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摘要：小学语文作为重要的基础学科，要求学生能够达到听说自如，读写无障碍的水平，只有掌握了语文知识的关键知识点，才能够在更高层次及其他领域的学习有取得更优秀的成绩。而小学语文的写话水平，更直接决定了语文知识的实践应用程度，只有掌握了基本的写话水平，才能准确进行知识的输出和反哺，更可以在写作的同时提高语文的听说和阅读理解能力。
关键词：小学语文;写话;训练方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-194
一、引言
低年级的小学生在学习自主方面的能动性较差，不愿意主动参与学习过程，也非常容易受外界因素的干扰，难以集中精神，分散注意力，尤其是在写话方面，更是抱有排斥情绪，认为只要自己可以识字读字就可以，写话甚至是写作都是更高年龄学习阶段才应该注重培养的模块，但事实情况却是，在早起就抱有畏难情绪的学生即便升入高年级也不会对写作抱有兴趣，而长期的不平衡学习更会导致学生越来越容易丧失学习的信心，进而失去学习的兴趣，所以教师应该在低年级阶段就着手培养学生的写话习惯和爱好，引导学生发现写话的魅力。
二、写话训练在小学语文教学中的重要意义
（一）有利于帮助学生加深知识记忆
听说读写是语文教学环节的重要组成部分，对于低年级的小学生来讲，教学活动的开始往往是从听和说开始，先让学生对字和词有印象，再通过训练让学生记得住，用得到，而这个训练中写话就占有非常大的比重。在学生有了简单的知识积累之后，通过游戏或互动的方式规范写话语言的应用方式，再进行反复的写话训练，这样的过程既可以突出教学中的重点和难点部分，又可以强化学生对于知识的记忆能力，帮助低年级学生在学习的初级阶段打好基础。
（二）有利于调动学生的学习积极性
作为低年级学生的教师，教学活动中非常重要的一部分就是关于如何维持课堂秩序，吸引小学生的注意力，在快速有效的时间内完成教学活动，如果可以调动学生的积极主动性，使学生乐于参与进教学活动中来，教学就成功了三分之一，而写话活动的开展正可以达到这样的效果。学生在教师的帮助下记录自己的生活、家人、朋友或是自己的兴趣爱好、天马行空的想象，每个人都是自己的记录者，每个人都是小作者，让学生参与到教学的各个环节，刺激学生的学习和表达欲望，充分调动学生的主观能动性。
如何在小学语文的教学活动中细致开展写话训练
（一）在课上通过多媒体展示，按图写作
小学生的知识储备非常有限，扩展学习能力也尚待开发，简单的布置作业的形式不仅不会起到写话训练的作用，反倒会使小学生因为找不到切入点而惧怕写话，所以教师应该根据年级特点逐步开始训练，从简单的按图写作开始，只要学生可以进行准确的表达即可。
例如，在教学二年级上册语文《场景歌》的时候，可以先播放一段动画，展示不同场景的活动内容和事物，同时进行知识点的教学，在确认学生已经掌握后，播放鲜活有趣的图画，请学生选取课堂知识重点进行描写，不会写的部分可以用拼音代替或补充。因为小学生的想象力非常丰富，所以按图写作的重点不在于全面详尽的描述所见物，而在于帮助学生勇敢地表达出自己心中所想，不怕学生乱写，怕的是学生不敢写不愿写，因此教师在此环节中应该多多鼓励学生并提供帮助。
（二）小组交流讨论，记录交流内容
写话的本质含义在于表达和记录，用文字的方式将所看所见所听所得记录下来，这既考验学生对于语言的理解能力，又考验学生对于文字词语的熟练掌握程度，看似枯燥的写话日常也可以生动有趣。教师可以在教学中将学生分组，小组成员轮流担任记者，分别记录小组讨论结果，再对同一结果的不同表述做出对比。
