论文部分内容阅读
摘要：我们就要求学生们必须训练自己的想象能力，这样才能更深刻的感受到作品的内涵。有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”。假想即对未曾经历也无体验的来，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。
关键词：阅读； 读写联通； 想象
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0090-01
《语文课程标准》提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。对于语文学科来说，培养学生的想象力是主要内容。训练小学生们的想象能力是十分必要的，因为我们教学课本中文章都是需要学生们通过老师的讲解，根据自己的想想来还原当时的情景的，这些形象的塑造大部分还是学生们通过想象来加深印象的，而我们教师在讲授这些课程的时候就需要自己通过经验，凭借想想来还原并充实这些作品的意境的形象，这样才能更深刻的感受到作品的内涵，所以我们就要求学生们必须训练自己的想象能力，这样才能更深刻的感受到作品的内涵。在学生们的小学阶段，对于作文的要求可能并不是很严格的，但是我们要做的就是从小就培养学生们写作的能力，而写作能力最需要的就是想象能力，让学生们根据现实生活中的人物和事物，通过想象写出来，把写作和想象结合起来，即丰富了学生们的写作经验又训练了学生们的想象能力。
一、扩想能培养学生的想象能力
在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体裁描绘，图文对照，使学生认识徒刑文作者是怎样对图进行“扩想”。的。读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。
学了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》为题作文，让学生展开接续想象，顺作者写作旨意写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。又如教《穷人》一课后，我指导学生根据本课的中心主题，结合当时的历史文化背景进行合理的想象，想想渔夫一家收留西蒙的两个孩子后生活会变得怎么样？他们心里会怎么想？孩子长大后会怎么样啊？这样的续写训练有效地对学生进行扩想训练。等到汇报的时候，我发现孩子的想象力真让人惊讶，各种情景、故事、人物命运呈现多样化。这样的训练使主题的“发酵”，而且丰富细节，增大作品的容量，使内容更趋具体化。
二、续想能激发起学生的联翮浮想
有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”，如教《穷人》时，抓住课文的结尾“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开帐子。”这一句，我设计了“难能可贵娜拉开帐子以后怎么样？”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时同学们有的说渔夫是多么激动，称赞难能可贵娜做得对；有的说难能可贵娜是多么高兴，一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐……同学们从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。还有学习了《三人行》以后，我又以“黄元庆、小周就这样拉着王吉文吃力地拖着往前看爬”为开头，让同学们继续展开想象，把故事情节想象下去。这样的想象，锻炼了学生的想象能力。
三、联想能诱发学生的思维，对体会课文思想感情有进一步的理解
除了续编外，我们还也可以让学生根据自己的想象，对课文进行改编。例如在《卖火柴的小女孩》这篇文章中，有的学生就想象出了一个并不是悲剧的故事，在他的故事里，小女孩自强自立通过自己的努力进入了学校，以后有了一个美好的生活，也许这样的想象已经不是原来的情景和故事了，但是这样的想象也充分说明了学生们是真的用心来创作自己的故事了。这样的想象，使学生的想象能力得到了锻炼，也使想象更加的异彩纷呈。补想使学生既收读懂课文之利，又获发展想象之益。
拟想也就是比拟想象。如《老水牛爷爷》是把人的特征物化，写了他凫水本领，脾性和力气，都像牛一样，从中表现了勤劳朴实、乐于助人的高尚品质，这是由人拟物。而《落花生》是把物的特征人化，“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”还有《金色的鱼钩》也是把物的特征人化。这些都是由物拟人。教学这些课文时，我就用来对学生进行比拟想象的训练。还有，拟想能力同样在写作中得到培养，如教完《种子的力》一文后，让学生写《“种子”赞》引导学生展开由物及人的比拟想象，既加深理解课文，又获得想象能力的训练。
四、假想对于发展学生的创造性思想具有重要意义
假想即对未曾经历也无体验的来，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》老师先用第三人称的口气，进行叙述和描绘，使同学们铖如跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村，在这过程中，同学们对课文有了初步了解，继而通过学习，同学对课文内容有了进一步的理解，这时我便启发学生想象假如你住在这样的房屋有什么感想？有的还说，房至里有运动场，但又可以随时更换不同的场所，适应各类运动的需要等等。假想能使学生对课文的情感有进一步的加深，一些进军科学的理想种子，也许就在此时此地萌发了。
总之，阅读教学中的“读写联通”解决方案是：深挖教材，一课一点。入选的课文均是学生练笔写作的上好范本，我们认为唯有充分利用教材，才能切实提高学生的语用能力。我们在教学中，要重视运用多种不同的方法来培养学生们的想象和读写的能力，让同学们在想象中邀游，让学生们从小就喜欢上语文课。从而提高学生们的阅读能力和理解水平，最终让学生们的作文能力有所提升。
参考文献：
