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摘要：在小学二年级教师在阅读教学活动开展过程中，需要结合生本理念，发挥学生自主学习优势，为学生构建一个快乐健康的阅读环境，并为学生提供必要的科学指导。在实践教学期间，教师需要从内部了解学生阅读能力发展特点，主动分析学生认知成长需求，并在阅读教学活动开展过程中，满足学生通过阅读提升认知发展的需要，让学生通过自己主动获取知识的意识及行为表达，在阅读中获得知识拓展认知。本文将结合笔者的阅读教学经验积累和总结，就基于生本理念的小学语文阅读教学进行研究和思考。
关键词：生本理念;小学语文阅读;阅读教学实践
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，教师围绕语文教学要求，结合教材内容，并结合学生实际特点，制定明确的、可操作性强的阅读教学目标，从而引导学生认真阅读文本，可以切实提高教师对学生的阅读引导效益。基于生本理念的阅读教学课堂，是教师将学生学习中的创造性、主动性还给学生，这需要教师着眼于阅读教学人文性与工具性的统一、着眼于强化自身對学生的阅读指导，着眼于帮助学生构建和谐的阅读课堂氛围，促进学生全面主动阅读，深入阅读都有所感，读有所获。本文结合教学实践，对基于生本理念的小学语文阅读教学具体展开方式及细节进行了深入研究，希望对一线教师提供帮助。
一、创设情境，吸引学生阅读兴趣
为了能让学生在体验文本阅读体验感悟文本内容及内涵。教师应在学生阅读的各个环节为学生适时适量地引入情境资料。为了强化情境创设教学方法应用所带来高收益教学效果，教师需要结合学生需求，利用生动的语言，以及声色具备的多媒体信息展示工具，刺激学生的视觉和听觉引发学生思维活动，让学生更为专注地阅读。创设情境展开阅读教学完全符合学生的阅读特点，利于学生带着兴趣，自主进入阅读文本中所描绘的情境中，方能促进阅读教学效率提升。
例如，教师在教学《望庐山瀑布》一课期间，根据大纲要求，首先为学生展示了庐山瀑布的视图资料，给学生对整首诗一个具体的整体感知。然后引导学生自主探究，自读自悟。学生在自主阅读期间，结合教师不间断展示的视频资料，能够从文本中主动发现问题，分析问题，解决问题，并在朗读中结合想象，对诗句有更深入的理解，能够感受到诗词魅力。如此，学生结合虚拟情境资料，高效参与阅读过程，有效提升了教师的阅读教学效率。
二、走进课文，引导学生品读感悟
对于二年级的学生教师的引导要注重感情以及审美上的感染，因此教师需要引导学生通过品读文本走进作者所描绘的世界，通过在学生头脑中形成生动的画面，让学生对文本脉络进行清晰的解读，并体会文本中所蕴含的情感。这样学生能够通过文字准确阅读独特理解，在感悟中收益良多并提升学生的阅读体验，提升学生对小学语文阅读的喜爱程度，并帮助学生在长时间内更加主动的参与阅读教学活动。
例如，教师在教学《曹冲称象》一课期间，就从课程引入与阅读过程引导两个环节进行了深入指导。首先教师通过启发谈话，为学生讲述了曹操作为三国时魏国的丞相接受他人送的一头大象的故事，以及曹操官员进行观看并产生大象有多重的疑问。这样学生能够顺利进入深入阅读环节。不仅如此，教师结合文中描述的曹冲称象的办法以及他和官员称量大象重量的办法进行分析，引导学生通过合作分享交流自身对于文本的解读成果，有效提升了教师的教学效率。
三、拓展阅读，丰富学生阅读途径
通过对文本的阅读，学生可以增加知识，开阔视野，开启心灵之窗，丰富自身情感。然而语文知识具有广泛的生活性，学生展开阅读的方式不只在于文本阅读，还可以对视频以及图片资料的阅读，对于生活中的情境阅读，这都能够起到同样的作用。因此，教师应结合小学生认知发展特点，主动拓展阅读教学方式，让学生通过多种形式的信息获取方式应用，增加学生知识面，提升学生阅读量，促进学生自主阅读能力尽早形成。
例如，教师在教学《中国美食》课文期间，就结合中国文化内容，对学生进行了课外阅读资料的提供。教师不止从教学文本方面进行拓展，更从学生对于信息获取方式上进行拓展。教师为学生提供了图文结合的资料，在多媒体屏幕上进行展示，让学生带着兴趣进行了高度自主阅读。学生的阅读兴致也陡然提升，为教师的高效阅读教学实现奠定了基础。
综上所述，对于基于生本理念的小学语文阅读教学研究，是小学语文教师首先对生本理念内涵进行深刻理解，并在实际阅读教学活动开展过程中，发展每一位学生的个性，提高学生阅读热情，让学生掌握阅读方法并能够发表见解。教师可通过情境创设方法吸引学生阅读兴趣，并带领学生走进课文，深入品读文本，深化学生对阅读文本的理解。最后教师需要拓展阅读途径，引导学生自主阅读能力形成，最终促进小学语文阅读教学不断发展。
参考文献：
[1]董新.关于提高小学语文阅读教学效率的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2021（07）：155-156.
