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摘 要：小学低段口算能力是数学运算能力的基础，对于学生逻辑思维能力提升具有极其重要的意义，然而口算教学现状不容乐观。从口算能力培养策略与实践着手，分别从多种途径提高教学水平和加强家校合作等方面，理论与实践两层次进行探析，以期促进本阶段口算能力得到科学、较快的提升与发展。
关键词：小学低段；口算能力；策略；实践
一、口算能力及其重要性
近日，许多学者专家在研究学生的核心素养问题中提到小学数学运算能力是学生的数学核心素养之一，而且“新课标”也强调要重视口算能力的培养，因为口算能力的强弱，直接关系到学生在数学中的计算和其他基本技能的培养。尤其在小学低段，更应该注重学生口算能力的培养，为学生日后的计算水平打下良好的基础，所以说，在小学低段，学生口算能力的培养显得尤为重要。
二、学生口算能力现状
小学低段学生口算水平参差不齐。究其现状，主要表现在以下几个方面：首先，口算教育教学不受重视。在教学中，教师往往重视计算方法的教学，通过大量练习题巩固学生笔算能力。其次，口算教学方法因循守旧。教师在口算教学中，往往与笔算教学方式类似，通过大量练习题来训练口算能力。但笔算和口算技巧不同，势必教学方法也不一样，刻板的笔试训练方法往往得到事倍功半的效果。最后，口算错误频发。在进行口算时，没看清数字、看错运算符号、不细心计算、缺乏耐心等因素造成口算错误比比皆是。
三、小学低段口算能力培养策略与实践
（一）多种途径，提高口算教学水平
1.借助多样学具，直观口算方法
小学低年级学生活泼好动，思维活跃，而数学运算又是比较无聊乏味的，为了平衡好两者的关系，教师多运用实物学具等直观的教学手段来进行教学。所以黄冈市实验小学低段数学教师在讲授数学计算时，通常会借助图片、磁片、小棒、数字卡片等实物学具来进行教学。如讲授计算“8 5”时，教师可以先摆出8根小棒，在旁边摆出5根小棒，问学生：“怎样摆放这些小棒，可以很快看出一共有多少根小棒？”学生很快想到办法：“从5根小棒中拿2根小棒放到8根小棒那边，这样这边就变成10根，10根加上旁边的3根，总共是13根”，在这个直观的过程中，学生便使用了“凑十法”，这正好也是口算的一种方法。
2.尝试多种方法，注重把握算理
要提升学生的口算能力，把握算理是第一步，为了加深学生对算理的理解，教师通常会鼓励学生尝试多种方法来计算，通过展示比较，学生最后选择自己比较喜欢的方法进行计算。比如以“12-9”为例，方法一：因为9 3=12，所以12-9=3，看到减法想加法。方法二：将9分成7和2，12减2得10，再用10-7得3，所以12-9=3。方法三：先将12分成10和2，用10减去9得1，1再加上2得3，所以12-9=3，这也就是需要强调的“破十法”。通过这几种计算方法，让学生理解算理，进而更好地掌握了口算的算法。
3.練习多样有趣，激发口算兴趣
单一的口算是非常枯燥的，所以一定要注意口算练习的形式多样化，富有趣味性，这样才能激发学生的口算兴趣。比如：抢答口算题——教师出示口算题卡，学生进行抢答；口算比赛——在课堂中进行小组间的比赛，同年级之间、班级与班级之间进行比赛；“开火车”——教师出示口算题，一列学生一个接一个进行口算。还有“小猫钓鱼”“小蝌蚪找妈妈”等一系列的游戏式的口算练习，让学生在愉快的学习氛围中巩固所学知识，口算能力得到了提高。
4.借助口算练习，进行赏识教育
小学低段学生得到别人的肯定和赏识，就会对这方面的事情的兴趣更浓厚，动力更足。在口算练习的过程中，用赏识赞扬的语言去激励学生，也会让学生对口算产生更浓厚的兴趣。比如在“开火车”活动练习中，老师说：“这个小组今天开火车的速度真快”，学生都会想提高自己的口算速度。在课堂中，对学生说：“老师相信你在家里肯定很用心地进行口算训练”，学生回到家里就会更加积极地进行口算训练。
（二）家校合作，助力口算能力培养
1.改变意识，明白口算的重要性
很多家长认为：对于孩子数学的学习，最重要的是数学思维的培养，而忽视了孩子口算能力的培养。黄冈市实验小学通过家长会这种途径，数学老师在家长会上详细地论述口算的重要性，让家长们意识到小学低段孩子们口算的重要性，为老师对学生口算能力的培养起到辅助作用。
2.亲子互动，感受口算的乐趣
除了学校的课堂上有趣的游戏式的口算训练之外，在家里，通过和家长的互动，来感受口算的乐趣。比如：在家长接送孩子上放学的途中，家长给孩子随口出一些口算，让孩子答。在家里，父母和孩子共同制作口算卡片，进行“你出我答”，家长和孩子相互出示口算卡片，进行答题。通过这样的一些亲子互动活动，既加深了孩子和父母之间的感情，同时也让孩子感受到了口算的乐趣，让学生对口算始终保持着渴求的状态。
3.家校共练，养成口算的习惯
口算能力的提升，需要长期坚持训练。在学校，除了课堂上的一些游戏式的口算训练之外，还要一些视算训练，让学生在练习本上进行视算练习。在家里，除了和家长利用碎片化的时间进行一些亲子互动口算练习外，每天也坚持15分钟的书面的口算练习，通过这样长期的坚持，家校共练，让低段的学生养成口算的习惯。
参考文献：
[1]刘乃峰.浅析小学数学教学中的口算练习[J].学科教育， 2016（2）.
