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略读教学是与精读教学相对而言的。在日常教学中许多老师往往忽视略读课文在语文阅读教学中的重要地位，存在一些误区。略读课文与精读课文的教学有什么区别？怎样的教学设计、教学流程是略读教学？怎样的教学把握、教学安排是讲读教学？如何正确地把握略读课文和精读课文的教学呢？这是广大语文教师普遍关心的话题。
叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。类似于这样的论述还有很多，大都说明了一个道理，精读是略读的基础，略读是精读的补充。两者都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用。
人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文，而且略读课文的比重逐步提高，到了五、六年级各占50%。这样的安排，足以说明略读教学的重要性。因此，笔者认为对略读教学不能作简单化处理，重点要培养学生的略读能力，发挥略读课文的教学功能。
一、学生可略读，教师不略教
这是对教学的态度而言的。从简单意义上讲，“略读”就是简单地读一读。但是，简略并不等于“忽略”，或者“省略”。略读课文中既不安排识字、学词、学句的任务，又没有需要思考的课后问题，也没有大题量的作业。但并不等于不需要教师的指导，更不是不要教。
如《卡罗纳》是人教版四年级上册的一篇略读课文，选自亚米契斯的《爱的教育》。本文讲述的是：小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。我处理教材的方法是：一个课时，三十分钟学课文，十分钟课文拓展。
前三十分钟：1、读一读。自读课文，做到读通课文，积累词语;2、找一找。用线条符号（单横线、双横线、波浪线等）画出老师、同学、我、我的母亲关心卡罗纳的语句。反复朗读体会。3、写一写。写一句或若干句安慰、关爱卡罗纳的话。
后十分钟：1、提供若干个“关爱他人”的学习材料，提出明确的学习任务。2、筛选《爱的教育》中有关“卡罗纳”的材料，提供有结构的“卡罗纳”材料。3、介紹亚米契斯的《爱的教育》，推荐学生阅读《爱的教育》。这样的设置就使学生的独立阅读落到了实处。
二、要求可粗知，内容不粗浅
这是对教学的要求而言的。略读也叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握。用人教版实验教材参考用书来说，内容上只要求“粗知大意”即可。但粗知不等于浅知，粗知更不等于少知。粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多内容，教学目标更为集中，教学重点更为突出。但略读并不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是需要细细咀嚼和品读。
如人教版六年级上册《别饿坏了那匹马》，课文的主要内容是：酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”得以继续看书。作者通过三次写到“别饿坏了那匹马”，赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质，同时表达了我对残疾青年深深的感激之情。我主要设计了两个问题：找出文章描写主要人物语言、神态、动作的语句，反复朗读体会;通过人物语言、神态、动作的语句，你体会到了残疾青年是个怎样的人？让学生自己解决问题，教师主要把握课堂进行的方向和尺度。
三、教师可放手，学生不放任
这是对教师的主导而言的。在课堂上，教师是主导，学生是主体。略读课文不像精读课文那样严格细致，方法上也更加放手，课堂上应留够时间，让学生有充足的自读时间，有充分的实践机会。但是这不意味着教师就可以马马虎虎，草草了事，退让一边，不加指导。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读，还要授之以法，授之以渔。
比如解释词语。讲读课文教学时，我们抓住现有的两种解释词语的方法，进行了解释词语的方法指导——引导学生从多角度理解词语。略读课文教学时，我们集中力量拓展解释词语的方法。我们的努力没有白费，在略读课文的教学中，我积累了关于解释词语的五种方法。
1.形容式。根据词语形容的形状、颜色、状态来解释词语。如高兴，形容心情舒畅。
2.比喻式。根据词语比喻的对象来解释词语。如排山倒海，力量能移动山峰搅动大海，比喻力量强，声势大。
3.展开式。根据词语的词素一一展开来解释词语。如水平如镜，这个词语的词素一一展开就是水面平静的像一面镜子。
4.近义词式。根据词语的近义词来解释词语。如偏僻，近义词式是偏远。两个词语的意思都是指离城市、市镇中心远。
5.反义词式。根据词语的反义词或否定的形式来解释词语。如懒惰的意思是不勤劳。
四、学习可自主，课堂不自由
这是对学生的主体而言的。略读课是以学生自主学习、交流讨论的课程形态。在略读教学中，略的是教师的教，不能略的是学生的学。在略读课上，教师要说得少而精到，让学生有更多自主阅读的时间。但是，自主阅读并等于自学，也不等于自由阅读，随随便便任由学生乱学一通。如果只把略读停留在自学层次，不加理解和思考，读到的东西很快就会成为过眼烟云。我们应该让学生在自主学习中领会阅读方法，提高阅读能力。
