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【中图分类号】G622
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-164-02
【案例背景】
战疫胜利的钟声还未敲响，此时师生宅家，线上教学。作为一名六年级的英语教师，一名共产党员，我和各行各业的战疫者一样紧守岗位，既当主播又当网管。怀念阳春三月，菁菁校园，琅琅书声……曾经课堂中师生之间一个眼神或一个动作，都是和谐课堂不可或缺的一部分。而今，隔着电子屏幕，我捕捉不到学生疑惑或领会的表情，不禁担忧起来。我的学生还处于小学六年级阶段，由严格指导的在校学习变成家长监督的居家线上学习，如果家长已经复工，学生是否能够自主有效地进行线上学习呢？
授之以鱼不如授之以渔。在这特殊的时期，如何让学生了解疫情的相关知识，学习正确预防的方法，并在线上教学中发展自主学习能力，更好地适应社会发展和终身发展的需要？我利用线上的阅读时间段，进行拓展阅读绘本课The Coronavirus Fight教学。在教学中，通过贯穿课前一课中一课后的KMLMF自主学案，尝试渗透自主学习方法，结合集体打卡、小组合作等多形式的活动，引导学生在学习中逐步养成自主学习习惯，培养自主学习能力。
【案例描述】
“冬将尽，春可期。同学们，这几日夜里你是否曾听见几声春雷？愿疫情散去，开学可期，山河无恙，人间皆安。We are at home. We are alone. But we are together. With the help of the Internet，we can talk and learn together” 借助腾讯课堂直播平台，我以亲切温暖的开场白，开始三个班级一起参与的线上英语绘本阅读课，直播间共有125位同学。学生们是“有备而来”，课前他们已经阅读绘本The Coronavirus Fight，并完成KWLMF自主学案。
学生们要完成这份学案需要课前一番努力。我决定检测这份自主学案的完成情况，是否能帮助学生自主学习。本课围绕着KWLMF五个问题来展开。首先我提问What do you know about the Coronavirus？学生在评论区纷纷打出文字， “新冠病毒！”“会传染！”“We should wear masks.”“A virus”……于是我及时表扬道，You know well about lt！
考虑到增强师生和生生互动性，接下来第二个问题Before you read the Book. what did you want to know about the Coronavirus？我邀请3位同学来连线发言，没有提问到的同学在讨论区以文字形式回答。学生们跃跃欲试，纷纷“举手”，学生1说，Where does the Coronavirus come from？学生2说，How to fght against the virus？学生3说，When can we finish the coronavirus fight？此时评论区也有各种不同的问题，互动氛围较为热烈。
接下来，我们进入绘本内容的讨论，我问道，“What do you learn after reading the book？”学生们列出了学到的知识和表达。学生1：1.The girl can’‘go travelling because of the coronavirus.2 She learned something about the coronavlrus.3.The virus looks like a sticky ball.我连忙追问，What is a sticky ball？它是黏黏球玩具。我连忙表扬，并建议，“You’ re right. And we can share more details.”学生2补充，1 The virus comes from wild animals， like bats， pangolins.2.We should save the animals and don’t eat them.我表扬她，Very good.So what is a pangolin？学生3补充，1.People may coughbadly， get a runnmg nose and get a fever. 2.We should wash our hands carefully. wear masks and stay away from sick people. 3.We should protect animals.这时候我打开准备好的PPT，总结绘本的要点。总的来说，学生参与较为积极，说明预习阶段学生有主动思考的过程。
第四个问题是After reading the book，what do you want to know more？这道题难倒了不少同学，学会提问不是一蹴而就的，慢慢来。三位主动发言的同学还是给大家不少惊喜：1 When can we finish the virus fight？ 2.1 want to know more about bats. 3 1 want to know how to help sick people.緊接着我突然想到，可以打开“随机学号”软件，随机邀请一位同学来复述以上同学的观点，检测网课是否开小差，此环节惊险又刺激！
