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摘 要： 思维对语言学习起着非常重要的作用，在高中英语教学过程中，教师要有意识地对学生进行思维的训练。首先要打破思維定势，然后采用各种途径和方法对学生进行思维培养，如鼓励学生大胆质疑，敢于思考，勤于思考；唤起学生的创新意识，促使学生主动思考；鼓励学生大胆想象，拓展思维空间，学会思考；引导学生纵向探索，深刻思考，善于思考，等等。
关键词： 英语教学 思维能力 培养方法
恩格斯曾说：“一个民族想要站在科学的高峰，就一刻也不能离开思维。”没有思维就没有语言。用词汇可组成不同句子表达不同的意思，正是思维在起作用。我们做一件事情，要先在大脑中构思，然后实践。如果我们经常注意自己思考问题的方式，不断总结学习，不断推敲，那么便会形成一套科学有效的思维方式，以后遇到类似的问题时便可以很快解答，遇到难题时也能够通过分析等方式解决。既然语言学习和思维关系那么密切，那么在高中英语教学中，教师该如何有意识地培养学生的思维能力呢？
一、打破思维定势
1.克服固有思维定势。
思维定势是指在学习的过程和环境中所形成的一种相对固定的思维态势。在英语学习中，学生在做题时往往会受固定搭配、习惯用法等思维方式的影响，凭着经验或感觉快速解题。这有利于提高解题速度，但有时会误导学生们对于一些比较特殊的句子或语言现象，想当然地套用已形成的思维定势，把思维引向“歧路”。
例如在学习定语从句时，不少学生一看到时间名词，就想当然地会选择when，而看到地点名词则选择where。这时教师就需要强调时间和地点名词后既可以用关系副词又可以用关系代词，主要看它们在定语从句中充当什么句子成分，原则上可归纳为：作主语或宾语，用关系代词；作状语，用关系副词。同时更需要通过练习进行强化。
2.消除汉语思维定势的负迁移。
学生时常会把汉语的语言习惯、思维定势移植到英语学习中。教师应在教学内容、教学氛围、语言环境、教学方法等方面进行努力，尽量消除汉语思维定势对学生的干扰，重视语言环境、语意的内涵和英语的习惯表达，一定要使其用英语展开思维，在英语学习中真正突破思维定势，从而不断提高英语学习水平和应用能力。
二、高中英语教学中的学生思维培养
1.丰富知识结构，开阔视野，找寻思维源泉。
高楼大厦的拔地而起是基于坚实的地基之上的，要培养学生的思维能力就必须通过各种学习渠道来丰富学生的知识，夯实基础。一开始就深入到思想可能不太容易，教师可以先规范学生的语言表达，丰富学生的语言知识，再进一步引导学生思想，注重学生思维能力的培养。在学生通过自己的主动活动和头脑运转获得知识的同时，他们的思维能力也得到提高，这正是教育的真正意义之所在。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。思维源头可以是课内的，也可以是课外的。课外阅读有助于学生积累英语语言经验，获取文化、社会背景知识，广泛涉猎世界各地政治、经济、文化、体育、娱乐及风土人情等信息，在一定程度上扩大了学生的知识面，缓解了学生的阅读压力，在轻松、愉快的环境中扩大了英语词汇量，增长了见识，活跃了思维。如在讲Book2 Unit2 The Olympic Games时，因为学生已有丰富的奥运会知识，所以在回答问题时都觉得有话可谈，积极参与，踊跃发言，课堂气氛异常活跃，一些基础较弱的同学也能用英语侃上一两句，增强了学习英语的信心。
2.大胆质疑，敢于思考，勤于思考。
古人说：“于不疑处有疑，方是进矣。”亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”可见，常有疑点，才会有思考，才会有创新。因此，在教学中教师应当努力创设有利于促进学生主动探索的教学情境，使学生处于激活状态，主动地参与教学全过程，并通过动手、动口、动眼、动脑，让学生多感官都受到刺激，活跃思维，为学生提供发现问题、探索规律的机会。
