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学习兴趣是取得良好学习效果的关键。歌德曾说过：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。若将情境教学运用到英语教学过程中，便能激发学生极大的学习兴趣、并向英语领域不断探索。英国应用语言学家在创立情景教学法时说过：“成功的英语课堂教学设计应帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，核心在于激发学生的情感。”因此为激发学生学习英语的兴趣并调动他们的英语思维，在教学环节中，教师应充分创设情境，让学生在情境中能积极参与英语学习并学会运用英语。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。兴趣是学习入门的向导，因此小学英语的课堂教学就要将情境教学运用到激发学生的学习兴趣上来。通过创设精彩、趣味的真实情景，让孩子们在课堂中一直处于愉悦并且活泼的学习状态，激励他们更好的掌握课堂英语知识和技能。本文将着重从情境教学法在小学英语教学环节中的运用进行详细阐述。
一、情境导趣，以趣激学
“兴趣是孩子最好的老师。”权威机构调查认证，儿童期是学习语言的最佳时期。英语教师在小学生的英语入门课中扮演了极为重要的角色，因此教师在英语课堂教学中要将情境教学贯穿始终。第一，教师要尽量让课堂教学内容多元化，让学生感到新颖、活跃的课堂气氛，让孩子们like it and then love it。例如：在教授big and small时，我会带上一个大西瓜和一枚鸡蛋，让学生感受到这两样事物外形的强烈对比：the watermelon is so“big”，but the egg is so“small”；在教授“strong and thin”时，我会选择班上长得比较结实的男同学漏出手臂，并鼓起肌肉，再请一位比较瘦小的女生漏出细细的胳膊形成对比：So He is“strong”，she is so“thin”。例如在学习ear，mouth等器官类单词时，我会走到孩子们身边，轻轻地抚摸一下学生的耳朵，触碰一下他们的小嘴，使学生感受到老师的温柔和友好，让他们身处一个轻松愉快的学习环境；其次，为防止枯燥、乏味的课堂跟读，在课堂教学中我会运用我自编的记忆英语教学法，比如在教学“ear”时，我会说ear的发音“一耳”；教学“eye”时，eye的拼写不正像是我们鼻梁加两边的两眼睛，这样既增加了课堂的趣味性，同时学生也快速记忆了单词的发音与书写。
在教学某些单词或句型时可引导学生做适当的动作帮助记忆，甚至是夸张的动作或朗读语调也可以。例如：在教学“running，swimming，jumping”等表示动作的单词时，我会带领孩子们边说单词边做着动作，孩子们也会特别喜欢。此外表演英语文章也可以起到到帮助学习的作用，例如在教授“Picnic”一单元时，我会让学生在课前就准备好要去春游的道具、餐具等，上课时，我们将会以情景再现的表演形式让学生积极参与到英语课堂中。注意，应科学地设置有趣的游戏，根据教学内容，采取采取适当的措施，应围绕为了更好地掌握学习内容来设制，而不是简单地为娱乐而开展。
二、情境内化，以争促学
一堂优质的英语课堂不能单纯的以教师传授了多少知识来衡量，还要注重学生对知识吸收及运用能力的大小。枯燥的课堂教学，容易使学生产生情绪的疲惫，并感到压抑，阻碍了学生对学习内容的接收。因此，教师应该创造一种活泼轻松的教学情境，引导学生在感知、理解、内化的语境中实现语言的使用。同时做到因材施教，发展每一个学生的学习潜能，使其获得成功的经验。
在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、帮、赶、超的班级学习氛围，充分调动学生的学习兴趣，挖掘学习潜能，提高他们的学习意识和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。我将在课堂上使用游戏，进行学生个人夺冠和团队胜的教学形式，例如在练习I would like……句型时，I will divide them to two groups，在小组间竞赛，比一比哪个小组能说出更多的句子。团队的队友们就会争抢地说：I’d like some toys.I’d like some candies……这样不仅有效地调动了学生的学习热情，而且还加强了团队合作精神。既给学习有困难的学生提供了练习英语口语水平机会，增强了他们的学习信心和动机，又同时也提高了课堂效率。
三、情境迁移，学以致用
语言是交际的重要工具，它具有实用性和交際性，但小学英语课堂间隔时间长，对小学生学习英语是非常不利的。因此，英语教学必须扩展到课堂之外，将英语学习扩展到我们的日常生活。
在教学中，我会尝试创造一些条件，让学生的眼睛、耳朵、嘴巴、手都不闲。最开始我会给每一位同学选一个合适的英语名，让他们在英语课堂内和课外都尽可能多地使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对英语有身临其境的之感。第二，充分利用多媒体设备，让学生多看，多听，获取最大信息量，如让学生观看一个简单的英语视频，学生从视频中不仅可以看到生动的画面，又能对某个句型、某个词汇加深理解。第三，开设第二课堂的英语教学，如举办英语书法比赛、英语口语比赛、英语晚会、等等，目的是让学生多说、多看、多听。一旦学生能够积极参加课外英语练习，必然会爆发出创造性的火花。
创设真实的教学情境不局限于课堂教学。有时老师也可以创建更开阔的情境空间。例如：有一些教和跟我们现实生活是非常接近的，教师可以大胆地改变教学方法，学生走出教室，让他们到现实生活中去感受真实情况。而情境教学的运用应坚持以下原则：“从浅到深，先短后长，从直观到抽象，由简单到复杂，一步一步，降低难度，使学生敢于开口，愿意开口。