总而言之，从笔者多年的教学实践来看，对略读教学应该做到略读但不略教、粗知但不粗浅、放手但不放任、自主但不自学，真正了解和把握编者编排略读课文的意图，采取科学的教学策略，切实发挥略读课文的教学功能。
叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。类似于这样的论述还有很多，大都说明了一个道理，精读是略读的基础，略读是精读的补充。两者都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用。
人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文，而且略读课文的比重逐步提高，到了五、六年级各占50%。这样的安排，足以说明略读教学的重要性。因此，笔者认为对略读教学不能作简单化处理，重点要培养学生的略读能力，发挥略读课文的教学功能。
一、学生可略读，教师不略教
这是对教学的态度而言的。从简单意义上讲，“略读”就是简单地读一读。但是，简略并不等于“忽略”，或者“省略”。略读课文中既不安排识字、学词、学句的任务，又没有需要思考的课后问题，也没有大题量的作业。但并不等于不需要教师的指导，更不是不要教。
如《卡罗纳》是人教版四年级上册的一篇略读课文，选自亚米契斯的《爱的教育》。本文讲述的是：小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。我处理教材的方法是：一个课时，三十分钟学课文，十分钟课文拓展。
前三十分钟：1、读一读。自读课文，做到读通课文，积累词语;2、找一找。用线条符号（单横线、双横线、波浪线等）画出老师、同学、我、我的母亲关心卡罗纳的语句。反复朗读体会。3、写一写。写一句或若干句安慰、关爱卡罗纳的话。
后十分钟：1、提供若干个“关爱他人”的学习材料，提出明确的学习任务。2、筛选《爱的教育》中有关“卡罗纳”的材料，提供有结构的“卡罗纳”材料。3、介紹亚米契斯的《爱的教育》，推荐学生阅读《爱的教育》。这样的设置就使学生的独立阅读落到了实处。
二、要求可粗知，内容不粗浅
这是对教学的要求而言的。略读也叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握。用人教版实验教材参考用书来说，内容上只要求“粗知大意”即可。但粗知不等于浅知，粗知更不等于少知。粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多内容，教学目标更为集中，教学重点更为突出。但略读并不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是需要细细咀嚼和品读。
如人教版六年级上册《别饿坏了那匹马》，课文的主要内容是：酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”得以继续看书。作者通过三次写到“别饿坏了那匹马”，赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质，同时表达了我对残疾青年深深的感激之情。我主要设计了两个问题：找出文章描写主要人物语言、神态、动作的语句，反复朗读体会;通过人物语言、神态、动作的语句，你体会到了残疾青年是个怎样的人？让学生自己解决问题，教师主要把握课堂进行的方向和尺度。
三、教师可放手，学生不放任
这是对教师的主导而言的。在课堂上，教师是主导，学生是主体。略读课文不像精读课文那样严格细致，方法上也更加放手，课堂上应留够时间，让学生有充足的自读时间，有充分的实践机会。但是这不意味着教师就可以马马虎虎，草草了事，退让一边，不加指导。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读，还要授之以法，授之以渔。
比如解释词语。讲读课文教学时，我们抓住现有的两种解释词语的方法，进行了解释词语的方法指导——引导学生从多角度理解词语。略读课文教学时，我们集中力量拓展解释词语的方法。我们的努力没有白费，在略读课文的教学中，我积累了关于解释词语的五种方法。
1.形容式。根据词语形容的形状、颜色、状态来解释词语。如高兴，形容心情舒畅。
2.比喻式。根据词语比喻的对象来解释词语。如排山倒海，力量能移动山峰搅动大海，比喻力量强，声势大。
3.展开式。根据词语的词素一一展开来解释词语。如水平如镜，这个词语的词素一一展开就是水面平静的像一面镜子。
4.近义词式。根据词语的近义词来解释词语。如偏僻，近义词式是偏远。两个词语的意思都是指离城市、市镇中心远。
5.反义词式。根据词语的反义词或否定的形式来解释词语。如懒惰的意思是不勤劳。
四、学习可自主，课堂不自由
这是对学生的主体而言的。略读课是以学生自主学习、交流讨论的课程形态。在略读教学中，略的是教师的教，不能略的是学生的学。在略读课上，教师要说得少而精到，让学生有更多自主阅读的时间。但是，自主阅读并等于自学，也不等于自由阅读，随随便便任由学生乱学一通。如果只把略读停留在自学层次，不加理解和思考，读到的东西很快就会成为过眼烟云。我们应该让学生在自主学习中领会阅读方法，提高阅读能力。
总而言之，从笔者多年的教学实践来看，对略读教学应该做到略读但不略教、粗知但不粗浅、放手但不放任、自主但不自学，真正了解和把握编者编排略读课文的意图，采取科学的教学策略，切实发挥略读课文的教学功能。