【摘 要】
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腹泻型肠易激综合征（diarrhea-predominant irrita blebowel syndrome, IBS-D）发病的本质是气血运行失调,情志饮食刺激是重要诱因。气机病变取决于胆,胆作为枢纽,通过调节气机升降影响周身气血的运行,影响情志和消化。IBS-D气机郁滞明显,腹痛较为严重,有泻后痛减特点者,常伴有脾虚的表现,重在疏肝利胆,理气止泻。IBS-D湿热明显者,为气滞津停,水液运行不
【机 构】
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河北中医学院第一附属医院/河北省中医院
【基金项目】
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国家中医药管理局全国名中医传承工作室建设项目{国中医药办人教函[2018]119号};国家中医药管理局全国名老中医药专家传承工作室项目{国中医药人教发[2014]20号}； 河北中医学院2021年研究生创新资助立项项目（XCXZZSS2021016）；
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腹泻型肠易激综合征（diarrhea-predominant irrita blebowel syndrome, IBS-D）发病的本质是气血运行失调,情志饮食刺激是重要诱因。气机病变取决于胆,胆作为枢纽,通过调节气机升降影响周身气血的运行,影响情志和消化。IBS-D气机郁滞明显,腹痛较为严重,有泻后痛减特点者,常伴有脾虚的表现,重在疏肝利胆,理气止泻。IBS-D湿热明显者,为气滞津停,水液运行不畅,聚而生湿,日久郁而生热,凝炼成痰,痰留脾胃,则食少纳呆、脘闷不舒,临证应清胆化痰,除湿止泻。IBS-D伴有上消化道症状者,当注意调和胆胃,止痛止泻。IBS-D患者常合并焦虑抑郁等神志异常的表现,是因心胆气虚,胆失决断,神不内守,故应补胆安神,温肾止泻。
其他文献
将相变时伴随潜热的相变材料（phase change material， PCM）特别是潜热值较大的固-液PCM引入热界面材料（TIM）领域，有望获得兼具储热和导热双功能的新型热界面材料——相变热界面材料（Phase change thermal interface material， PCTIM）。然而，鉴于固-液相变材料的导热系数普遍较低且存在液相流动泄露问题，使得增强热传导并同时提升固-液相
批注是传统的读书方法,所谓"不动笔墨不读书"。四年级上册第六单元的语文要素就是"学习用批注的方法阅读",教材用整个单元指导学生学习批注阅读。如何有效地考查学生对批注这一阅读方式的掌握情况?笔者常见到"阅读短文,选择两处深有感受的地方进行批注"这样的试题。这种为批注而批注的试题,有其局限性。批注是学生通过自主阅读、静心思考,结合自己的生活体验和情感体验,记录所思所感的阅读学习过程。写好批注需要
"学习用批注的方法阅读"是统编教材四年级语文上册第六单元的语文要素中指向阅读的目标之一。编者意图很明显,借助这一单元的集中学习,引导学生梳理此前课文中出现的批注,认识、学习常用的批注方法,并让学生运用批注方法有效开展阅读活动。因此,教师要引导学生养成良好的批注习惯。
在新一轮课程改革的大背景下,如何创新阅读教学的方式方法,提升学生的阅读思维能力是当下教师重点研究的课题。圈点批注就是一种操作简单但有效的阅读辅助方法,能够在循序渐进中提升小学生的阅读速度和能力。基于此,文章主要探讨小学语文圈点批注的有效方法,帮助学生掌握一种提升阅读能力的技巧。
阅读是学生个性化的行为,阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读与习作教学中引导学生对文本进行多维有效的批注,可以培养学生的分析能力、鉴赏能力和评价能力,让学生的思维向广度和纵深发展。
"不动笔墨不读书",统编语文教材在四年级上册运用范例指导学生进行批注式阅读。学生已经知道可以在页面的空白处随时写下自己的感触,批注的角度可以是疑问、理解、感受、赏析等。"
整本书阅读是语文课程标准的任务之一。高效进行整本书阅读教学需要借助一定的阅读方法和阅读技巧。整本书批注式阅读是学生在整本书动态阅读中以圈点勾画、批注、提要等方式挖掘文本的深层内涵的一种方法,有助于学生阅读、思维能力以及核心素养的提高。结合小学高年级学生在整本书阅读中面临的困境,在把握批注式阅读方法独特价值的基础上,本文以小学高年级整本书必读书目《西游记》为例,深入探究其方法在整本书的课前指导、课堂
"批注"源自中华文化中的"评点"文化。古人云:"读文无批注,即偶能窥其微妙,日后终至茫然,故评注不可已也。"在古代文学史上,金圣叹因批注《水浒传》,脂砚斋因批注《红梦楼》,毛宗岗因批注《三国演义》而名留文学史,其中很多批注切中肯綮,见解独到,具有很高的学术价值。2016年统编初中语文教材中自读课文设置了空白和提示批注,并对名著和文本阅读提出了圈点批注的要求,批注式阅读教学成为一个渐热的教研点
学生在阅读过程中,能用符号、文字等标注精彩片段、关键内容,记录边读边思的痕迹,养成"不动墨不读书"的习惯。批注式阅读能促进学生思维能力的提升以及自主阅读意识的形成,能提升学生阅读、写作水平的发展。一、营造批注氛围,分享批注成果如果学生缺乏批注的兴趣,他们会只批不想,没有产生自己的阅读思考与感悟。教师要开展创造性的活动,营造批注的氛围,引发学生的阅读需求。在低年级阶段,教师要引导学生运用圈点、
统编语文教材特别重视学生阅读策略的习得,从三年级开始每个学年都有一个专门的阅读策略单元。除此之外,在其他单元中也穿插一些阅读策略的教学。四年级上册第六单元安排了批注阅读策略的内容。教学时,教师要引导学生掌握批注的方法和形式,从不同的角度进行批注,注意批注的广度和深度。通过批注,实现学生对文本的深层次理解,提高学生的阅读能力。