摘 要：数学阅读是现代数学不可或缺的重要组成部分，通过背景式、导学式、交流式和反思式等数学阅读活动的开展，能有效地提升学生的数学素养。生动形象的阅读素材不仅能充分激发孩子们的数学学习兴趣、欲望，丰富孩子们的数学学习，还能有效地引导孩子们积极主动地用数学眼光去观察客观世界、用数学思考去探究客观世界、用数学语言把客观世界描述下来，让孩子们乐学、爱学、会学数学。
　　关键词：背景式；导学式；交流式；反思式；数学阅读
　　多年来，笔者坚持在小学数学教学中同步开展小学生“数学阅读”活动，我们以“数学在哪里”为阅读主题，结合日常教学进度，从孩子们喜爱的数学家故事、奇妙的数学世界、《汉声数学绘本》《数学帮帮忙》等作品中筛选出与教材教学同步的阅读内容，通过背景式、导学式、交流式和反思式閱读活动，有效地开展小学生数学阅读系列活动。
　　一、学前背景式阅读，储备丰富学生知识背景
　　我们在教学中，应先考虑怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象，力求让数学阅读的内容能配合每个新学到的概念，提前为孩子们打好智力的底子。为此，我们在教学新的概念、规则的时候会在教学之前先开展相关的数学阅读活动，如：在教学《分数的初步认识》之前，我们组织孩子们先进行《汉声数学绘本》中《分数是分出来》图画书的阅读活动，这是一本没有任何分数符号的书，书中通过具体的图画来引导孩子们去观察发现，该书还设计了折、画等活动来感悟分数。孩子们在阅读这本书时，是在完全没有符号的压力下自主学习的，同时我们还配以以分数的发展史为背景资料的阅读，如【分数的阅读史料：公元1858年，在埃及发现了一卷古代纸草——阿默斯纸草卷，世界上最早的分数就被发现于埃及的阿默斯纸草卷中。在阿默斯纸草卷中，我们看见了4000年前分数的记数法和运算法，当时，古埃及人所使用的分数都是分子为1的，例如：、、……因为古埃及人所使用的都是分子为1的分数，你或许会问，当遇到分子不为1的分数时，古埃及人会怎么做？古埃及人表示分数的方式相当有趣，以为例：如果将2个大饼平分给3个人，照现在的分法是先将2个大饼都等分成3个部分，然后1个人拿其中的1份。但是古埃及人却把2个大饼分别平分为两半，将其中3份分给3个人，剩下半个大饼再平分成3份，并分给3个人，所以古埃及人在遇到分数的时候，是用 来表示。以现代人的角度来看，古埃及分数的表示方式不是很理想，但它毕竟是目前已知的人类最早使用分数的纪录，让我们不得不佩服古埃及人的智慧。】
　　让学生了解到分数产生的背景和发展的历史，能为孩子们提供一种不同于教科书角度的学习，给数学学习赋予了新意和新的生命。通过这样的背景式阅读，不仅丰富了孩子们的数学知识，还拓展了他们的数学视野。让孩子们在具备丰富的分数知识背景下，水到渠成地进行课堂中分数的学习，已然成为孩子们数学学习中一件轻松愉快之事。
　　二、课前导学式阅读，有效引导学生自主学习
　　读书之意在于读，不读教材、不读书本的活动何以为学呢？导学式阅读的开展，主要就是针对眼下存在少看书、不看书的弊病，引导孩子们主动地翻开课本、阅读教材、读与思相结合，把学生的数学学习活动与数学阅读活动紧密联系起来。为了让数学阅读与教学更具针对性和紧密性，我们在课前还结合数学校本作业的设计，特别设计出了每节新授课的课前导学式阅读作业，教师先分析钻研教材，结合教学的主要内容设计出几个大问题，以疑导学，以此大问题来引导学生自主地开展预习阅读活动。如在教学《因数与倍数》这一课，我们在布置学生阅读教材第5、6页的同时，相应地提出几个阅读时的相关要求及问题。【阅读要求：重点学会求一个数的因数或倍数的方法；关键点是理解因数和倍数的概念。阅读思考：1.自学例1，举例说说因数和倍数有什么样的关系？2.哪些数是12的因数呢？其中最小的是几？最大的是几？想一想，怎样不遗漏地找出一个数所有的因数？3. 2的倍数呢？】
　　在阅读要求与阅读思考中，教师通过几个简单的问题引导孩子们自主预习阅读教材，让学生带着问题边读边思，主动地掌握因数与倍数的相关知识。长此以往，在教师课前导读式的阅读活动中，孩子们的课前预习能力、阅读能力得到不断的提升，这种导学式的阅读活动不仅培养了孩子们的自学能力，还培养了孩子们在数学学习中的问题意识、钻研精神。
