论文部分内容阅读
摘要：学生在学习过程中的方式、学习能力、特性不尽相同，造成学生的总体学习效果存有一定差别，“一碗水端平”的教学策略不能够达到学生的具体学习目标，个性化教学法可以在一定程度上减轻这类课堂教學难题。文章内容关键紧紧围绕个性化教学法在初中数学中的合理实践活动进行阐述，论述了课前预习分层次，适合进展不一样学生;提出问题分层次，正确引导学生思维训练;作业分层次，提高学生学习效果等几类合理的个性化教学实践活动方式。
关键词：初中数学;个性化教学;分层教学;合理对策
学生在学习过程中具备不一样的学习特性，学习效果当然存有不一样水平的差别，尤其是在学习数学中，学生思维逻辑的差别对学习效果的影响更加显著。在初中学习阶段，学生的数学课学习效果对总体学习效果产生的影响很大，数学老师研究怎样提高学生的学习效果及显著变小学生间思维逻辑的差别，能够提高学生的学习数学总体实际效果，并且从整体上提高班级数学学习效率。老师对学生开展不一样学习层面的分辨，将学生区划为不一样学习层级，在教学环节中依照学生的学习层级进行实际的教学过程，完成个性化教学，在初中数学课堂教学中开展合理实践活动。
一、课前预习分层次，适合不同进展学生
初中生在学习数学思想方法全过程中的进展并不相同，取决于学生对数学思想方法的思索深层及其思索数学思想方法的有效程度，造成学生在学习同样专业知识全过程中存有速率上的差别。初中数学老师在运用个性化教学方法进行课堂教学工作中全过程中最先便是要减少学生中的课程学习差别。老师能够根据课前预习分层次的方式具体指导学生对数学思想方法开展不一样层级的课前预习，融入学生的课程学习，还可以对学生学习培训数学思想方法的速率造成提高功效，持续变小课程学习比较慢学生与课程学习较快学生的差别，减少班集体內部课程学习差别。
比如，在“有理数加减法的混合运算”教学环节中，在开始讲课前，老师具体指导学生对教材内容之中的內容开展课前预习，对学习数学水准处在不一样层级的学生明确提出不一样的课前预习具体指导，基础数学较弱的学生关键放到对基本公式计算的了解与把握上，另外对教材内容之中发生的思考题进行提前训练。而学习数学水准较高的学生则必须对教材内容之中发生的思考题开展深层次思索，研究有理数加减法混合运算的多种多样方式。老师选用这类课前预习分层次的方式，正确引导不一样学习培训水准的学生都可以对专业知识开展相匹配水平的课前预习，并获得提高，与学生学习培训的适应能力。
二、提出问题分层次，正确引导学生思维训练
初中数学教学课堂全过程中，老师运用随堂提出问题的方法调查学生对所讲知识要点及其以前解读过的知识要点的把握水平，产生对学生的学习培训分辨。但许多情况下老师仅仅简易应用了解学生的方法进行提出问题，只关心学生对专业知识是不是有印像及其对专业知识的应用，并沒有产生对学生专业知识了解的合理调查，对学生学习数学逻辑思维的正确引导功效不足。老师在对学生开展提出问题全过程中也能够选用个性化教学的方式，向不一样层级的学生明确提出难度系数不一样的难题，对同一个学生明确提出的难题具备层层递进的逻辑性，促进学生对数学题目的思索逐步推进。
比如，在“投影和视图”教学环节中，老师在课堂上向学生展现由纸制成的长方形、正方体及其正三棱锥等不一样的图形，并为学生演试怎样顺着一定的线裁开平面图形以获得构成平面图形的几何图形，以及从不同角度得到的投影图像。老师在这个全过程中对学生提出问题：“从不同方向照亮一个正三棱锥，可以获得好多个三角形图形投影，这种三角形中间有哪些相同点吗？”在获得学生的回应后，老师进一步提出问题：“假如不符合这种标准的三角形图形可以构成正三棱锥吗？”学生在老师的难题下勤于思考思索并运用手上的专用工具开展实践活动，思维训练获得了积极主动正确引导。
三、作业分层次，提高学生学习效果
初中数学老师在教学课堂之中能够根据个性化教学的方法提升对学生学习目的性正确引导，提升学生对数学思想方法的了解水平，还可以获得思维训练的持续提高，而这二者的预期效果如何还必须在数学作业之中有一定的反映。老师向不一样水准的学生出示难度系数不一样的作业，另外出示比学生当前学习数学水准较高的数学作业供学生挑选，产生对学生数学课学习效果不仅有调查又能提高的实际效果，使不一样层级学生都可以在合乎本身学习水准的数学作业中有一定的获得，持续提高学生的数学课学习效果。
例如，在“全等三角形”教学环节中，老师在为学生布置作业阶段，向学习能力较弱的学生布置了运用简易分辨就可以得到相匹配三角形是不是为全等三角形的作业，为学习效果不错的学生布置了更为繁杂的题型，必须与别的三角形专业知识开展融合，经历一定的推论才可以分辨不一样三角形中是不是为全等三角形。在这种教学作业引导之下，学生的学习思维逐渐打开，探寻数学知识之间的联系与不同，对数学知识的认识更加深刻，学习效果也在完成作业中不断提升。
四、结语
分层教学这一方法在初中数学教学工作中有诸多益处，是初中数学教师用以提升学生学习效果的良好教学手段。初中数学教师在授课过程中需要在不同的环节中开展分层教学，为学生提供具体且深入的个性化引导，带动学生学习积极性的提升，并且根据学生的实际学习效果不断调整分层教学的形式与内容，满足学生学习成长需要，发挥分层教学对学生的促进作用。
参考文献：
[1]赵明亮. 分层教学在初中数学教学中应用的思考与实践[J]. 课程教育研究， 2020（15）：2.
