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摘 要：文章围绕启发性提问在物理教学中的应用展开，分析在高中物理教学中这种提问方式的运用情况，提问能够有效促进学生的学习，对学生的思维发散起到积极作用，教师要注意问题的设置，选择一些启发意义强的问题，培养学生的思维能力。
关键词：启发性提问;高中物理;物理教学
引言
问题能够驱使学生进行思考，培养其思维能力，在课堂教学中，提问环节必不可少，其一方面加强了师生的交流互动，另一方面驱动学生进行思考，但在提问的问题的设置方面，教师所选择的问题不够合理，导致不能发挥应有的作用，对此，本文围绕提问应具有启发意义展开论述。
一、采用小组提问的方式，鼓励学生积极探讨
对于物理这门学科而言，其本身就贴近于生活，有很多的物理现象都是我们生活中经常见到的。在课堂教学中的提问环节，教师所设置的问题应该要具有启发意义，要能够引起学生的思考，起到培养其物理思维的作用，这样对学生学习物理能够提供巨大的帮助[1]。教师可将学生分为多个物理兴趣小组，设置出一些启发性强的题目，要求各小组相互探讨、深入研究，必要时可动手 做一些实验，使学生能够从另一方面理解、学习相关物理知识，将其融入日常学习生活中去，教师在此期间应起到引导、点拨的作用，在问题的驱使下，学生的思维就会渐渐得到培养，层层深入，不断思考、不断探究，长此以往，学生的物理思维就就会得到质的飞跃。以热力学这部分的能源可持续发展教学为例，教师在讲解这部分知识时，可抛出以下问题：第一，我国提出的可持续发展战略，其不仅应该用在资源能源方面，经济方面亦是如此，那么国家为何如此重视这一战略，你能否用物理知识尝试解释？现阶段人类使用的能源大致分为哪几类，哪类能源有更好的应用前景，为什么？为实现能源的可持续发展，我们从现在开始应该如何做？国家在此方面有哪些具体的举措，尝试举例？等等，这一系列问题与实际生活联系紧密，又包含一定的物理知识，能够对学生起到一定的启发意义，学生可凭借自己的所见所闻进行作答，而且轻而易举地就能举出几种常见能源，教师鼓励学生之间相互讨论，教师在此期间积极引导，可尝试引入其他物理知识，例如，之前所学习的能量守恒方面的相关知识，让学生结合这些知识分析我国在能源方面所面临的阻碍，并思考如何解决，根据我国的实际情况提出具体的解决措施，这样的提问对学生的启发意义很大[2]。
二、基于比较思维进行设问
高中阶段，物理学习由初中的了解性学习过渡到探究性学习，一些物理知识需要思考、探索才能理解，灵活运用，不再只是一些简单的物理现象的了解，它需要去思考简单物理现象发生的本质，在原有基础上向更深的层次迈进。学生需要具备一定的物理思维和专业知识。将所学知识进行归纳、整理，在脑海中形成一个完成、有逻辑性的框架结构，并有一个详细的探索步骤，将各个知识点有机联系起来。此时，通过互相比较，求同存异，将各种物理知识、物理现象比较着进行思索。作为教师，在这一阶段应基于比较思维去设置一些启发性强的问题，当然最好是为学生创设这样的情境，引导学生自主去比较、去思考、去探索、去归纳、去总结，如此长期坚持，对学生的思维能够起到很好的锻炼作用，使其具备一定的探索思维，在物理学习中轻车熟路，更方便共同进步，核心素养得以提高[3]。以必修一第三章相互作用中的几种力的学习为例，其包含重力、弹力、摩擦力等三种不同的力，每种力的作用条件都不同，概念描述也有本质的区别，教师在讲解这部分内容时，大都会侧重讲解这三种力的差异，不同之处，帮助学生在分析问题时更好的判断作用力的性质，对这几种力的共性并没有直接指明，基于此，教师可围绕力的共性提出问题。比如，这三种力的共同之处体现在什么地方，试着分析？学生对于差异性了如指掌，但对其共同之处却不够了解，这就需要学生基于这三种力的相关知识进行分析、进行思考，相互比较，比如，这三种力都是矢量，有方向，通過这样的提问让学生养成这种寻找事物共性与差异性的思维习惯，便于其后续的学习思考。
三、基于实验思想，培养学生创造性思维
