论文部分内容阅读
【摘要】中职《可编程控制器》课程教学具有非常重要的作用。但由于种种原因所限，这门课程教学存在一些薄弱环节。以能力为本位创新中职《可编程控制器》教学，可以收到事半功倍的效果。本文以此为主题展开探讨，希望能起到一定的启发意义，为提高中职《可编程控制器》课程教学效果献出微薄之力。
【关键词】中职院校；《可编程控制器》；能力本位；应用策略
一、前言
近些年来，我国社会经济迅猛发展，制造业和工业的快速进步使得电气技术人才出现了较大的缺口。作为自动化技工的“摇篮”，中职院校有义务为社会输送大批合格的电气人才。《可编程控制器》课程是中职院校电类、机械类学生必修的一门专业课程，重要性不言自明。然而从目前来看，中职《可编程控制器》课程教学存在一系列亟待解决的问题。采取行之有效的措施解决这些问题势在必行。事实证明，以能力为本位创新中职《可编程控制器》课程教学，可以收到事半功倍的效果。本文先分析中职《可编程控制器》课程教学存在的问题，接着阐释能力本位的概念与作用，接着提出以能力为本位创新中职《可编程控制器》教学的策略，希望能起到抛砖引玉的作用。
二、中职《可编程控制器》教学存在的问题
1.教学理念落后
现代教育理念提倡学生在教学过程中的主体地位。这就要求中职《可编程控制器》教学要始终要以学生为主体，关注学生的参与度，从他们的实际情况出发，让他们成为课堂的主人翁。但从目前来看，由于学生基础差，教师又不能引导学生的自主学习，导致在教学过程中占据绝对的主导地位，导致学生成了课堂的“观众”，没有主体地位可言。
2.教学方法单一
《可编程控制器》课程集技术性、实践性和专业性于一身，所以教学要注重理论与实践的有机结合，但是目前中职电气教师在教学中采取“满堂灌”的教学方式，将相关理论一股脑地灌输给学生而不顾及学生的接受能力，这样的教学效果可想而知。再加上中职生的学习基础比较薄弱，单调枯燥的“一言堂”教学方法根本无法调动他们的学习兴趣，所以学生上课心不在焉的现象屡见不鲜。
3.实践环节薄弱
《可编程控制器》课程具有其自身的特殊性，需要加强实践环节。虽然目前中职院校的实践设施比较完善，但是实践教学内容与社会工作岗位的要求相脱节，教师只是按照教材上的要求让学生进行操作学习，而没有面向实际工作岗位的要求，这样的实践教学难免流于形式，形同虚设。
综上所述不难发现，改革中职《可编程控制器》教学迫在眉睫。以能力本位为指导创新中职《可编程控制器》教学不失为一条有效路径。
三、能力本位的概念与特点
从整体角度而言，能力本位教育由就业市场、行业分析来决定教学内容；以行为目标和教学计划为教学的依据，并以行为目标作为评价标准，预定的学习结果全部以行为方式加以明确化，学生的行为能力变化方向与程度一目了然，因此具有一系列显而易见的特点：
其一，是一种系统的教学方式，能有组织，有条理，循序渐进地进行，并按评价结果在熟练一个项目后才开始第二项目的学习，效果较佳；
其二，是一种精通的学习方式，学习目标与效果明确，教学与学生能力容易考核。由于不是用同一教材，教法来教兴趣，能力、基础不同的学生并要求他们有相同的进度与成绩，而是由学生按自己过去的成就、兴趣，学习方式和学习速度，在自己便利的时间内，按自己适宜的进度学习，充分考虑个人间的差异，注重个别化教学，因而各学生均在自己原有基础上有显著提高；
其三，能力本位教育以学生为中心，重学而不是重教，学习与评价由学生自己负责，学习目标和评价标准明确，能养成学生自动学习，自我控制与强化的优良习惯。教师处于辅导，指导地位，可有余力来处理学生情绪问题和帮助困难的、特殊的学生。
由此可见，能力本位教育确实是一种卓然有效的教育方式，以其为核心改革中职电气课程教学，可以收到明显的效果。
四、以能力为本位创新中职《可编程控制器》教学的策略
1.以学生为主体，构建和谐的师生关系
据心理学研究发现，学生普遍具有向师性，正所谓“亲其师、信其道”，中职教师要注意与学生构建和谐的师生关系，通过表情、语言和动作等流露出对学生的尊重、信任与呵护。教师要平等对待每一个学生，使他们能时刻感觉到教师对自己的爱护与关爱，进而愿意投入百分百的热情到学习过程中。
2.以就业市场为导向编写合适的校本教材
教材是实施教学的中介。目前，中职《可编程控制器》的课程内容比较陈旧，不利于学生接受最前沿的电气知识。有鉴于此，中职院校可以自行编写合适的校本教材。一是对学生的综合素质进行分析和研究，准确把握他们的知识基础和能力水平，为制定校本课程提供基础。二是要时刻关注社会实际生活和电气行业发展，对电气专业发展动向进行跟踪与预测，以此确定能促进个体发展和社会发展的知识、技能和素质，将之编入校本课程中，使其具备鲜活性，能促进学生能力的发展。