比如2005年版的Book7 Unit1 That must be a record中，有个句子引起了学生的疑问：“A special and delicious record was set in 1997 to celebrate Hong Kong’s return to China.”学生拿着词典来问我，怎么“record”可以说是“delicious”的呢？的确，在《朗文英汉双解活用词典》中，delicious的英文解释是：pleasing to one of the body’s senses， esp. those of taste or smell.“记录”当然不可能是“好吃的”，显然这里的“好吃的”是修饰下文的“饺子”。作者把本应修饰饺子味道鲜美的词语，转而用来修饰无生命的“记录”一词，出人意料，却显得有人情味，读起来充满味感，好像连“记录”都变得味道鲜美了。这个句子使用了一种常见的修辞格，叫移就。它达到了用词简练、使读者产生联想、出人意料、引人入胜的效果。
为了满足学生的求知欲，体现语言的美感，提高他们的文学欣赏水平和对英语学习的兴趣，结合中文的相关知识，我简单地分析了这种修辞方式，并让学生寻找运用了同一修辞方式的句子。学生很快就在同一篇阅读文章中找到了另外几个句子，有的还从以前的教材中找到了几个使用此修辞格的句子。因此，学生不仅信心大增，而且学习英语的兴趣得到了极大的提高，更树立了主动探索、敢于思考的精神。
3.鼓励创新，唤起创新意识，促使学生主动思考。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。要培养学生的创造性思维，教会学生学习方法是很重要的。在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，让学生从传统的思维习惯中解脱出来，摆脱单向思维的干扰，学会横向、逆向、类比、变通、变异、联想等思维，使学生不只停留在理解和掌握所学内容的层面，而且能够利用现学知识结合已学知识去创造、探索，从而培养英语创新思维，使其对英语学习产生尽可能大的促进作用。 如在阅读教学中，我尽量挖掘阅读材料中的“切入点”，引导学生打开思路，积极言說，甚至付诸笔端，在此过程中实现创新。以Cultural relics为例，课文内容理解完毕，以“如何有效地保护世界文化遗产”为切入点，先让学生思考讨论这个问题，然后分组进行搜集资料、分析研究、制作课件，并伴以口头报告等活动，最后让每组在课堂上展示其“杰作”。这一系列的活动，加深了学生对世界文化遗产的了解，激发了学生保护文化遗产的热情，不仅增强了学生的合作意识，而且创新精神和实践能力得到了培养。
只要教师在课堂上巧妙地适时提问和设置活动，再引导学生创造性地解决一些问题，学生在深入思考和实践的过程中，就可以进一步加深对知识的理解并掌握，在解决问题的过程中，就会有所发现，有所创新。
4.大胆想象，拓展思维空间，学会思考。
思维离不开想象，教师应尽量发散学生的思维，为学生的想象留下思考的余地。一篇课文、一个语法点讲解结束之后，教师可以有意留下一些空白时间，培养学生的想象力。教师还可从一种问题情境出发，让学生的思维向空间的各个方向延伸，从而取得一个或多个合理设想或猜想。另外，教师还可根据教材的语言材料，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同的方面、不同的角度进行思维。
比如在学习了Book5 Unit3 Life in the future之后，我设置了这样一个问题：Imagine that you have a machine that lets you travel in time， what will happen to you？让学生进行创造性的描述，不仅巩固了已学的词汇和短语，还激发了学生的想象力。教师可以让学生续编有悬念的故事，开展想象作文训练等拓宽学生的思维空间。有时教师可以利用学生的绘画、唱歌或是其他方面的特长，进行相关的活动。如学了Life in the future之后，我要求学生Draw a picture of a human or a house in the future.此举大受学生欢迎，他们纷纷在纸上画出自己的想法。有的忠实于课文对未来房屋的描写，有的则完全是自己的想象，还有少数同学主动到黑板上展示自己的设想，极大程度地促使其他同学发散思维，彻底打开思维大门，有助于增强思维的变通性和灵活性。