[1]黄有德.小学语文教学学生的想象力培养[J]. 中国科教创新导刊. 2010（12）
[2]张晓辉.小学语文教学激发学生想象的探讨[J]. 福建基础教育研究. 2010（03）
关键词：阅读； 读写联通； 想象
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0090-01
《语文课程标准》提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。对于语文学科来说，培养学生的想象力是主要内容。训练小学生们的想象能力是十分必要的，因为我们教学课本中文章都是需要学生们通过老师的讲解，根据自己的想想来还原当时的情景的，这些形象的塑造大部分还是学生们通过想象来加深印象的，而我们教师在讲授这些课程的时候就需要自己通过经验，凭借想想来还原并充实这些作品的意境的形象，这样才能更深刻的感受到作品的内涵，所以我们就要求学生们必须训练自己的想象能力，这样才能更深刻的感受到作品的内涵。在学生们的小学阶段，对于作文的要求可能并不是很严格的，但是我们要做的就是从小就培养学生们写作的能力，而写作能力最需要的就是想象能力，让学生们根据现实生活中的人物和事物，通过想象写出来，把写作和想象结合起来，即丰富了学生们的写作经验又训练了学生们的想象能力。
一、扩想能培养学生的想象能力
在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体裁描绘，图文对照，使学生认识徒刑文作者是怎样对图进行“扩想”。的。读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。
学了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》为题作文，让学生展开接续想象，顺作者写作旨意写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。又如教《穷人》一课后，我指导学生根据本课的中心主题，结合当时的历史文化背景进行合理的想象，想想渔夫一家收留西蒙的两个孩子后生活会变得怎么样？他们心里会怎么想？孩子长大后会怎么样啊？这样的续写训练有效地对学生进行扩想训练。等到汇报的时候，我发现孩子的想象力真让人惊讶，各种情景、故事、人物命运呈现多样化。这样的训练使主题的“发酵”，而且丰富细节，增大作品的容量，使内容更趋具体化。
二、续想能激发起学生的联翮浮想
有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”，如教《穷人》时，抓住课文的结尾“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开帐子。”这一句，我设计了“难能可贵娜拉开帐子以后怎么样？”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时同学们有的说渔夫是多么激动，称赞难能可贵娜做得对；有的说难能可贵娜是多么高兴，一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐……同学们从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。还有学习了《三人行》以后，我又以“黄元庆、小周就这样拉着王吉文吃力地拖着往前看爬”为开头，让同学们继续展开想象，把故事情节想象下去。这样的想象，锻炼了学生的想象能力。
三、联想能诱发学生的思维，对体会课文思想感情有进一步的理解
除了续编外，我们还也可以让学生根据自己的想象，对课文进行改编。例如在《卖火柴的小女孩》这篇文章中，有的学生就想象出了一个并不是悲剧的故事，在他的故事里，小女孩自强自立通过自己的努力进入了学校，以后有了一个美好的生活，也许这样的想象已经不是原来的情景和故事了，但是这样的想象也充分说明了学生们是真的用心来创作自己的故事了。这样的想象，使学生的想象能力得到了锻炼，也使想象更加的异彩纷呈。补想使学生既收读懂课文之利，又获发展想象之益。
拟想也就是比拟想象。如《老水牛爷爷》是把人的特征物化，写了他凫水本领，脾性和力气，都像牛一样，从中表现了勤劳朴实、乐于助人的高尚品质，这是由人拟物。而《落花生》是把物的特征人化，“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”还有《金色的鱼钩》也是把物的特征人化。这些都是由物拟人。教学这些课文时，我就用来对学生进行比拟想象的训练。还有，拟想能力同样在写作中得到培养，如教完《种子的力》一文后，让学生写《“种子”赞》引导学生展开由物及人的比拟想象，既加深理解课文，又获得想象能力的训练。
四、假想对于发展学生的创造性思想具有重要意义
假想即对未曾经历也无体验的来，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》老师先用第三人称的口气，进行叙述和描绘，使同学们铖如跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村，在这过程中，同学们对课文有了初步了解，继而通过学习，同学对课文内容有了进一步的理解，这时我便启发学生想象假如你住在这样的房屋有什么感想？有的还说，房至里有运动场，但又可以随时更换不同的场所，适应各类运动的需要等等。假想能使学生对课文的情感有进一步的加深，一些进军科学的理想种子，也许就在此时此地萌发了。
总之，阅读教学中的“读写联通”解决方案是：深挖教材，一课一点。入选的课文均是学生练笔写作的上好范本，我们认为唯有充分利用教材，才能切实提高学生的语用能力。我们在教学中，要重视运用多种不同的方法来培养学生们的想象和读写的能力，让同学们在想象中邀游，让学生们从小就喜欢上语文课。从而提高学生们的阅读能力和理解水平，最终让学生们的作文能力有所提升。
参考文献：
[1]黄有德.小学语文教学学生的想象力培养[J]. 中国科教创新导刊. 2010（12）
[2]张晓辉.小学语文教学激发学生想象的探讨[J]. 福建基础教育研究. 2010（03）