在如今的信息时代，国家依然将创新作为重点关注对象，因为其对国家的发展意义重大，而新时代的教育对学生的思维发散能力培养比较重视，这是创新的根本[4]。在高中阶段，物理学习对于学生思维的发散意义重大，作为教师，应当意识到这一点，在提问环节设置一些启发意义强、开放性的问题，通过问题来驱使学生思维的发散，在此期间，教师要作以适时的引导，向学生传达创新意识，培养其创新能力，使其成为为社会主义中国建设做贡献的创新型人才。教师可借助一些实验培养其创新思维和创新意识，例如，以力可以使物体发生形变这句概念为例，假如是一个橡皮或者海绵，很轻易就能够发现形变，但如果是桌面呢？会不会是力可以使柔软的物体发生形变，不能使坚硬的物体发生形变呢？让学生围绕这一问题设置一个实验，验证力是否能够让桌面也发生形变，使其能够通过肉眼直接看到。教师鼓励学生相互讨论，积极思考，如何设置实验。此时有的同学就会这样设计，找一个激光笔用铁架台固定好，照射到墙面上，记录下照射的位置，然后用力压桌面，观察激光照射的位置是否发生变化，如果发生变化，则说明力使桌面发生了形变，这一思维在物理实验中是十分重要的，有时候一些物理现象不明显，就需要通过某种方式将实现现象明显化，需要运用巧妙的方式，如此提问，能够充分锻炼学生的思维能力，使其具备创新思维，这样的提问意义重大。
四、结束语
在如今教育改革的大环境下，我国的教育发生了巨大的变化，在具体的课堂中应将学生作为课堂的主导者，教师则以一个引导者的身份对学生进行适当的引导，引导其积极探索、积极思考、主动学习，培养学生的主观能动性，这是新时代的教学目标，教师在物理学科的提问环节要提一些具有启发意义的问题，培养学生的思维能力。
参考文献
[1] 冼永琴. 高中物理教学中运用启发式综合学习模式[J]. 中学生数理化（教与学），2016（12）.
[2] 林洁. 启发式综合教学模式在高中物理教学中的应用[J]. 理科考试研究：高中版，2016（7）：49-50.
[3] 孙百刚. 启发式教学模式在高中物理教学中的应用探讨[J]. 祖国，2017（6）：249-250.
[4] 崔礼庆. 浅谈启发式教学模式在高中物理中的应用策略[J]. 新课程（中学），2017（6）.
关键词：启发性提问;高中物理;物理教学
引言
问题能够驱使学生进行思考，培养其思维能力，在课堂教学中，提问环节必不可少，其一方面加强了师生的交流互动，另一方面驱动学生进行思考，但在提问的问题的设置方面，教师所选择的问题不够合理，导致不能发挥应有的作用，对此，本文围绕提问应具有启发意义展开论述。
一、采用小组提问的方式，鼓励学生积极探讨
对于物理这门学科而言，其本身就贴近于生活，有很多的物理现象都是我们生活中经常见到的。在课堂教学中的提问环节，教师所设置的问题应该要具有启发意义，要能够引起学生的思考，起到培养其物理思维的作用，这样对学生学习物理能够提供巨大的帮助[1]。教师可将学生分为多个物理兴趣小组，设置出一些启发性强的题目，要求各小组相互探讨、深入研究，必要时可动手 做一些实验，使学生能够从另一方面理解、学习相关物理知识，将其融入日常学习生活中去，教师在此期间应起到引导、点拨的作用，在问题的驱使下，学生的思维就会渐渐得到培养，层层深入，不断思考、不断探究，长此以往，学生的物理思维就就会得到质的飞跃。以热力学这部分的能源可持续发展教学为例，教师在讲解这部分知识时，可抛出以下问题：第一，我国提出的可持续发展战略，其不仅应该用在资源能源方面，经济方面亦是如此，那么国家为何如此重视这一战略，你能否用物理知识尝试解释？现阶段人类使用的能源大致分为哪几类，哪类能源有更好的应用前景，为什么？为实现能源的可持续发展，我们从现在开始应该如何做？国家在此方面有哪些具体的举措，尝试举例？等等，这一系列问题与实际生活联系紧密，又包含一定的物理知识，能够对学生起到一定的启发意义，学生可凭借自己的所见所闻进行作答，而且轻而易举地就能举出几种常见能源，教师鼓励学生之间相互讨论，教师在此期间积极引导，可尝试引入其他物理知识，例如，之前所学习的能量守恒方面的相关知识，让学生结合这些知识分析我国在能源方面所面临的阻碍，并思考如何解决，根据我国的实际情况提出具体的解决措施，这样的提问对学生的启发意义很大[2]。