例如，在教学二年级上册语文《曹冲称象》的时候，教师可以将学生每三人分一组，分别从曹冲、大象和围观者的角度对事件进行讨论，行成讨论结果后分别记录，三人间可以互换写话成果，也可与放在一起进行对比，看看不同和相同之处在哪，每个人选用的字词和句式有哪些值得借鉴的地方，不懂的地方教师应该适当予以协助。讨论结束后教师应该进行总结，指出学生在初步写话过程容易出现的错误和值得表扬的方面，为以后的写作训练积累素材。
（三）根据课堂内容，延伸布置课外阅读作业，简单写写阅读感想
在学生完成了基本的写话训练和写话任务后，教师应该根据学生的学习情况引导学生把写话变成自己自由表达所思所想的工具，从而培养学生的写话习惯和写话兴趣。让知识和能力得到积累和锻炼。
例如，在教学二年级上册语文《葡萄沟》的时候，教师可以在课上通过提问的方式引起学生的求知欲望，比如引导学生回想一下自己是否有过和父母亲戚出外游玩的经历，去过哪些地方，有什么难忘的回忆，接着向学生推荐几本描述相似场景或生活画面的读物，也可以請学生自己推荐看过哪些印象深刻的游记或故事，请学生回家后在父母的帮助下挑选其中一本进行阅读，并将自己的读后感悟记录下来，既可以是美好的回忆也可以是对以后假期的憧憬和规划。通过对学生美好记忆或愿望的刺激，激发学生后续写话的热情。
四、结语
综上所述，写话能力的培养既是教学环节中必不可少的一环，又是辅助学生提高学习水平，打牢学习基础的重要手段。教师在对学生写话能力的训练中，不可操之过急，应该循序渐进，从简单的事物描写着手，慢慢过渡到帮助学生自由自主地进行表达的程度。
参考文献
[1]刘晓琴. 浅谈小学语文习作教学之低段写话训练[J]. 读与写（上，下旬）， 2017， 014（024）：53-54.
[2]尹静. 浅谈小学低年级写话训练的方法[J]. 新课程（教研版）， 2018， 000（004）：78.
[3]许运兰. 浅谈小学低年级语文随文说话写话训练的方法[J]. 读天下（综合）， 2018， 000（012）：P.189-189.
关键词：小学语文;写话;训练方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-194
一、引言
低年级的小学生在学习自主方面的能动性较差，不愿意主动参与学习过程，也非常容易受外界因素的干扰，难以集中精神，分散注意力，尤其是在写话方面，更是抱有排斥情绪，认为只要自己可以识字读字就可以，写话甚至是写作都是更高年龄学习阶段才应该注重培养的模块，但事实情况却是，在早起就抱有畏难情绪的学生即便升入高年级也不会对写作抱有兴趣，而长期的不平衡学习更会导致学生越来越容易丧失学习的信心，进而失去学习的兴趣，所以教师应该在低年级阶段就着手培养学生的写话习惯和爱好，引导学生发现写话的魅力。
二、写话训练在小学语文教学中的重要意义
（一）有利于帮助学生加深知识记忆
听说读写是语文教学环节的重要组成部分，对于低年级的小学生来讲，教学活动的开始往往是从听和说开始，先让学生对字和词有印象，再通过训练让学生记得住，用得到，而这个训练中写话就占有非常大的比重。在学生有了简单的知识积累之后，通过游戏或互动的方式规范写话语言的应用方式，再进行反复的写话训练，这样的过程既可以突出教学中的重点和难点部分，又可以强化学生对于知识的记忆能力，帮助低年级学生在学习的初级阶段打好基础。
（二）有利于调动学生的学习积极性