3.采用一体化教学法，
“一言堂”、“满堂灌”的传统教学法不利于培养中职生的实际能力。鉴于《可编程控制器》课程兼备理论性与实践性，所以教师可以在教学过程中推行一体化的教学法，即采用任务驱动、项目导向的“教、学、做”模式，教师在教学现场一边教、一边示范，学生跟着教师的示范一边做、一边思考，这样的方式可以将理论知识学习与实践实训有机结合在一起，不仅可以提高学生的团队合作一会，还能锻炼学生的项目计划能力和执行能力，在完成任务或项目的过程中掌握应有的知识与技能。
4.根据一体化模式设置教学内容
要培养学生的实际能力，还要依托科学合理的教学内容，鉴于《可编程控制器》课程的复杂性与抽象性，教师应该设置合理的内容模块，有针对性、有计划地让中职生掌握相关知识。从目前来看，这门课程建设可分为可编程控制器（PLC）及其指令和PLC控制系统设计及应用二大模块。教师要按照每一模块的内容夯实学生的知识，提高他们的能力，为他们适应日后工作奠定基础。
5.加强师资队伍建设
师资队伍是培养学生能力的中坚力量。为了促使中职《可编程控制器》教学效果获得质的提升，中职院校要积极打造“双师型”教师队伍。教师需要具备引导能力、协调能力、项目设计能力，这样才能为学生树立榜样示范作用。要培养这样的教师，中职院校可以采取技术交流、技能培训、顶岗实践、课题调研等方式，打造一支教科研能力强、职业道德高尚、技术精湛的专家型教师队伍。中职院校还可以聘请企业优秀一线员工进入学校担任兼职教师，充实教师队伍，帮助学生提高能力。
五、结束语
以能力为本位创新中职《可编程控制器》教学，旨在从根本上提高学生的实际能力，使他们成为合格的电气人才。教师要从教学方法、教学内容和实践教学等方面入手，注重发展学生的个性特长，满足他们的就业需要，为他们的日后发展奠定扎实的基础！
参考文献：
[1]周芬玲.中职机电专业教学方法的创新[J].科学时代.2009年01期
[2]冯天文，秦玉杰.对技校机电专业“三段式、一体化”教学模式的探讨[J].中国职业技术教育.2004年03期
[3]李新平.中等职业学校机电专业实训基地建设的思考[J].中国科教创新导刊.2011年12期
[4]郑逢瑞.对中职学校机电类课程教学的探讨[J].科技信息.2011年17期
[5]郭玉梅.梁秀文.加强实践教学 构建以能力为本位的人才培养模式[A].北京高等职业教育教学实践与研究（2005-2007）.2008年
【关键词】中职院校；《可编程控制器》；能力本位；应用策略
一、前言
近些年来，我国社会经济迅猛发展，制造业和工业的快速进步使得电气技术人才出现了较大的缺口。作为自动化技工的“摇篮”，中职院校有义务为社会输送大批合格的电气人才。《可编程控制器》课程是中职院校电类、机械类学生必修的一门专业课程，重要性不言自明。然而从目前来看，中职《可编程控制器》课程教学存在一系列亟待解决的问题。采取行之有效的措施解决这些问题势在必行。事实证明，以能力为本位创新中职《可编程控制器》课程教学，可以收到事半功倍的效果。本文先分析中职《可编程控制器》课程教学存在的问题，接着阐释能力本位的概念与作用，接着提出以能力为本位创新中职《可编程控制器》教学的策略，希望能起到抛砖引玉的作用。
二、中职《可编程控制器》教学存在的问题
1.教学理念落后
现代教育理念提倡学生在教学过程中的主体地位。这就要求中职《可编程控制器》教学要始终要以学生为主体，关注学生的参与度，从他们的实际情况出发，让他们成为课堂的主人翁。但从目前来看，由于学生基础差，教师又不能引导学生的自主学习，导致在教学过程中占据绝对的主导地位，导致学生成了课堂的“观众”，没有主体地位可言。
2.教学方法单一
《可编程控制器》课程集技术性、实践性和专业性于一身，所以教学要注重理论与实践的有机结合，但是目前中职电气教师在教学中采取“满堂灌”的教学方式，将相关理论一股脑地灌输给学生而不顾及学生的接受能力，这样的教学效果可想而知。再加上中职生的学习基础比较薄弱，单调枯燥的“一言堂”教学方法根本无法调动他们的学习兴趣，所以学生上课心不在焉的现象屡见不鲜。
3.实践环节薄弱
《可编程控制器》课程具有其自身的特殊性，需要加强实践环节。虽然目前中职院校的实践设施比较完善，但是实践教学内容与社会工作岗位的要求相脱节，教师只是按照教材上的要求让学生进行操作学习，而没有面向实际工作岗位的要求，这样的实践教学难免流于形式，形同虚设。
综上所述不难发现，改革中职《可编程控制器》教学迫在眉睫。以能力本位为指导创新中职《可编程控制器》教学不失为一条有效路径。
三、能力本位的概念与特点
