分析和掌握学生特点,提高班主任工作效能

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  摘 要: 比传授职业技能更重要、更基本的是“心灵”和“精神”的引导,它直接影响学生的从业观念、学习动力和学习效果,同时也会对班级管理、学习效果产生重要影响。在这方面,班主任承担着主要角色和更多的责任。职业技术学校班主任要分析和掌握学生特点,提高工作效能。
  关键词: 职业技术学校 班主任工作 工作方法
  职业技术学校的学生与其他同龄学生相比,过早地迈出了走向社会的第一步,来不及为职业生涯作出设想和思考,就懵懵懂懂地开始了职业技能的学习,其中夹杂着迷茫、无奈和被动。而且,由于家庭条件、家庭环境、周围环境、获取社会信息渠道、自身性格特点等方面的差异,这些学生既单纯又复杂,行为特征充满不确定性。
  近年来我国普通高校不断扩招,技工教育备受冲击,一再降低招生门槛,使得招收的学生质量和基础更加参差不齐,入学的动机和背景更加复杂。
  上述种种造成职业技术学校中,学生职业发展观念淡薄,学习动力不足,缺乏责任感;更有甚者,部分学生不懂得尊敬、尊长爱幼,不理解父母挣钱来之不易,肆意挥霍。
  比传授职业技能更重要、更基本的是“心灵”和“精神”的引导,它直接影响学生的从业观念、学习动力和学习效果,同时也会对班级管理、学习效果产生重要影响。在这方面,班主任承担着主要角色和更多的责任。
  一、当前职业技术学校学生的心理特征
  (一)学习目的单纯,功利性强,仅限于学习一门谋生的技能,缺乏更高的知识追求。
  (二)自我约束能力差,从严格的应试教育环境来到以掌握职业操作技能为主、知识考试相对次要的环境,压力没有了,学习动力大打折扣。
  (三)基础知识差,学习成绩不好,来职业技术学校之前,长期被老师和同学歧视、轻视,或忽视,自卑感强。
  (四)易冲动和感情用事,处事草率,行为偏激,做事不计后果。
  (五)对家长、教师有较普遍的逆反心理。一方面渴望独立,另一方面自制力不强,缺乏辨别能力,经不起外界事物的诱惑。
  (六)“哥们义气”为大,是非观念差,法制观念淡薄,拉帮结派,对学校和老师的教导充耳不闻,对“朋友”的事宁愿旷课逃学也要两肋插刀。
  (7)没有理想,缺乏长远目标和打算,混日子,只求拿到毕业证书。
  二、职业技术学校班主任工作方法
  (一)与学生建立互信关系,使学生树立正确的思想和观念。
  1.以亲和力和人格力量吸引学生。
  (1)班主任要学与学生建立和谐、亲密的关系,既是师长,又是亲密的朋友。
  (2)注重师表作用,身体力行,以身作则。
  优美的语言、端庄的仪态、庄重的仪表、慈爱的眼神、恰当的举止,更能传递无声的关爱,影响学生,更利于潜移默化地使学生感到与老师间的亲近、默契和相互信任,从而大大缩短师生心灵之间的距离。
  (3)以人格力量感染和启发学生。班主任的人格力量对学生的影响是不能忽视的,同时,应看到人格力量的两面性,好的人格具有正能量,相反则具有负能量。内在的思想美、道德美、知识美等人格具有正能量,具备这样人格的班主任必然受学生爱戴,进而产生感召力。
  (4)做到“三勤”。“脚勤”:经常走到班级同学中去,与学生多接触,让学生真实感到班主任的存在和关怀。“眼勤”:平常多留心,经常观察学生的学习和生活情况,及时、准确地掌握学生的适时信息。“嘴勤”:多找学生谈心,了解他们的内心世界;多与家长沟通,掌握学生的家庭背景和状况;多向学生提问,了解他们的困难和需求,这样,对学生的教育就能收到事半功倍的效果。
  2.明确行为规范,端正思想观念,渗透教育理念。
  良好的开端是成功的一半。在入学教育阶段,班主任除及时配合学校的军事训练外,还要不失时机地对学生进行校纪校规教育,使其明确行为规范,形成必要的约束,每天有计划地向学生灌输应遵守的学校常规,如作息时间、值日、做操、早晚自习、考试制度等;禁止不良行为,如吸烟、打架、旷课等;明确奖罚等学校的各种规章制度。