教师可以引导学生从新的角度运用所学知识同中求异，异中见同，发现表象与实质之间的联系，用英语教材中丰富多彩的内容及各种句型从不同的角度培养学生的发散思维能力。例如，一词多配、一句多译、一句多型及对课文与对话进行改写等练习。
5.纵向探索，深刻思考，善于思考。
教师除了引导学生对同一个问题，从不同的方向、不同的侧面横向拓展思路外，更需要使其从纵向深入探索。在课堂教学中，通过层层设疑的提问，不断将学生的思维引向深入。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知、培养创新精神的一把金钥匙。在英语活动中，学会如何学习英语，既增长了知识，又增长了智慧。
我曾在杂志上看到一位教师在上一节时态复习课上提出这样一个问题：“过去进行时与一般过去时的区别是什么？”学生给出了多种回答，针对学生的回答，教师不失时机、巧妙地运用了多种追问技巧，如通过“你的意思是不是……”启发学生说清楚；通过“你能再说一说吗”激励学生说得更清楚一些；通过“你能举一个例子来说明吗”考察学生理解的深度；通过“为什么会是这样”引导学生进行深入的思考，诱导学生的思维由表象向纵深发展。教师在课堂教学过程中，根据知识间的内在联系，由浅入深，由易到难，设计阶梯疑问或多层次练习，让学生进入最佳的思维境界之中。
真正的学校应是一个积极思考的王国，应该让学生生活在思考的世界里。在英语教学活动中在侧重讲解语言知识的同时，教师应重视对学生思维能力的培养。恰当运用策略，语言的学习和思维的训练可以完美地结合在一起，在学生通过自己的主动活动和头脑运转获得知识的同时，他们的思维能力也得到提高，这是教育的真正意义之所在。
参考文献：
[1]王建华.英语教学不应忽视批判性思维中国教育报，2006（11）.
[2]王俊.当前课堂教学需要处理好的几种矛盾关系.基础教育外语教学研究，2011（8）.
关键词： 英语教学 思维能力 培养方法
恩格斯曾说：“一个民族想要站在科学的高峰，就一刻也不能离开思维。”没有思维就没有语言。用词汇可组成不同句子表达不同的意思，正是思维在起作用。我们做一件事情，要先在大脑中构思，然后实践。如果我们经常注意自己思考问题的方式，不断总结学习，不断推敲，那么便会形成一套科学有效的思维方式，以后遇到类似的问题时便可以很快解答，遇到难题时也能够通过分析等方式解决。既然语言学习和思维关系那么密切，那么在高中英语教学中，教师该如何有意识地培养学生的思维能力呢？
一、打破思维定势
1.克服固有思维定势。
思维定势是指在学习的过程和环境中所形成的一种相对固定的思维态势。在英语学习中，学生在做题时往往会受固定搭配、习惯用法等思维方式的影响，凭着经验或感觉快速解题。这有利于提高解题速度，但有时会误导学生们对于一些比较特殊的句子或语言现象，想当然地套用已形成的思维定势，把思维引向“歧路”。
例如在学习定语从句时，不少学生一看到时间名词，就想当然地会选择when，而看到地点名词则选择where。这时教师就需要强调时间和地点名词后既可以用关系副词又可以用关系代词，主要看它们在定语从句中充当什么句子成分，原则上可归纳为：作主语或宾语，用关系代词；作状语，用关系副词。同时更需要通过练习进行强化。
2.消除汉语思维定势的负迁移。
学生时常会把汉语的语言习惯、思维定势移植到英语学习中。教师应在教学内容、教学氛围、语言环境、教学方法等方面进行努力，尽量消除汉语思维定势对学生的干扰，重视语言环境、语意的内涵和英语的习惯表达，一定要使其用英语展开思维，在英语学习中真正突破思维定势，从而不断提高英语学习水平和应用能力。
二、高中英语教学中的学生思维培养
