来越成为数学能力的检验标准。为了培养学生的数学應用能力，教师可以提高知识点教学的实用价值，基于课本，对数学课堂进行延伸与优化，从而向学生提供更多实践平台，满足其对数学的好奇心。课改新教材中收入了许多实践活动，教师可根据教学条件与课程设置选择组织一些活动，既提高数学教学的趣味性，也帮助学生更好地理解数学知识。
以《数形结合》的教学为例。基于图形进行一定的计算，是高年级可能涉及的数学学习内容，需要学生掌握一定的读图能力和文字理解能力。为了让学生对各种图形有更深刻的理解，教师可以组织实践活动，引导学生制作立方体，或绘制平面图形。如制作正方体，需要学生精确测量各个正方形的边长是否一致，能够构成正方体。在这一过程中，学生对正方体性质的理解不断增强，为其计算正方体的体积进行铺垫。在识解图形的基础上完成计算，有利于提高学生的正确率，增强其学科自信心，强化其数字计算能力。
总而言之，以体验式教学为小学数学的教学理念，需要达成“学”与“做”的统一，赋予学生真实的课堂体验感，加强其学以致用的能力。基于此，教师可以从教学内容的生活性、教学情境的真实性以及教学手段的实践性入手，不断开发数学课程，提高课堂效率，获得优秀教学成果。■
体验式教学关注学生的课堂体验，强调教学的实践价值与应用意义。基于体验式学习理念所开展的数学教学有利于提升学生的数学能力和学习兴趣。本文结合具体教学案例，提出体验式学习观念与小学数学教学结合的策略。
一、体验式教学
随着社会的发展进步，体验式教学的形式和内容也不断发展。体验式教学是基于师生之间的平等对话所开展的教学活动，教师作为课堂的辅助性角色，发挥引导作用，鼓励学生进行探索与思考。体验式教学凸显自由性与主动性，学生凭借兴趣点选择适合的课题并深入学习，有利于提高学生的学习兴趣，增强其动手操作能力。
体验式教学以创新的教学模式对课堂进行开发，学生将从中受益。首先，体验式教学的主体是学生，学习过程、设计等均从学生自身出发，其主体意愿得到最大程度的尊重，有利于其独立思考能力的提升。第二，体验式教学是基于实践开展的，亲身体验有利于学生在原有知识体系上更好地把握内容，提高其对知识的理解能力。在实践中学习知识，学生的综合应用能力也将得到有效提升。
二、联系生活，激发学生学习兴趣
小学数学是十分基础的学科，教师应当注重教学与生活实际的结合，以真实的内容吸引学生，帮助其理解知识点。许多数学知识源自生活，其实用性也将在生活实际中体现，因此，从生活中取材，联系生活开展教学，有利于激发学生的兴趣，同时拉近其与数学学科之间的距离。
以“认识单位”教学为例。在“单位”教学单元中，学生需要认读长度、重量、时间等单位内容，还需要掌握单位之间的换算法则，拔高一定层次后，学生需要完成含有单位内容的应用题计算。为了帮助学生更好地理解不同单位的概念，教师可以引导学生在生活中主动体验。如跟随父母逛街，过程中会遇到币值换算、重量换算等情况，学生可以认真记录各种单位的运算情况，并在课堂上跟其他同学分享。教师可以主持“小小超市”课堂活动，指定各五名学生为超市售货员、收银员和顾客，并为不同商品定价，要求顾客购买一定商品，完成结算。班内其他同学可给活动制造困难，如没收计算器等。在活动过程中，学生能够体会生活中各种单位的应用情况，最终发现数学的应用价值，敢于将所学应用于生活，最终实现数学能力的提升。
三、设置情境，引导学生把握教学内容
数学学科对思维培养存在一定要求，而该阶段的学生往往处于生理和心理双方面的发展期，正是引导其形成正确高效的数学思维的关键阶段。由于学生思维构式的差异，其对同一知识点的理解可能有差别，为了帮助学生真正把握最核心的内容，教师可以从情境设置入手，梳理差异化认知，提炼出核心观点，进一步深化学生对知识体系的把握能力。当然，梳理学生复杂且多样化的思维并非对学生主体性的忽视和抑制，教师应当把握课堂开展的程度，在注意保护学生发散性思维的基础上提炼核心观点，传达课本内容，帮助其构建完整的数学知识体系。
以《解答行程问题》的教学为例。“行程问题”是小学数学较为重要的问题内容，需要学生分析并理解题目内所包含的已知条件和逻辑关系，利用相应计算方式求得正确答案。该题型的核心内容有三点，即路程、时间、速度，但问题情境的差异导致解题思路也会发生相应变化，这就要求学生认真审题，细致解题。以同时同地相背而行为例，教师可以邀请两名学生模拟题中所涉人物，并设置相应的数值。如，同学甲向左行进10分钟，其速度为20米/分钟，同学乙向右行进8分钟后停下，其速度为18米/分钟，那么10分钟后，甲乙之间相距多远？在设置情境的过程中，教师必须关注题目的可视化，即学生模拟状态下行进的数值的设置，从而使整个情境更利于同学理解题意。看到两位同学背道前进后，其他学生对“相背而行” 的理解将会加深，能够分析出甲乙之间的距离实际为10分钟内，甲行走路程与乙行走路程之和，随后，学生利用路程=速度×时间的计算公式便可破题。为了帮助学生理解题目中一些晦涩表达，教师可以适当应用“情境设置”这一方法，引导学生更清晰地解读题目，为其正确解答奠定基础。
四、提供平台，帮助学生理解知识
随着教学观念逐渐优化，数学教学不再局限于课本，实践能力和应用能力也越来越成为数学能力的检验标准。为了培养学生的数学應用能力，教师可以提高知识点教学的实用价值，基于课本，对数学课堂进行延伸与优化，从而向学生提供更多实践平台，满足其对数学的好奇心。课改新教材中收入了许多实践活动，教师可根据教学条件与课程设置选择组织一些活动，既提高数学教学的趣味性，也帮助学生更好地理解数学知识。
以《数形结合》的教学为例。基于图形进行一定的计算，是高年级可能涉及的数学学习内容，需要学生掌握一定的读图能力和文字理解能力。为了让学生对各种图形有更深刻的理解，教师可以组织实践活动，引导学生制作立方体，或绘制平面图形。如制作正方体，需要学生精确测量各个正方形的边长是否一致，能够构成正方体。在这一过程中，学生对正方体性质的理解不断增强，为其计算正方体的体积进行铺垫。在识解图形的基础上完成计算，有利于提高学生的正确率，增强其学科自信心，强化其数字计算能力。
总而言之，以体验式教学为小学数学的教学理念，需要达成“学”与“做”的统一，赋予学生真实的课堂体验感，加强其学以致用的能力。基于此，教师可以从教学内容的生活性、教学情境的真实性以及教学手段的实践性入手，不断开发数学课程，提高课堂效率，获得优秀教学成果。■