二、基于比较思维进行设问
高中阶段，物理学习由初中的了解性学习过渡到探究性学习，一些物理知识需要思考、探索才能理解，灵活运用，不再只是一些简单的物理现象的了解，它需要去思考简单物理现象发生的本质，在原有基础上向更深的层次迈进。学生需要具备一定的物理思维和专业知识。将所学知识进行归纳、整理，在脑海中形成一个完成、有逻辑性的框架结构，并有一个详细的探索步骤，将各个知识点有机联系起来。此时，通过互相比较，求同存异，将各种物理知识、物理现象比较着进行思索。作为教师，在这一阶段应基于比较思维去设置一些启发性强的问题，当然最好是为学生创设这样的情境，引导学生自主去比较、去思考、去探索、去归纳、去总结，如此长期坚持，对学生的思维能够起到很好的锻炼作用，使其具备一定的探索思维，在物理学习中轻车熟路，更方便共同进步，核心素养得以提高[3]。以必修一第三章相互作用中的几种力的学习为例，其包含重力、弹力、摩擦力等三种不同的力，每种力的作用条件都不同，概念描述也有本质的区别，教师在讲解这部分内容时，大都会侧重讲解这三种力的差异，不同之处，帮助学生在分析问题时更好的判断作用力的性质，对这几种力的共性并没有直接指明，基于此，教师可围绕力的共性提出问题。比如，这三种力的共同之处体现在什么地方，试着分析？学生对于差异性了如指掌，但对其共同之处却不够了解，这就需要学生基于这三种力的相关知识进行分析、进行思考，相互比较，比如，这三种力都是矢量，有方向，通過这样的提问让学生养成这种寻找事物共性与差异性的思维习惯，便于其后续的学习思考。
三、基于实验思想，培养学生创造性思维
在如今的信息时代，国家依然将创新作为重点关注对象，因为其对国家的发展意义重大，而新时代的教育对学生的思维发散能力培养比较重视，这是创新的根本[4]。在高中阶段，物理学习对于学生思维的发散意义重大，作为教师，应当意识到这一点，在提问环节设置一些启发意义强、开放性的问题，通过问题来驱使学生思维的发散，在此期间，教师要作以适时的引导，向学生传达创新意识，培养其创新能力，使其成为为社会主义中国建设做贡献的创新型人才。教师可借助一些实验培养其创新思维和创新意识，例如，以力可以使物体发生形变这句概念为例，假如是一个橡皮或者海绵，很轻易就能够发现形变，但如果是桌面呢？会不会是力可以使柔软的物体发生形变，不能使坚硬的物体发生形变呢？让学生围绕这一问题设置一个实验，验证力是否能够让桌面也发生形变，使其能够通过肉眼直接看到。教师鼓励学生相互讨论，积极思考，如何设置实验。此时有的同学就会这样设计，找一个激光笔用铁架台固定好，照射到墙面上，记录下照射的位置，然后用力压桌面，观察激光照射的位置是否发生变化，如果发生变化，则说明力使桌面发生了形变，这一思维在物理实验中是十分重要的，有时候一些物理现象不明显，就需要通过某种方式将实现现象明显化，需要运用巧妙的方式，如此提问，能够充分锻炼学生的思维能力，使其具备创新思维，这样的提问意义重大。
四、结束语
在如今教育改革的大环境下，我国的教育发生了巨大的变化，在具体的课堂中应将学生作为课堂的主导者，教师则以一个引导者的身份对学生进行适当的引导，引导其积极探索、积极思考、主动学习，培养学生的主观能动性，这是新时代的教学目标，教师在物理学科的提问环节要提一些具有启发意义的问题，培养学生的思维能力。
参考文献
[1] 冼永琴. 高中物理教学中运用启发式综合学习模式[J]. 中学生数理化（教与学），2016（12）.
[2] 林洁. 启发式综合教学模式在高中物理教学中的应用[J]. 理科考试研究：高中版，2016（7）：49-50.
[3] 孙百刚. 启发式教学模式在高中物理教学中的应用探讨[J]. 祖国，2017（6）：249-250.
[4] 崔礼庆. 浅谈启发式教学模式在高中物理中的应用策略[J]. 新课程（中学），2017（6）.