[2]周俊峰.新课程理念下小学语文高效课堂的发展趋势[J].天津教育，2021（18）：99-100.
关键词：生本理念;小学语文阅读;阅读教学实践
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，教师围绕语文教学要求，结合教材内容，并结合学生实际特点，制定明确的、可操作性强的阅读教学目标，从而引导学生认真阅读文本，可以切实提高教师对学生的阅读引导效益。基于生本理念的阅读教学课堂，是教师将学生学习中的创造性、主动性还给学生，这需要教师着眼于阅读教学人文性与工具性的统一、着眼于强化自身對学生的阅读指导，着眼于帮助学生构建和谐的阅读课堂氛围，促进学生全面主动阅读，深入阅读都有所感，读有所获。本文结合教学实践，对基于生本理念的小学语文阅读教学具体展开方式及细节进行了深入研究，希望对一线教师提供帮助。
一、创设情境，吸引学生阅读兴趣
为了能让学生在体验文本阅读体验感悟文本内容及内涵。教师应在学生阅读的各个环节为学生适时适量地引入情境资料。为了强化情境创设教学方法应用所带来高收益教学效果，教师需要结合学生需求，利用生动的语言，以及声色具备的多媒体信息展示工具，刺激学生的视觉和听觉引发学生思维活动，让学生更为专注地阅读。创设情境展开阅读教学完全符合学生的阅读特点，利于学生带着兴趣，自主进入阅读文本中所描绘的情境中，方能促进阅读教学效率提升。
例如，教师在教学《望庐山瀑布》一课期间，根据大纲要求，首先为学生展示了庐山瀑布的视图资料，给学生对整首诗一个具体的整体感知。然后引导学生自主探究，自读自悟。学生在自主阅读期间，结合教师不间断展示的视频资料，能够从文本中主动发现问题，分析问题，解决问题，并在朗读中结合想象，对诗句有更深入的理解，能够感受到诗词魅力。如此，学生结合虚拟情境资料，高效参与阅读过程，有效提升了教师的阅读教学效率。
二、走进课文，引导学生品读感悟
对于二年级的学生教师的引导要注重感情以及审美上的感染，因此教师需要引导学生通过品读文本走进作者所描绘的世界，通过在学生头脑中形成生动的画面，让学生对文本脉络进行清晰的解读，并体会文本中所蕴含的情感。这样学生能够通过文字准确阅读独特理解，在感悟中收益良多并提升学生的阅读体验，提升学生对小学语文阅读的喜爱程度，并帮助学生在长时间内更加主动的参与阅读教学活动。
例如，教师在教学《曹冲称象》一课期间，就从课程引入与阅读过程引导两个环节进行了深入指导。首先教师通过启发谈话，为学生讲述了曹操作为三国时魏国的丞相接受他人送的一头大象的故事，以及曹操官员进行观看并产生大象有多重的疑问。这样学生能够顺利进入深入阅读环节。不仅如此，教师结合文中描述的曹冲称象的办法以及他和官员称量大象重量的办法进行分析，引导学生通过合作分享交流自身对于文本的解读成果，有效提升了教师的教学效率。
三、拓展阅读，丰富学生阅读途径
通过对文本的阅读，学生可以增加知识，开阔视野，开启心灵之窗，丰富自身情感。然而语文知识具有广泛的生活性，学生展开阅读的方式不只在于文本阅读，还可以对视频以及图片资料的阅读，对于生活中的情境阅读，这都能够起到同样的作用。因此，教师应结合小学生认知发展特点，主动拓展阅读教学方式，让学生通过多种形式的信息获取方式应用，增加学生知识面，提升学生阅读量，促进学生自主阅读能力尽早形成。
例如，教师在教学《中国美食》课文期间，就结合中国文化内容，对学生进行了课外阅读资料的提供。教师不止从教学文本方面进行拓展，更从学生对于信息获取方式上进行拓展。教师为学生提供了图文结合的资料，在多媒体屏幕上进行展示，让学生带着兴趣进行了高度自主阅读。学生的阅读兴致也陡然提升，为教师的高效阅读教学实现奠定了基础。
综上所述，对于基于生本理念的小学语文阅读教学研究，是小学语文教师首先对生本理念内涵进行深刻理解，并在实际阅读教学活动开展过程中，发展每一位学生的个性，提高学生阅读热情，让学生掌握阅读方法并能够发表见解。教师可通过情境创设方法吸引学生阅读兴趣，并带领学生走进课文，深入品读文本，深化学生对阅读文本的理解。最后教师需要拓展阅读途径，引导学生自主阅读能力形成，最终促进小学语文阅读教学不断发展。
参考文献：
[1]董新.关于提高小学语文阅读教学效率的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2021（07）：155-156.
[2]周俊峰.新课程理念下小学语文高效课堂的发展趋势[J].天津教育，2021（18）：99-100.