作为低年级学生的教师，教学活动中非常重要的一部分就是关于如何维持课堂秩序，吸引小学生的注意力，在快速有效的时间内完成教学活动，如果可以调动学生的积极主动性，使学生乐于参与进教学活动中来，教学就成功了三分之一，而写话活动的开展正可以达到这样的效果。学生在教师的帮助下记录自己的生活、家人、朋友或是自己的兴趣爱好、天马行空的想象，每个人都是自己的记录者，每个人都是小作者，让学生参与到教学的各个环节，刺激学生的学习和表达欲望，充分调动学生的主观能动性。
如何在小学语文的教学活动中细致开展写话训练
（一）在课上通过多媒体展示，按图写作
小学生的知识储备非常有限，扩展学习能力也尚待开发，简单的布置作业的形式不仅不会起到写话训练的作用，反倒会使小学生因为找不到切入点而惧怕写话，所以教师应该根据年级特点逐步开始训练，从简单的按图写作开始，只要学生可以进行准确的表达即可。
例如，在教学二年级上册语文《场景歌》的时候，可以先播放一段动画，展示不同场景的活动内容和事物，同时进行知识点的教学，在确认学生已经掌握后，播放鲜活有趣的图画，请学生选取课堂知识重点进行描写，不会写的部分可以用拼音代替或补充。因为小学生的想象力非常丰富，所以按图写作的重点不在于全面详尽的描述所见物，而在于帮助学生勇敢地表达出自己心中所想，不怕学生乱写，怕的是学生不敢写不愿写，因此教师在此环节中应该多多鼓励学生并提供帮助。
（二）小组交流讨论，记录交流内容
写话的本质含义在于表达和记录，用文字的方式将所看所见所听所得记录下来，这既考验学生对于语言的理解能力，又考验学生对于文字词语的熟练掌握程度，看似枯燥的写话日常也可以生动有趣。教师可以在教学中将学生分组，小组成员轮流担任记者，分别记录小组讨论结果，再对同一结果的不同表述做出对比。
例如，在教学二年级上册语文《曹冲称象》的时候，教师可以将学生每三人分一组，分别从曹冲、大象和围观者的角度对事件进行讨论，行成讨论结果后分别记录，三人间可以互换写话成果，也可与放在一起进行对比，看看不同和相同之处在哪，每个人选用的字词和句式有哪些值得借鉴的地方，不懂的地方教师应该适当予以协助。讨论结束后教师应该进行总结，指出学生在初步写话过程容易出现的错误和值得表扬的方面，为以后的写作训练积累素材。
（三）根据课堂内容，延伸布置课外阅读作业，简单写写阅读感想
在学生完成了基本的写话训练和写话任务后，教师应该根据学生的学习情况引导学生把写话变成自己自由表达所思所想的工具，从而培养学生的写话习惯和写话兴趣。让知识和能力得到积累和锻炼。
例如，在教学二年级上册语文《葡萄沟》的时候，教师可以在课上通过提问的方式引起学生的求知欲望，比如引导学生回想一下自己是否有过和父母亲戚出外游玩的经历，去过哪些地方，有什么难忘的回忆，接着向学生推荐几本描述相似场景或生活画面的读物，也可以請学生自己推荐看过哪些印象深刻的游记或故事，请学生回家后在父母的帮助下挑选其中一本进行阅读，并将自己的读后感悟记录下来，既可以是美好的回忆也可以是对以后假期的憧憬和规划。通过对学生美好记忆或愿望的刺激，激发学生后续写话的热情。
四、结语
综上所述，写话能力的培养既是教学环节中必不可少的一环，又是辅助学生提高学习水平，打牢学习基础的重要手段。教师在对学生写话能力的训练中，不可操之过急，应该循序渐进，从简单的事物描写着手，慢慢过渡到帮助学生自由自主地进行表达的程度。
参考文献
[1]刘晓琴. 浅谈小学语文习作教学之低段写话训练[J]. 读与写（上，下旬）， 2017， 014（024）：53-54.
[2]尹静. 浅谈小学低年级写话训练的方法[J]. 新课程（教研版）， 2018， 000（004）：78.
[3]许运兰. 浅谈小学低年级语文随文说话写话训练的方法[J]. 读天下（综合）， 2018， 000（012）：P.189-189.