  要让学生明白做一名合格的学生必须首先学会“做人”的道理;向学生渗透教育的重要性;介绍学校优秀毕业生的事迹。引导学生爱学校、爱学习、爱自己,关心社会、关心时事,树立服务社会的远大理想,建立正确的成长坐标,设计好自己的奋斗目标,然后为此努力。
  (二)关注沟通,加深理解,建立和谐班集体。
  1.加强心理沟通,在心理上形成对班级群体的认同感。
  在班级管理活动中,学校和教师对班级提出的要求与学生心理经常会有差距。在这种情况下,班主任要从全局出发,及时沟通,尽快纠正,使学生的心理趋向与群体目标保持一致。这样,可以营造健康、和谐的班集体心理氛围,使每个学生都获得生活在集体中的满足感和责任感。
  2.换位思考,有效化解师生之间、同学之间的矛盾。
  初中阶段,职业学校的学生获得的肯定和鼓励非常少,他们渴望得到别人的理解,但同时又很少主动理解别人。要引导学生学会站在对方的立场思考问题,也就是“心理换位”。如果学生能够把自己当做老师,学着用老师的观点分析问题、看待问题,就更容易理解老师这样做的理由,许多矛盾便会自然地化解。
  “心理换位”同样适用于同学间出现分歧或矛盾的情况。学会站在对方的立场设身处地进行体验和思考,有助于理解对方,减少误会,认识到自身的欠缺,主动与他人协作,在更高层次上恢复和建立心理平衡。
  (三)建立评价体系,正确把握导向。
  1.明确培养方向,建立全面评价体系。
  学期初,班主任根据学校目标制定班级目标,并引导学生把班级目标转化为个人目标。目标是全方位的,不仅仅是课程考试成绩论。
  考核评价时,要公平,论事不论人,而且要做好档案记录,确保准确、客观,没有遗漏。   考核评价结果要定期公布,告诉学生什么是应该鼓励的,什么是不可取的,起到导向作用。
  2.以正面鼓励和激励为主,自尊、自爱、自信。
  (1)注重发掘学生的闪光点。对于学生取得的符合培养目标的点滴进步,都要给予鼓励和表扬,特别是对那些有某些特长的学生,更要看到其积极的一面,树立信心。要多表扬、少指责,多关爱、少埋怨,杜绝讽刺和挖苦,激发学生的正能量,使其对前途充满信心。
  (2)把握学生的心理状态,讲究批评教育艺术。批评学生时要考虑其心理承受力,适度即可。要给予学生自我批评、自我回味的机会,这样,学生更易于接受批评和认识错误,自发产生鞭策动力。
  要把握学生的自尊心理,刚柔相济。对有些同学用刚,具有震撼力,而对那些性子烈的同学用柔,则会产生更好的效果。对犯错的学生,既要讲原则,又要讲感情。含蓄而不张扬的批评有时比那种“电闪雷鸣”式的批评效果更好。
  (四)挑选骨干,建立和强化学生自主管理团队。
  班、团干部在班级建设和管理中起着关键作用。班主任要多观察,及时发现思想转变快、进取心强、积极主动、组织能力强的学生,适时成立班级管理团队,对其进行重点指导,并大胆放手,让学生实行自我管理,鼓励学生自主、独立,实现学校与班级、班主任与学生、学生与学生全方位、全过程的管理,进而增强学生的自主意识和社会意识。
  (五)创建良好的班风。
  班风正才能学风浓,学风浓才能成绩好。要利用班会等各种形式开展思想前途教育、挫折教育、思想品德教育、心理品质教育等一系列活动,树立正确的人生观和生活态度,共同营造朝气蓬勃、遵纪守法、团结友爱、发奋向上的班级氛围,以此增强集体荣誉感,形成班级凝聚力。
  总之,班主任工作平凡而繁琐,需要付出更多的耐心和爱心。在班级管理中,要针对学生的心理特点,注重发挥学生的自我管理意识,挖掘其创造潜能,自觉提高整体素质,从而实现班级管理目标。
  参考文献:
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