1.丰富知识结构，开阔视野，找寻思维源泉。
高楼大厦的拔地而起是基于坚实的地基之上的，要培养学生的思维能力就必须通过各种学习渠道来丰富学生的知识，夯实基础。一开始就深入到思想可能不太容易，教师可以先规范学生的语言表达，丰富学生的语言知识，再进一步引导学生思想，注重学生思维能力的培养。在学生通过自己的主动活动和头脑运转获得知识的同时，他们的思维能力也得到提高，这正是教育的真正意义之所在。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。思维源头可以是课内的，也可以是课外的。课外阅读有助于学生积累英语语言经验，获取文化、社会背景知识，广泛涉猎世界各地政治、经济、文化、体育、娱乐及风土人情等信息，在一定程度上扩大了学生的知识面，缓解了学生的阅读压力，在轻松、愉快的环境中扩大了英语词汇量，增长了见识，活跃了思维。如在讲Book2 Unit2 The Olympic Games时，因为学生已有丰富的奥运会知识，所以在回答问题时都觉得有话可谈，积极参与，踊跃发言，课堂气氛异常活跃，一些基础较弱的同学也能用英语侃上一两句，增强了学习英语的信心。
2.大胆质疑，敢于思考，勤于思考。
古人说：“于不疑处有疑，方是进矣。”亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”可见，常有疑点，才会有思考，才会有创新。因此，在教学中教师应当努力创设有利于促进学生主动探索的教学情境，使学生处于激活状态，主动地参与教学全过程，并通过动手、动口、动眼、动脑，让学生多感官都受到刺激，活跃思维，为学生提供发现问题、探索规律的机会。
比如2005年版的Book7 Unit1 That must be a record中，有个句子引起了学生的疑问：“A special and delicious record was set in 1997 to celebrate Hong Kong’s return to China.”学生拿着词典来问我，怎么“record”可以说是“delicious”的呢？的确，在《朗文英汉双解活用词典》中，delicious的英文解释是：pleasing to one of the body’s senses， esp. those of taste or smell.“记录”当然不可能是“好吃的”，显然这里的“好吃的”是修饰下文的“饺子”。作者把本应修饰饺子味道鲜美的词语，转而用来修饰无生命的“记录”一词，出人意料，却显得有人情味，读起来充满味感，好像连“记录”都变得味道鲜美了。这个句子使用了一种常见的修辞格，叫移就。它达到了用词简练、使读者产生联想、出人意料、引人入胜的效果。
为了满足学生的求知欲，体现语言的美感，提高他们的文学欣赏水平和对英语学习的兴趣，结合中文的相关知识，我简单地分析了这种修辞方式，并让学生寻找运用了同一修辞方式的句子。学生很快就在同一篇阅读文章中找到了另外几个句子，有的还从以前的教材中找到了几个使用此修辞格的句子。因此，学生不仅信心大增，而且学习英语的兴趣得到了极大的提高，更树立了主动探索、敢于思考的精神。
3.鼓励创新，唤起创新意识，促使学生主动思考。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。要培养学生的创造性思维，教会学生学习方法是很重要的。在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，让学生从传统的思维习惯中解脱出来，摆脱单向思维的干扰，学会横向、逆向、类比、变通、变异、联想等思维，使学生不只停留在理解和掌握所学内容的层面，而且能够利用现学知识结合已学知识去创造、探索，从而培养英语创新思维，使其对英语学习产生尽可能大的促进作用。 如在阅读教学中，我尽量挖掘阅读材料中的“切入点”，引导学生打开思路，积极言說，甚至付诸笔端，在此过程中实现创新。以Cultural relics为例，课文内容理解完毕，以“如何有效地保护世界文化遗产”为切入点，先让学生思考讨论这个问题，然后分组进行搜集资料、分析研究、制作课件，并伴以口头报告等活动，最后让每组在课堂上展示其“杰作”。这一系列的活动，加深了学生对世界文化遗产的了解，激发了学生保护文化遗产的热情，不仅增强了学生的合作意识，而且创新精神和实践能力得到了培养。