从整体角度而言，能力本位教育由就业市场、行业分析来决定教学内容；以行为目标和教学计划为教学的依据，并以行为目标作为评价标准，预定的学习结果全部以行为方式加以明确化，学生的行为能力变化方向与程度一目了然，因此具有一系列显而易见的特点：
其一，是一种系统的教学方式，能有组织，有条理，循序渐进地进行，并按评价结果在熟练一个项目后才开始第二项目的学习，效果较佳；
其二，是一种精通的学习方式，学习目标与效果明确，教学与学生能力容易考核。由于不是用同一教材，教法来教兴趣，能力、基础不同的学生并要求他们有相同的进度与成绩，而是由学生按自己过去的成就、兴趣，学习方式和学习速度，在自己便利的时间内，按自己适宜的进度学习，充分考虑个人间的差异，注重个别化教学，因而各学生均在自己原有基础上有显著提高；
其三，能力本位教育以学生为中心，重学而不是重教，学习与评价由学生自己负责，学习目标和评价标准明确，能养成学生自动学习，自我控制与强化的优良习惯。教师处于辅导，指导地位，可有余力来处理学生情绪问题和帮助困难的、特殊的学生。
由此可见，能力本位教育确实是一种卓然有效的教育方式，以其为核心改革中职电气课程教学，可以收到明显的效果。
四、以能力为本位创新中职《可编程控制器》教学的策略
1.以学生为主体，构建和谐的师生关系
据心理学研究发现，学生普遍具有向师性，正所谓“亲其师、信其道”，中职教师要注意与学生构建和谐的师生关系，通过表情、语言和动作等流露出对学生的尊重、信任与呵护。教师要平等对待每一个学生，使他们能时刻感觉到教师对自己的爱护与关爱，进而愿意投入百分百的热情到学习过程中。
2.以就业市场为导向编写合适的校本教材
教材是实施教学的中介。目前，中职《可编程控制器》的课程内容比较陈旧，不利于学生接受最前沿的电气知识。有鉴于此，中职院校可以自行编写合适的校本教材。一是对学生的综合素质进行分析和研究，准确把握他们的知识基础和能力水平，为制定校本课程提供基础。二是要时刻关注社会实际生活和电气行业发展，对电气专业发展动向进行跟踪与预测，以此确定能促进个体发展和社会发展的知识、技能和素质，将之编入校本课程中，使其具备鲜活性，能促进学生能力的发展。
3.采用一体化教学法，
“一言堂”、“满堂灌”的传统教学法不利于培养中职生的实际能力。鉴于《可编程控制器》课程兼备理论性与实践性，所以教师可以在教学过程中推行一体化的教学法，即采用任务驱动、项目导向的“教、学、做”模式，教师在教学现场一边教、一边示范，学生跟着教师的示范一边做、一边思考，这样的方式可以将理论知识学习与实践实训有机结合在一起，不仅可以提高学生的团队合作一会，还能锻炼学生的项目计划能力和执行能力，在完成任务或项目的过程中掌握应有的知识与技能。
4.根据一体化模式设置教学内容
要培养学生的实际能力，还要依托科学合理的教学内容，鉴于《可编程控制器》课程的复杂性与抽象性，教师应该设置合理的内容模块，有针对性、有计划地让中职生掌握相关知识。从目前来看，这门课程建设可分为可编程控制器（PLC）及其指令和PLC控制系统设计及应用二大模块。教师要按照每一模块的内容夯实学生的知识，提高他们的能力，为他们适应日后工作奠定基础。
5.加强师资队伍建设
师资队伍是培养学生能力的中坚力量。为了促使中职《可编程控制器》教学效果获得质的提升，中职院校要积极打造“双师型”教师队伍。教师需要具备引导能力、协调能力、项目设计能力，这样才能为学生树立榜样示范作用。要培养这样的教师，中职院校可以采取技术交流、技能培训、顶岗实践、课题调研等方式，打造一支教科研能力强、职业道德高尚、技术精湛的专家型教师队伍。中职院校还可以聘请企业优秀一线员工进入学校担任兼职教师，充实教师队伍，帮助学生提高能力。
五、结束语
以能力为本位创新中职《可编程控制器》教学，旨在从根本上提高学生的实际能力，使他们成为合格的电气人才。教师要从教学方法、教学内容和实践教学等方面入手，注重发展学生的个性特长，满足他们的就业需要，为他们的日后发展奠定扎实的基础！
参考文献：
[1]周芬玲.中职机电专业教学方法的创新[J].科学时代.2009年01期
[2]冯天文，秦玉杰.对技校机电专业“三段式、一体化”教学模式的探讨[J].中国职业技术教育.2004年03期
[3]李新平.中等职业学校机电专业实训基地建设的思考[J].中国科教创新导刊.2011年12期
[4]郑逢瑞.对中职学校机电类课程教学的探讨[J].科技信息.2011年17期
[5]郭玉梅.梁秀文.加强实践教学 构建以能力为本位的人才培养模式[A].北京高等职业教育教学实践与研究（2005-2007）.2008年