第五个问题是What do you find？读完绘本以后学生带着未解答的问题，能不能自主找到答案呢？学生的回答让我喜出望外。学生1说，我看了一部科普片《埃博拉病毒的故事》，深刻了解到病毒传播的途径和可怕之处。学生2说，I can’t find books about virus. but I read twobooks. Bats Day and Night and A Big Bat.学生3立刻补充说，我在微信公众号阅读了A New Virus HasArrived，同样地，我打开随机学号软件，随机邀请一位同学复述其他同学的观点，然后总结道， “You did a really goodjob！It’s helpful for our reading.这本绘本和同学们刚刚的分享都给我们接下来的阅读提供了主题搜索方向，请记住你感兴趣的关键词，回去查阅并去作业登记簿进行阅读打卡噢。不要忘记我们的阅读格言：When is the best time to plant a tree？Ten years ago or today.赶紧行动起来吧！” 完成KWLMF自主学案之后，我打开绘本视频，全班跟读。然后我说，“同学们，小组是组内交流时间，线上学习的会场转移到由学习小组长带领的QQ群中，请大家互相点评和学习对方的学案和上课笔记”。
【案例分析】
1.在疫情下，自主学习不但是“停课不停学”的举措，也是学生适应社会发展和终身发展必须培养的能力。“自”强调学习是自己的事情，他人不可替代;“主”强调主动探索和主动建构。小学阶段的自主学习是在教师的科学引导下，学生逐步关注自己学习的目标、内容、进度、方法和效果等（周小兰，2020）。线上教学学生自主学习既有教师引导下课堂上进行的自主学习，也有松散监管的课后自主学习，教师应该少讲、精讲（李莉娜，2020）。在本课中，为了鼓励学生进行线上线下自主学习，我设计了四个自主学习活动包括课前结合KWLMF学案自学活动、课中在老师引导下自主发表意见和小组合作互评活动，以及课后自主阅读打卡活动。学生的表现不一定是完美的，但是每一步尝试都是学习和建构的过程。
2.渗透以学生为主体的自主学习方法。首先，基于KWL阅读单重新设计的KWLMF自主学案，在学生自主学习中引导其逐步深入绘本主题的学习和思考。其次，以小组合作形式开展学生互评作业活动，学生在小组长带领下，老师和家委的监督下，可以激发学生主动探索，互相学习的兴趣。再者，随机学号抽取和复述策略的应用，是可以使学生专注课堂，让学生有意识地锻炼专注力。
3.多种信息技术手段辅助线上教学。首先，随机学号软件的使用增加了课堂紧张感，吸引了学生的注意力。其次，微信小程序“作业登记簿”读书打卡點赞活动的设置，可以利用榜样的力量，让部分同学引领示范，带动更多的同学自主参与主题阅读。再者，本节课中由于学生互动较多，评论区刷屏信息过多，学生难以顾及，分散了注意力。为了收集和展示学生课堂生成的问题和评论，听到各种不同的声音，也避免评论区刷屏信息过多，我在后来的课程中引入了纸条.示范这一信息收集展示系统。
在教学过程中，教与学之中总会因为不一样的教学环境或不一样的教学对象，产生这样或那样的困难，如同这一次特殊时期的教学。但无论何种困难，朝着一个方向：如何能让学生学？如何启发学生进行思考？一切的教学便有答案。这一次特殊时期的线上教学，对我是一次挑战，更是一次磨炼与学习的机会。明确的教学目标——以案促学，让我在线上教学的道路上有了更坚定的步伐。
【参考文献】
[1]周小兰.小学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].教学动态，2020，2：87.
[2]李莉娜.在阅读教学中培养学生自主学习能力[J].基础教育论坛，2020，332：63-64.
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-164-02
【案例背景】
战疫胜利的钟声还未敲响，此时师生宅家，线上教学。作为一名六年级的英语教师，一名共产党员，我和各行各业的战疫者一样紧守岗位，既当主播又当网管。怀念阳春三月，菁菁校园，琅琅书声……曾经课堂中师生之间一个眼神或一个动作，都是和谐课堂不可或缺的一部分。而今，隔着电子屏幕，我捕捉不到学生疑惑或领会的表情，不禁担忧起来。我的学生还处于小学六年级阶段，由严格指导的在校学习变成家长监督的居家线上学习，如果家长已经复工，学生是否能够自主有效地进行线上学习呢？
授之以鱼不如授之以渔。在这特殊的时期，如何让学生了解疫情的相关知识，学习正确预防的方法，并在线上教学中发展自主学习能力，更好地适应社会发展和终身发展的需要？我利用线上的阅读时间段，进行拓展阅读绘本课The Coronavirus Fight教学。在教学中，通过贯穿课前一课中一课后的KMLMF自主学案，尝试渗透自主学习方法，结合集体打卡、小组合作等多形式的活动，引导学生在学习中逐步养成自主学习习惯，培养自主学习能力。
【案例描述】
“冬将尽，春可期。同学们，这几日夜里你是否曾听见几声春雷？愿疫情散去，开学可期，山河无恙，人间皆安。We are at home. We are alone. But we are together. With the help of the Internet，we can talk and learn together” 借助腾讯课堂直播平台，我以亲切温暖的开场白，开始三个班级一起参与的线上英语绘本阅读课，直播间共有125位同学。学生们是“有备而来”，课前他们已经阅读绘本The Coronavirus Fight，并完成KWLMF自主学案。
学生们要完成这份学案需要课前一番努力。我决定检测这份自主学案的完成情况，是否能帮助学生自主学习。本课围绕着KWLMF五个问题来展开。首先我提问What do you know about the Coronavirus？学生在评论区纷纷打出文字， “新冠病毒！”“会传染！”“We should wear masks.”“A virus”……于是我及时表扬道，You know well about lt！
考虑到增强师生和生生互动性，接下来第二个问题Before you read the Book. what did you want to know about the Coronavirus？我邀请3位同学来连线发言，没有提问到的同学在讨论区以文字形式回答。学生们跃跃欲试，纷纷“举手”，学生1说，Where does the Coronavirus come from？学生2说，How to fght against the virus？学生3说，When can we finish the coronavirus fight？此时评论区也有各种不同的问题，互动氛围较为热烈。
