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【摘要】计算作为小学数学教学的主要组成部分，在生活中应用广泛，贯穿整个小学数学阶段。而计算能力作是学生学习数学的基本能力，要想有效提高学生的计算能力，必须加强学习习惯的培养，辅导以形式多样、富有挑战性的口算、笔算、估算练习，才能见效。
【关键词】计算 能力 习惯 培养
多年来，我一直加强小学生计算能力的培养，取得了一些成效，但不容乐观的是不少小学生在计算方面难以达到课标要求，表现为计算习惯差、运算速度慢、正确率低、计算方法单一而僵化，直接导致了学生学业质量水平不高，对将来的个人中考、高考也或多或少地产生一些影响。面对这样的现状，怎样才能有效提高学生计算能力呢？结合多年的实践，谈谈自己的想法：
一、加强习惯的培养
良好的学习习惯是学习取得成效的前提，在计算方面表现得十分突出，直接影响着学生计算能力的形成和提高。
1.培养认真读题的习惯
认真读题，长期以来是语文、英语等文科类学科需要重点关注的，与数学学科似乎关系不大。其实不然，良好的阅读题目习惯与审题能力在数学上更为重要。学生许多计算错误就是因为看题不清，有把数字看错的，有把运算顺序看错的，有的誊写错误等等，导致了计算出错。
2.培养独立思考的习惯
每道题目，其算法、运算顺序可能都不会相同，需要学生独立思考，仔细辨别，尤其是有括号和无括号的，能简算的和不能简算的，都要辨别清楚。
3.培养使用草稿的习惯
计算和作文一样离不开草稿。草稿纸能将学生的整个计算过程细化。学生在打草稿时，随意性很大，课桌、手臂、书本封面……只要能写字的地方都有可能成为他们打草稿的地方，导致题目交叉，字迹不易辩认，誊抄错误且难发现。其实草稿的作用不容忽视，本人非常重视草稿纸的使用，要求每个学生准备专门的像模像样的草稿本，在使用时按照课堂作业的要求，从上到下，从左到右，认真书写，并写上当天的日期便于学生检查。
4.培养认真书写的习惯
在工作实践中，我们常常发现有如下现象，学生在草稿纸上写的是正确的，誊抄上去是错误的，自己写的数字自己都认不清，“1”看成“7”、“0”看成“6”；脱式计算递等式书写时横式后面有“﹦”，下一行也有“﹦”；解方程时一会儿有未知数x，一会儿又没有未知数x，上下“﹦”也不对齐，显得乱七八糟。因此要对学生强调规范书写的要求，重视书写习惯的培养。
5.培养认真检查的习惯
每一道题做好后都要认真检查验算，及时纠正错误。但在平时的教学中发现学生只有在题目中要求验算才验算，而且验算时并不能真正运用验算的方法去验算，常常流于形式欺骗老师，结果笑话百出，同样的题目算出来的结果不一样，学生照样书写下来。
二、加强能力的培养
引导学生理解算理，掌握法则和方法，提高学生计算能力，是提高计算正确率的保证。
1.讲清算理和法则
算理和法则，是进行计算所必须遵循的依据。因此，教师要让学生不但知其然，而且知其所以然。引导学生参与法则、公式的推导过程，汇报交流思考的过程，在实际练习中运用并巩固计算法则，逐步形成又快又对的计算技能。
2.注重计算训练
⑴重视口算练习。口算是笔算的基础，学生的口算基础扎实与否，直接关系到笔算的速度与正确率，因而要重视口算训练。遗憾的是，对于口算教学，很多老师常常是在单纯计算教学时才予以口算训练，而不是持之以恒地进行。本人几年来一直坚持每节课尽可能安排3分钟左右口算，而且要求每个学生在口算时独立思考写出得数，一般不用直接回答的形式。这样有利于老师得到真正的反馈，发现学困生并施以个别辅导。实践证明，这样的口算训练包括口算竞赛，限时口算等更利于调动学生口算的兴趣，提高学生口算的速度与正确率。
⑵重视笔算练习。笔算是学生接触最多的，对学生良好的审题习惯、认真的计算习惯及细心的验算习惯的培养非常重要。因此教师要精心设计多种形式的计算练习，既重视算法多样化又重视方法的优化，帮助学生将学到的知识转化成计算技能，拓展思维。