综上所述，在小学英语课堂教学中，要建立丰富多彩课堂活动，创造各种科学的、现实的情景，使学生在一个轻松、活跃而有趣的环境中进行快乐、自然的新知学习、实践与应用；让小学生想学、乐学、善学英语！
（作者单位：四川省简阳市壮溪乡中心小学）
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。兴趣是学习入门的向导，因此小学英语的课堂教学就要将情境教学运用到激发学生的学习兴趣上来。通过创设精彩、趣味的真实情景，让孩子们在课堂中一直处于愉悦并且活泼的学习状态，激励他们更好的掌握课堂英语知识和技能。本文将着重从情境教学法在小学英语教学环节中的运用进行详细阐述。
一、情境导趣，以趣激学
“兴趣是孩子最好的老师。”权威机构调查认证，儿童期是学习语言的最佳时期。英语教师在小学生的英语入门课中扮演了极为重要的角色，因此教师在英语课堂教学中要将情境教学贯穿始终。第一，教师要尽量让课堂教学内容多元化，让学生感到新颖、活跃的课堂气氛，让孩子们like it and then love it。例如：在教授big and small时，我会带上一个大西瓜和一枚鸡蛋，让学生感受到这两样事物外形的强烈对比：the watermelon is so“big”，but the egg is so“small”；在教授“strong and thin”时，我会选择班上长得比较结实的男同学漏出手臂，并鼓起肌肉，再请一位比较瘦小的女生漏出细细的胳膊形成对比：So He is“strong”，she is so“thin”。例如在学习ear，mouth等器官类单词时，我会走到孩子们身边，轻轻地抚摸一下学生的耳朵，触碰一下他们的小嘴，使学生感受到老师的温柔和友好，让他们身处一个轻松愉快的学习环境；其次，为防止枯燥、乏味的课堂跟读，在课堂教学中我会运用我自编的记忆英语教学法，比如在教学“ear”时，我会说ear的发音“一耳”；教学“eye”时，eye的拼写不正像是我们鼻梁加两边的两眼睛，这样既增加了课堂的趣味性，同时学生也快速记忆了单词的发音与书写。
在教学某些单词或句型时可引导学生做适当的动作帮助记忆，甚至是夸张的动作或朗读语调也可以。例如：在教学“running，swimming，jumping”等表示动作的单词时，我会带领孩子们边说单词边做着动作，孩子们也会特别喜欢。此外表演英语文章也可以起到到帮助学习的作用，例如在教授“Picnic”一单元时，我会让学生在课前就准备好要去春游的道具、餐具等，上课时，我们将会以情景再现的表演形式让学生积极参与到英语课堂中。注意，应科学地设置有趣的游戏，根据教学内容，采取采取适当的措施，应围绕为了更好地掌握学习内容来设制，而不是简单地为娱乐而开展。
二、情境内化，以争促学
一堂优质的英语课堂不能单纯的以教师传授了多少知识来衡量，还要注重学生对知识吸收及运用能力的大小。枯燥的课堂教学，容易使学生产生情绪的疲惫，并感到压抑，阻碍了学生对学习内容的接收。因此，教师应该创造一种活泼轻松的教学情境，引导学生在感知、理解、内化的语境中实现语言的使用。同时做到因材施教，发展每一个学生的学习潜能，使其获得成功的经验。
在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、帮、赶、超的班级学习氛围，充分调动学生的学习兴趣，挖掘学习潜能，提高他们的学习意识和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。我将在课堂上使用游戏，进行学生个人夺冠和团队胜的教学形式，例如在练习I would like……句型时，I will divide them to two groups，在小组间竞赛，比一比哪个小组能说出更多的句子。团队的队友们就会争抢地说：I’d like some toys.I’d like some candies……这样不仅有效地调动了学生的学习热情，而且还加强了团队合作精神。既给学习有困难的学生提供了练习英语口语水平机会，增强了他们的学习信心和动机，又同时也提高了课堂效率。
三、情境迁移，学以致用
语言是交际的重要工具，它具有实用性和交際性，但小学英语课堂间隔时间长，对小学生学习英语是非常不利的。因此，英语教学必须扩展到课堂之外，将英语学习扩展到我们的日常生活。
在教学中，我会尝试创造一些条件，让学生的眼睛、耳朵、嘴巴、手都不闲。最开始我会给每一位同学选一个合适的英语名，让他们在英语课堂内和课外都尽可能多地使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对英语有身临其境的之感。第二，充分利用多媒体设备，让学生多看，多听，获取最大信息量，如让学生观看一个简单的英语视频，学生从视频中不仅可以看到生动的画面，又能对某个句型、某个词汇加深理解。第三，开设第二课堂的英语教学，如举办英语书法比赛、英语口语比赛、英语晚会、等等，目的是让学生多说、多看、多听。一旦学生能够积极参加课外英语练习，必然会爆发出创造性的火花。
创设真实的教学情境不局限于课堂教学。有时老师也可以创建更开阔的情境空间。例如：有一些教和跟我们现实生活是非常接近的，教师可以大胆地改变教学方法，学生走出教室，让他们到现实生活中去感受真实情况。而情境教学的运用应坚持以下原则：“从浅到深，先短后长，从直观到抽象，由简单到复杂，一步一步，降低难度，使学生敢于开口，愿意开口。
综上所述，在小学英语课堂教学中，要建立丰富多彩课堂活动，创造各种科学的、现实的情景，使学生在一个轻松、活跃而有趣的环境中进行快乐、自然的新知学习、实践与应用；让小学生想学、乐学、善学英语！
（作者单位：四川省简阳市壮溪乡中心小学）