只要教师在课堂上巧妙地适时提问和设置活动，再引导学生创造性地解决一些问题，学生在深入思考和实践的过程中，就可以进一步加深对知识的理解并掌握，在解决问题的过程中，就会有所发现，有所创新。
4.大胆想象，拓展思维空间，学会思考。
思维离不开想象，教师应尽量发散学生的思维，为学生的想象留下思考的余地。一篇课文、一个语法点讲解结束之后，教师可以有意留下一些空白时间，培养学生的想象力。教师还可从一种问题情境出发，让学生的思维向空间的各个方向延伸，从而取得一个或多个合理设想或猜想。另外，教师还可根据教材的语言材料，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同的方面、不同的角度进行思维。
比如在学习了Book5 Unit3 Life in the future之后，我设置了这样一个问题：Imagine that you have a machine that lets you travel in time， what will happen to you？让学生进行创造性的描述，不仅巩固了已学的词汇和短语，还激发了学生的想象力。教师可以让学生续编有悬念的故事，开展想象作文训练等拓宽学生的思维空间。有时教师可以利用学生的绘画、唱歌或是其他方面的特长，进行相关的活动。如学了Life in the future之后，我要求学生Draw a picture of a human or a house in the future.此举大受学生欢迎，他们纷纷在纸上画出自己的想法。有的忠实于课文对未来房屋的描写，有的则完全是自己的想象，还有少数同学主动到黑板上展示自己的设想，极大程度地促使其他同学发散思维，彻底打开思维大门，有助于增强思维的变通性和灵活性。
教师可以引导学生从新的角度运用所学知识同中求异，异中见同，发现表象与实质之间的联系，用英语教材中丰富多彩的内容及各种句型从不同的角度培养学生的发散思维能力。例如，一词多配、一句多译、一句多型及对课文与对话进行改写等练习。
5.纵向探索，深刻思考，善于思考。
教师除了引导学生对同一个问题，从不同的方向、不同的侧面横向拓展思路外，更需要使其从纵向深入探索。在课堂教学中，通过层层设疑的提问，不断将学生的思维引向深入。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知、培养创新精神的一把金钥匙。在英语活动中，学会如何学习英语，既增长了知识，又增长了智慧。
我曾在杂志上看到一位教师在上一节时态复习课上提出这样一个问题：“过去进行时与一般过去时的区别是什么？”学生给出了多种回答，针对学生的回答，教师不失时机、巧妙地运用了多种追问技巧，如通过“你的意思是不是……”启发学生说清楚；通过“你能再说一说吗”激励学生说得更清楚一些；通过“你能举一个例子来说明吗”考察学生理解的深度；通过“为什么会是这样”引导学生进行深入的思考，诱导学生的思维由表象向纵深发展。教师在课堂教学过程中，根据知识间的内在联系，由浅入深，由易到难，设计阶梯疑问或多层次练习，让学生进入最佳的思维境界之中。
真正的学校应是一个积极思考的王国，应该让学生生活在思考的世界里。在英语教学活动中在侧重讲解语言知识的同时，教师应重视对学生思维能力的培养。恰当运用策略，语言的学习和思维的训练可以完美地结合在一起，在学生通过自己的主动活动和头脑运转获得知识的同时，他们的思维能力也得到提高，这是教育的真正意义之所在。
参考文献：
[1]王建华.英语教学不应忽视批判性思维中国教育报，2006（11）.
[2]王俊.当前课堂教学需要处理好的几种矛盾关系.基础教育外语教学研究，2011（8）.