⑶重视估算教学。估算，就是在一定的范围内对计算结果进行大致的估计，它在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。学生在计算前可以预测其结果或结果的大致范围，在计算后可以检验结果的正确性。在具体的教学实践中，估算教学却没能得到真正地重视。学生不按照要求去进行估算，常常是先计算出相应的结果，然后人为地把计算的结果改动一下来应付老师的提问，导致了估算与计算前后顺序颠倒的现象；加上估算能力考查又很难在笔试中显性地表现出来，老师为了省事，确保学生答题的正确率，或者说在很大程度上为了应试的需要，走过场一带而过，导致估算教学最终是形式上的估算，实质上的精确笔算。至于让学生建立起估算的意识，掌握估算的方法，形成估算的技能，更是无从谈起。事实上这样的做法是不可取的。估算，作为一种解决问题的策略，作为小学数学精确计算的补充，要引起重视。教师要注重培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，关注对估算过程的评价，促使学生形成估算的技能，体验估算的价值，让学生拥有良好的数感，最终促进学生思维能力、计算能力的发展与提高。
⑷重视错题的整理。在平时的教学中，对于学生的错误，常常是老师打个“×”后再让学生订正一下就完事了。学生的错题一般不被老师和学生重视，其实这是一种宝贵资源的浪费。如果能引导帮助学生对自己的错题进行搜集整理，分析利用，往往能获得意想不到的效果。
计算作为小学数学教学的主要组成部分，贯穿整个小学数学阶段，在日常生活中应用广泛，而计算能力作为学生学习数学的基本能力，是学生深入学习数学必需的。因此，要重视学生计算能力的培养，让学生充分理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径去解决问题，从而达到课标规定的要求。
（作者单位：616569 四川省雷波县汶水镇大小田小学 ）
【关键词】计算 能力 习惯 培养
多年来，我一直加强小学生计算能力的培养，取得了一些成效，但不容乐观的是不少小学生在计算方面难以达到课标要求，表现为计算习惯差、运算速度慢、正确率低、计算方法单一而僵化，直接导致了学生学业质量水平不高，对将来的个人中考、高考也或多或少地产生一些影响。面对这样的现状，怎样才能有效提高学生计算能力呢？结合多年的实践，谈谈自己的想法：
一、加强习惯的培养
良好的学习习惯是学习取得成效的前提，在计算方面表现得十分突出，直接影响着学生计算能力的形成和提高。
1.培养认真读题的习惯
认真读题，长期以来是语文、英语等文科类学科需要重点关注的，与数学学科似乎关系不大。其实不然，良好的阅读题目习惯与审题能力在数学上更为重要。学生许多计算错误就是因为看题不清，有把数字看错的，有把运算顺序看错的，有的誊写错误等等，导致了计算出错。
2.培养独立思考的习惯
每道题目，其算法、运算顺序可能都不会相同，需要学生独立思考，仔细辨别，尤其是有括号和无括号的，能简算的和不能简算的，都要辨别清楚。
3.培养使用草稿的习惯
计算和作文一样离不开草稿。草稿纸能将学生的整个计算过程细化。学生在打草稿时，随意性很大，课桌、手臂、书本封面……只要能写字的地方都有可能成为他们打草稿的地方，导致题目交叉，字迹不易辩认，誊抄错误且难发现。其实草稿的作用不容忽视，本人非常重视草稿纸的使用，要求每个学生准备专门的像模像样的草稿本，在使用时按照课堂作业的要求，从上到下，从左到右，认真书写，并写上当天的日期便于学生检查。
4.培养认真书写的习惯