[2]李花.浅议如何提高低年级培智学生的口算能力[J].求知导刊，2016（5）.
[3]周卉.浅谈如何提高低年级小学生口算能力[J].科普教育，2014.
编辑 张珍珍
关键词：小学低段；口算能力；策略；实践
一、口算能力及其重要性
近日，许多学者专家在研究学生的核心素养问题中提到小学数学运算能力是学生的数学核心素养之一，而且“新课标”也强调要重视口算能力的培养，因为口算能力的强弱，直接关系到学生在数学中的计算和其他基本技能的培养。尤其在小学低段，更应该注重学生口算能力的培养，为学生日后的计算水平打下良好的基础，所以说，在小学低段，学生口算能力的培养显得尤为重要。
二、学生口算能力现状
小学低段学生口算水平参差不齐。究其现状，主要表现在以下几个方面：首先，口算教育教学不受重视。在教学中，教师往往重视计算方法的教学，通过大量练习题巩固学生笔算能力。其次，口算教学方法因循守旧。教师在口算教学中，往往与笔算教学方式类似，通过大量练习题来训练口算能力。但笔算和口算技巧不同，势必教学方法也不一样，刻板的笔试训练方法往往得到事倍功半的效果。最后，口算错误频发。在进行口算时，没看清数字、看错运算符号、不细心计算、缺乏耐心等因素造成口算错误比比皆是。
三、小学低段口算能力培养策略与实践
（一）多种途径，提高口算教学水平
1.借助多样学具，直观口算方法
小学低年级学生活泼好动，思维活跃，而数学运算又是比较无聊乏味的，为了平衡好两者的关系，教师多运用实物学具等直观的教学手段来进行教学。所以黄冈市实验小学低段数学教师在讲授数学计算时，通常会借助图片、磁片、小棒、数字卡片等实物学具来进行教学。如讲授计算“8 5”时，教师可以先摆出8根小棒，在旁边摆出5根小棒，问学生：“怎样摆放这些小棒，可以很快看出一共有多少根小棒？”学生很快想到办法：“从5根小棒中拿2根小棒放到8根小棒那边，这样这边就变成10根，10根加上旁边的3根，总共是13根”，在这个直观的过程中，学生便使用了“凑十法”，这正好也是口算的一种方法。
2.尝试多种方法，注重把握算理
要提升学生的口算能力，把握算理是第一步，为了加深学生对算理的理解，教师通常会鼓励学生尝试多种方法来计算，通过展示比较，学生最后选择自己比较喜欢的方法进行计算。比如以“12-9”为例，方法一：因为9 3=12，所以12-9=3，看到减法想加法。方法二：将9分成7和2，12减2得10，再用10-7得3，所以12-9=3。方法三：先将12分成10和2，用10减去9得1，1再加上2得3，所以12-9=3，这也就是需要强调的“破十法”。通过这几种计算方法，让学生理解算理，进而更好地掌握了口算的算法。
3.練习多样有趣，激发口算兴趣
单一的口算是非常枯燥的，所以一定要注意口算练习的形式多样化，富有趣味性，这样才能激发学生的口算兴趣。比如：抢答口算题——教师出示口算题卡，学生进行抢答；口算比赛——在课堂中进行小组间的比赛，同年级之间、班级与班级之间进行比赛；“开火车”——教师出示口算题，一列学生一个接一个进行口算。还有“小猫钓鱼”“小蝌蚪找妈妈”等一系列的游戏式的口算练习，让学生在愉快的学习氛围中巩固所学知识，口算能力得到了提高。
4.借助口算练习，进行赏识教育
小学低段学生得到别人的肯定和赏识，就会对这方面的事情的兴趣更浓厚，动力更足。在口算练习的过程中，用赏识赞扬的语言去激励学生，也会让学生对口算产生更浓厚的兴趣。比如在“开火车”活动练习中，老师说：“这个小组今天开火车的速度真快”，学生都会想提高自己的口算速度。在课堂中，对学生说：“老师相信你在家里肯定很用心地进行口算训练”，学生回到家里就会更加积极地进行口算训练。
（二）家校合作，助力口算能力培养
1.改变意识，明白口算的重要性
很多家长认为：对于孩子数学的学习，最重要的是数学思维的培养，而忽视了孩子口算能力的培养。黄冈市实验小学通过家长会这种途径，数学老师在家长会上详细地论述口算的重要性，让家长们意识到小学低段孩子们口算的重要性，为老师对学生口算能力的培养起到辅助作用。
2.亲子互动，感受口算的乐趣
除了学校的课堂上有趣的游戏式的口算训练之外，在家里，通过和家长的互动，来感受口算的乐趣。比如：在家长接送孩子上放学的途中，家长给孩子随口出一些口算，让孩子答。在家里，父母和孩子共同制作口算卡片，进行“你出我答”，家长和孩子相互出示口算卡片，进行答题。通过这样的一些亲子互动活动，既加深了孩子和父母之间的感情，同时也让孩子感受到了口算的乐趣，让学生对口算始终保持着渴求的状态。
3.家校共练，养成口算的习惯
口算能力的提升，需要长期坚持训练。在学校，除了课堂上的一些游戏式的口算训练之外，还要一些视算训练，让学生在练习本上进行视算练习。在家里，除了和家长利用碎片化的时间进行一些亲子互动口算练习外，每天也坚持15分钟的书面的口算练习，通过这样长期的坚持，家校共练，让低段的学生养成口算的习惯。
参考文献：
[1]刘乃峰.浅析小学数学教学中的口算练习[J].学科教育， 2016（2）.
[2]李花.浅议如何提高低年级培智学生的口算能力[J].求知导刊，2016（5）.
[3]周卉.浅谈如何提高低年级小学生口算能力[J].科普教育，2014.
编辑 张珍珍