接下来，我们进入绘本内容的讨论，我问道，“What do you learn after reading the book？”学生们列出了学到的知识和表达。学生1：1.The girl can’‘go travelling because of the coronavirus.2 She learned something about the coronavlrus.3.The virus looks like a sticky ball.我连忙追问，What is a sticky ball？它是黏黏球玩具。我连忙表扬，并建议，“You’ re right. And we can share more details.”学生2补充，1 The virus comes from wild animals， like bats， pangolins.2.We should save the animals and don’t eat them.我表扬她，Very good.So what is a pangolin？学生3补充，1.People may coughbadly， get a runnmg nose and get a fever. 2.We should wash our hands carefully. wear masks and stay away from sick people. 3.We should protect animals.这时候我打开准备好的PPT，总结绘本的要点。总的来说，学生参与较为积极，说明预习阶段学生有主动思考的过程。
第四个问题是After reading the book，what do you want to know more？这道题难倒了不少同学，学会提问不是一蹴而就的，慢慢来。三位主动发言的同学还是给大家不少惊喜：1 When can we finish the virus fight？ 2.1 want to know more about bats. 3 1 want to know how to help sick people.緊接着我突然想到，可以打开“随机学号”软件，随机邀请一位同学来复述以上同学的观点，检测网课是否开小差，此环节惊险又刺激！
第五个问题是What do you find？读完绘本以后学生带着未解答的问题，能不能自主找到答案呢？学生的回答让我喜出望外。学生1说，我看了一部科普片《埃博拉病毒的故事》，深刻了解到病毒传播的途径和可怕之处。学生2说，I can’t find books about virus. but I read twobooks. Bats Day and Night and A Big Bat.学生3立刻补充说，我在微信公众号阅读了A New Virus HasArrived，同样地，我打开随机学号软件，随机邀请一位同学复述其他同学的观点，然后总结道， “You did a really goodjob！It’s helpful for our reading.这本绘本和同学们刚刚的分享都给我们接下来的阅读提供了主题搜索方向，请记住你感兴趣的关键词，回去查阅并去作业登记簿进行阅读打卡噢。不要忘记我们的阅读格言：When is the best time to plant a tree？Ten years ago or today.赶紧行动起来吧！” 完成KWLMF自主学案之后，我打开绘本视频，全班跟读。然后我说，“同学们，小组是组内交流时间，线上学习的会场转移到由学习小组长带领的QQ群中，请大家互相点评和学习对方的学案和上课笔记”。
【案例分析】
1.在疫情下，自主学习不但是“停课不停学”的举措，也是学生适应社会发展和终身发展必须培养的能力。“自”强调学习是自己的事情，他人不可替代;“主”强调主动探索和主动建构。小学阶段的自主学习是在教师的科学引导下，学生逐步关注自己学习的目标、内容、进度、方法和效果等（周小兰，2020）。线上教学学生自主学习既有教师引导下课堂上进行的自主学习，也有松散监管的课后自主学习，教师应该少讲、精讲（李莉娜，2020）。在本课中，为了鼓励学生进行线上线下自主学习，我设计了四个自主学习活动包括课前结合KWLMF学案自学活动、课中在老师引导下自主发表意见和小组合作互评活动，以及课后自主阅读打卡活动。学生的表现不一定是完美的，但是每一步尝试都是学习和建构的过程。
2.渗透以学生为主体的自主学习方法。首先，基于KWL阅读单重新设计的KWLMF自主学案，在学生自主学习中引导其逐步深入绘本主题的学习和思考。其次，以小组合作形式开展学生互评作业活动，学生在小组长带领下，老师和家委的监督下，可以激发学生主动探索，互相学习的兴趣。再者，随机学号抽取和复述策略的应用，是可以使学生专注课堂，让学生有意识地锻炼专注力。
3.多种信息技术手段辅助线上教学。首先，随机学号软件的使用增加了课堂紧张感，吸引了学生的注意力。其次，微信小程序“作业登记簿”读书打卡點赞活动的设置，可以利用榜样的力量，让部分同学引领示范，带动更多的同学自主参与主题阅读。再者，本节课中由于学生互动较多，评论区刷屏信息过多，学生难以顾及，分散了注意力。为了收集和展示学生课堂生成的问题和评论，听到各种不同的声音，也避免评论区刷屏信息过多，我在后来的课程中引入了纸条.示范这一信息收集展示系统。
在教学过程中，教与学之中总会因为不一样的教学环境或不一样的教学对象，产生这样或那样的困难，如同这一次特殊时期的教学。但无论何种困难，朝着一个方向：如何能让学生学？如何启发学生进行思考？一切的教学便有答案。这一次特殊时期的线上教学，对我是一次挑战，更是一次磨炼与学习的机会。明确的教学目标——以案促学，让我在线上教学的道路上有了更坚定的步伐。
【参考文献】
[1]周小兰.小学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].教学动态，2020，2：87.
[2]李莉娜.在阅读教学中培养学生自主学习能力[J].基础教育论坛，2020，332：63-64.