[2]孔强志. 初中数学分层教学的有效尝试[J]. 教学管理与教育研究， 2019， 4（006）：74-75.
关键词：初中数学;个性化教学;分层教学;合理对策
学生在学习过程中具备不一样的学习特性，学习效果当然存有不一样水平的差别，尤其是在学习数学中，学生思维逻辑的差别对学习效果的影响更加显著。在初中学习阶段，学生的数学课学习效果对总体学习效果产生的影响很大，数学老师研究怎样提高学生的学习效果及显著变小学生间思维逻辑的差别，能够提高学生的学习数学总体实际效果，并且从整体上提高班级数学学习效率。老师对学生开展不一样学习层面的分辨，将学生区划为不一样学习层级，在教学环节中依照学生的学习层级进行实际的教学过程，完成个性化教学，在初中数学课堂教学中开展合理实践活动。
一、课前预习分层次，适合不同进展学生
初中生在学习数学思想方法全过程中的进展并不相同，取决于学生对数学思想方法的思索深层及其思索数学思想方法的有效程度，造成学生在学习同样专业知识全过程中存有速率上的差别。初中数学老师在运用个性化教学方法进行课堂教学工作中全过程中最先便是要减少学生中的课程学习差别。老师能够根据课前预习分层次的方式具体指导学生对数学思想方法开展不一样层级的课前预习，融入学生的课程学习，还可以对学生学习培训数学思想方法的速率造成提高功效，持续变小课程学习比较慢学生与课程学习较快学生的差别，减少班集体內部课程学习差别。
比如，在“有理数加减法的混合运算”教学环节中，在开始讲课前，老师具体指导学生对教材内容之中的內容开展课前预习，对学习数学水准处在不一样层级的学生明确提出不一样的课前预习具体指导，基础数学较弱的学生关键放到对基本公式计算的了解与把握上，另外对教材内容之中发生的思考题进行提前训练。而学习数学水准较高的学生则必须对教材内容之中发生的思考题开展深层次思索，研究有理数加减法混合运算的多种多样方式。老师选用这类课前预习分层次的方式，正确引导不一样学习培训水准的学生都可以对专业知识开展相匹配水平的课前预习，并获得提高，与学生学习培训的适应能力。
二、提出问题分层次，正确引导学生思维训练
初中数学教学课堂全过程中，老师运用随堂提出问题的方法调查学生对所讲知识要点及其以前解读过的知识要点的把握水平，产生对学生的学习培训分辨。但许多情况下老师仅仅简易应用了解学生的方法进行提出问题，只关心学生对专业知识是不是有印像及其对专业知识的应用，并沒有产生对学生专业知识了解的合理调查，对学生学习数学逻辑思维的正确引导功效不足。老师在对学生开展提出问题全过程中也能够选用个性化教学的方式，向不一样层级的学生明确提出难度系数不一样的难题，对同一个学生明确提出的难题具备层层递进的逻辑性，促进学生对数学题目的思索逐步推进。
比如，在“投影和视图”教学环节中，老师在课堂上向学生展现由纸制成的长方形、正方体及其正三棱锥等不一样的图形，并为学生演试怎样顺着一定的线裁开平面图形以获得构成平面图形的几何图形，以及从不同角度得到的投影图像。老师在这个全过程中对学生提出问题：“从不同方向照亮一个正三棱锥，可以获得好多个三角形图形投影，这种三角形中间有哪些相同点吗？”在获得学生的回应后，老师进一步提出问题：“假如不符合这种标准的三角形图形可以构成正三棱锥吗？”学生在老师的难题下勤于思考思索并运用手上的专用工具开展实践活动，思维训练获得了积极主动正确引导。
三、作业分层次，提高学生学习效果
初中数学老师在教学课堂之中能够根据个性化教学的方法提升对学生学习目的性正确引导，提升学生对数学思想方法的了解水平，还可以获得思维训练的持续提高，而这二者的预期效果如何还必须在数学作业之中有一定的反映。老师向不一样水准的学生出示难度系数不一样的作业，另外出示比学生当前学习数学水准较高的数学作业供学生挑选，产生对学生数学课学习效果不仅有调查又能提高的实际效果，使不一样层级学生都可以在合乎本身学习水准的数学作业中有一定的获得，持续提高学生的数学课学习效果。
例如，在“全等三角形”教学环节中，老师在为学生布置作业阶段，向学习能力较弱的学生布置了运用简易分辨就可以得到相匹配三角形是不是为全等三角形的作业，为学习效果不错的学生布置了更为繁杂的题型，必须与别的三角形专业知识开展融合，经历一定的推论才可以分辨不一样三角形中是不是为全等三角形。在这种教学作业引导之下，学生的学习思维逐渐打开，探寻数学知识之间的联系与不同，对数学知识的认识更加深刻，学习效果也在完成作业中不断提升。
四、结语
分层教学这一方法在初中数学教学工作中有诸多益处，是初中数学教师用以提升学生学习效果的良好教学手段。初中数学教师在授课过程中需要在不同的环节中开展分层教学，为学生提供具体且深入的个性化引导，带动学生学习积极性的提升，并且根据学生的实际学习效果不断调整分层教学的形式与内容，满足学生学习成长需要，发挥分层教学对学生的促进作用。
参考文献：
[1]赵明亮. 分层教学在初中数学教学中应用的思考与实践[J]. 课程教育研究， 2020（15）：2.
[2]孔强志. 初中数学分层教学的有效尝试[J]. 教学管理与教育研究， 2019， 4（006）：74-75.