　　三、课中交流式阅读，适时指导学生数学理解
　　孩子们在开展学前储备式的阅读和课前导学式的阅读活动后，已经为学习新知识储备了足够的知识经验和良好的学习心向。数学知识具有连贯性和较强的关联性，为此，孩子们数学阅读活动的开展，也需具有一定的连贯性。开展课中交流式阅读活动，正是为了加深孩子们的数学理解，让孩子们把自己所储备好的背景知识与全班同学交流分享，把自己在导学预习中所遇到的困惑、不明之处在课堂中提出来，在全班交流互动、辩论明晰，先做到会说数学，让孩子之间的思维互相碰撞出智慧的火花。如在学习《求不规则物体的体积》这一课时，课中我们先组织孩子们交流课前的实验与发现，一是像橡皮泥这样的不规则物体，可以通过体积变形转化为规则物体后再来计算其体积；二是像梨这样的不可变形的不规则物体，部分孩子有按照书中的排水法进行了实验。期间，也有部分孩子提出，使用排水法容易把水洒出导致不好操作，容易有误差，另外如果家里没有量杯也就无法展开此项测量实验，那还有没有更加简易方便的方法呢？还有同学也提出了乒乓球、冰块等也不适合用排水法。此时，教师适时地组织孩子们就此问题展开讨论和阅读活动：苏翔同学上台交流介绍了他的排米法（把量杯装满米粒，同时把乒乓球完全埋入米粒中，再把乒乓球或者梨拿出，下降米粒的体积就是乒乓球或梨的体积），陈一俊同学上台介绍的是排沙法，与此同时教师还为学生播放了“测质法”和“乌鸦喝水的秘密”的故事，让孩子们一起随堂阅读各种不规则物体的测量方法。这样在课堂中适时地引导孩子们展开交流式的阅读活动，丰富了数学学习素材，弥补了数学教材的不足之处，化解了孩子们在数学学习中的疑难困惑之处，更通过交流阅读更进一步加深了孩子们对数学知识的理解。
　　四、课后反思式阅读，促进学生深度数学学习
　　笔者在开展反思式的阅读活动中，主要是以让学生写数学学习日记的形式为主，针对孩子们在某一章节的学习，把孩子们的数学学习与生活运用相结合，引导孩子们从自己在该章节学习中的“探索与发现、生活与数学”等入手思考，并把自己在学习中的感悟、收获、发现等以数学学习日记的形式记录下来。如在教学分数的意义之后，笔者让学生们以分数为主题写数学学习日记，联系生活，把自己对分数的认识或运用写下来，同时还经常组织交流展示学生们的数学学习日记，让学生在日记的交流中学习他人的方法，弄清他人的过错。【小马虎的分数学习日记：早晨，小明起床一看，比平常早起了个小时，于是就磨磨蹭蹭地洗漱。饭后又吃了一个苹果的才去上学。他想，反正还早，就在路上边走边玩，花了1个小时才到学校，迟到了小时。进教室之后，他刚要好好听课，才想起昨天的作业还没有完成，于是拿出一根剩下的铅笔，补上只做了的作业，他边做边想，早知道这样，昨天就应该把作业做完，早知道这样路上就不该玩，早知道……请你找出小马虎的日记中错用分数的地方并改正。】
　　这样在孩子们的数学学习中，通过个人的数学学习日记，让孩子们把自己在数学学习历程中的所思所想、点滴发现写下来，尽可能地为孩子们提供独立思考、表达交流的空间，它不仅激发了孩子们使用数学语言来描述客观世界的兴趣，还培养了孩子们对数学概念、规则等的深入思考、实践应用的能力，同时还能有效地引导孩子们针对个体的数学学习活动开展自我反思、自我批判，引导孩子们的数学学习走向深度，培养创新。
　　开展同步数学阅读活动，我们在内容的选择上既要结合每个单元的知识点，又要考虑孩子们的学习兴趣，适时地把适合小学生数学阅读的材料渗透到学前、课前、课中、课后等学习过程中去，突出数学学习的故事性、趣味性、创新性等，与数学教材的学习同步开展、相辅相成，让孩子们在教材中无法得到的东西，能够在数学阅读活动中得到补充，让数学的学习不再是简单的听讲和解题，孩子们不再是数学答题的机器。通过数学阅读活动的开展，孩子们不仅能感受到听、说、读、写式的数学，让数学的学习有声有色起来，还能把孩子们学科素养的培养融入日常的数学阅读活动中，使得生有灵气、数有活力！