在工作实践中，我们常常发现有如下现象，学生在草稿纸上写的是正确的，誊抄上去是错误的，自己写的数字自己都认不清，“1”看成“7”、“0”看成“6”；脱式计算递等式书写时横式后面有“﹦”，下一行也有“﹦”；解方程时一会儿有未知数x，一会儿又没有未知数x，上下“﹦”也不对齐，显得乱七八糟。因此要对学生强调规范书写的要求，重视书写习惯的培养。
5.培养认真检查的习惯
每一道题做好后都要认真检查验算，及时纠正错误。但在平时的教学中发现学生只有在题目中要求验算才验算，而且验算时并不能真正运用验算的方法去验算，常常流于形式欺骗老师，结果笑话百出，同样的题目算出来的结果不一样，学生照样书写下来。
二、加强能力的培养
引导学生理解算理，掌握法则和方法，提高学生计算能力，是提高计算正确率的保证。
1.讲清算理和法则
算理和法则，是进行计算所必须遵循的依据。因此，教师要让学生不但知其然，而且知其所以然。引导学生参与法则、公式的推导过程，汇报交流思考的过程，在实际练习中运用并巩固计算法则，逐步形成又快又对的计算技能。
2.注重计算训练
⑴重视口算练习。口算是笔算的基础，学生的口算基础扎实与否，直接关系到笔算的速度与正确率，因而要重视口算训练。遗憾的是，对于口算教学，很多老师常常是在单纯计算教学时才予以口算训练，而不是持之以恒地进行。本人几年来一直坚持每节课尽可能安排3分钟左右口算，而且要求每个学生在口算时独立思考写出得数，一般不用直接回答的形式。这样有利于老师得到真正的反馈，发现学困生并施以个别辅导。实践证明，这样的口算训练包括口算竞赛，限时口算等更利于调动学生口算的兴趣，提高学生口算的速度与正确率。
⑵重视笔算练习。笔算是学生接触最多的，对学生良好的审题习惯、认真的计算习惯及细心的验算习惯的培养非常重要。因此教师要精心设计多种形式的计算练习，既重视算法多样化又重视方法的优化，帮助学生将学到的知识转化成计算技能，拓展思维。
⑶重视估算教学。估算，就是在一定的范围内对计算结果进行大致的估计，它在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。学生在计算前可以预测其结果或结果的大致范围，在计算后可以检验结果的正确性。在具体的教学实践中，估算教学却没能得到真正地重视。学生不按照要求去进行估算，常常是先计算出相应的结果，然后人为地把计算的结果改动一下来应付老师的提问，导致了估算与计算前后顺序颠倒的现象；加上估算能力考查又很难在笔试中显性地表现出来，老师为了省事，确保学生答题的正确率，或者说在很大程度上为了应试的需要，走过场一带而过，导致估算教学最终是形式上的估算，实质上的精确笔算。至于让学生建立起估算的意识，掌握估算的方法，形成估算的技能，更是无从谈起。事实上这样的做法是不可取的。估算，作为一种解决问题的策略，作为小学数学精确计算的补充，要引起重视。教师要注重培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，关注对估算过程的评价，促使学生形成估算的技能，体验估算的价值，让学生拥有良好的数感，最终促进学生思维能力、计算能力的发展与提高。
⑷重视错题的整理。在平时的教学中，对于学生的错误，常常是老师打个“×”后再让学生订正一下就完事了。学生的错题一般不被老师和学生重视，其实这是一种宝贵资源的浪费。如果能引导帮助学生对自己的错题进行搜集整理，分析利用，往往能获得意想不到的效果。
计算作为小学数学教学的主要组成部分，贯穿整个小学数学阶段，在日常生活中应用广泛，而计算能力作为学生学习数学的基本能力，是学生深入学习数学必需的。因此，要重视学生计算能力的培养，让学生充分理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径去解决问题，从而达到课标规定的要求。
（作者单位：616569 四川省雷波县汶水镇大小田小学 ）