汉语拼音是小学低段语文教学的重要内容，是帮助识字、学习普通话的有效工具。但是，对于初入学的儿童来说，汉语拼音只是一些形体相似的符号。如何让枯燥乏味的拼音教学变得生动活泼，充满趣味？如何使学生尽快地掌握汉语拼音呢？我在教学中根据课程改革的要求，针对儿童好动、喜欢新奇的心理特点，尝试着运用各种形式的教学方法，让学生在快乐中认识、掌握和运用汉语
　　拼音。
　　一、摆一摆，巧记字母形
　　机械重复的读、写，只会让人感到乏味。因此，创设情境让孩子动手操作，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，萌发求知欲，把知识的学习当做一种自我需要，迅速地进入最佳学习状态。
　　为了记住所学字母的字形，我改变了死记硬背，抄抄写写的惯用方法，让孩子们用事先准备好的一段毛线，几根小棒，几个圆片等学具来摆摆这些字母，看谁摆得字母最多，最漂亮。孩子们各个兴趣盎然，纷纷动手操作起来，不一会儿，一只只小手高高举起。一个个拼音字母在孩子们的手下诞生：他们用毛线摆出了“o、e、z、c、s、m、n、ɡ……”用小棒摆出了“l、k、x、z、y、w……”用毛线、圆片、小棒等组合，拼出了“b、p、f、d、t、h、zh、ch、sh、r……”孩子们在自我操作的过程中，不知不觉地就记住了这些字母的字形。在动手操作的过程中，孩子们惊喜地发现几乎所有的字母都可以用身边的工具拼出来。更令人高兴的是，孩子们从摆学具中，得到启发，有的还用打手势的方法来记字母，如：用左右手握拳，大拇指朝上可以摆出“b-d”，大拇指朝下，可以摆出“p-q”，既简单又方便。这大大激发了孩子们学习拼音字母的兴趣，而且，像区别形近字母这样的教学难点，也可以在这一过程中迎刃而解。
　　二、猜一猜，读准字母音
　　正确发音是读准拼音、学好普通话的关键。要读准字音，我采用示范教学法，一遍一遍地演示给学生看，讲清发音要领，使学生掌握发音的方法，然后跟着老师读上几遍。
　　当学生掌握了一定的发音技巧后，我们可以适当插入这样的
　　操作活动：让学生仔细观察老师发不同拼音时口形的变化，让学生模仿，相互检查，老师巡视。过多的读会让孩子感到单调乏味，根据学生好奇心强，喜欢猜谜的年龄特点，我开展“猜一猜”的活动，老师只摆口形不出声让学生猜，老师要发的是什么字母的音；也可以交换角色，孩子们摆口形让老师猜；还可以孩子们摆口形让孩子们自己猜，同桌猜，小组猜。这方法对掌握较难的几个复韵母——“ai、ei、ui、ao、ou、iu”，平舌音——“z、c、s”与翘舌音——“zh、ch、sh、r”以及对前鼻音、后鼻音的区别都十分有效。因为在猜的过程中学生注意力集中，学习积极性高，学得轻松、读得准确。
　　三、画一画，理解音节词
　　为了培养、提高孩子们学拼音的兴趣，我们十分注意学科的联系、兴趣的转移。小朋友对画画的兴趣远比学语文的兴趣高，我们就把画画渗透于拼音教学中。如训练题中“shā fā”“bái tù”“chá jī”“mù tī ”……让学生们去画一画，学生可乐意了。这不是单纯地画画，而是把画与学习语文结合在一起，孩子们想去画，就要把音节词读懂，在画画前必须把音节词与日常生活中所见的事物联系起来，然后把脑子里产生的表象用笔勾画出来，使抽象的拼音字母变成实实在在的、生动有趣的一幅幅画。
　　四、做一做，巧记字母表
　　每学完一课拼音，我都要求每位学生在课外做字母卡片（可以请父母亲帮忙）。做卡片的过程，不仅仅是读的过程，更是写的过程，改的过程，画的过程（有的孩子在卡片反面配上画，以帮助记忆），更是复习巩固的过程。在学完了所有的拼音后，我让孩子们做了个游戏“把字母宝宝送回家”，把声母、韵母、整体认读音节进行分类。
　　五、议一议，纠正错标调
　　在学习过程中我们应该允许学生犯错，在犯错中改错，在改错中吸取教训。
　　如“ao、ou、iu”教学中，给“i”标调是个难点。我们充分发挥了小组的作用，先让学生亲手在卡片上标一标声调，再与书上的四声标调比一比，与“ui”（上节课学过的）对比，大家议一议“u”与“ui”的标调有何异同，让孩子们在比较中发现错误，然后互相合作，从中找出规律，记住“i、u”的标调规则。“j、q、x”与“ü”拼，“ü”上两点就省略,以及“i”的标调先去点再标调等规则，都可以让学生在操作活动中去感悟。
　　这一系列的教学活动，为课堂教学增添了无穷的乐趣，正如英国教育家洛克所说：“儿童学习任何事情的最适合的时机，是他们兴致高、心里想做的时候。”在课堂中营造这种轻松愉快的氛围，眼耳口手脑并用，为学生学好拼音、学好语文作了铺垫，这既培养了他们学习拼音的兴趣，又提高了学习效率。
　　（作者单位 安徽省阜阳市北城小学）