“我特别喜欢听杨老师朗读课文，他的声音特别有魅力，能带我们很快进入到课文的情境中。每次上他的课我们都感觉时间过得很快，多希望语文课能长一点啊！”北海市铁山港区南康镇雷田小学（以下简称雷田小学）学生杨逸艳对语文老师杨立赞不绝口。
　　这位备受学生喜爱的教师，在雷田小学任教已近20年，虽然期间有更好的机会，但他选择了留下。“因为喜欢教师这份职业，我觉得当老师很幸福，所以无论如何都会坚持下去！”杨立坚定地说。
　　圆了教师梦
　　杨立出生在北海市铁山港区南康镇，从小就立志做一名人民教师，但当初却没能如愿就读师范学校。毕业后，他分配到了南康镇政府，成为一名政府工作人员。本以为这辈子与教师无缘了，没想到在2001年3月，南康镇政府进行机构改革，当地又正好教师紧缺，杨立便抓住了这次圆梦的机会，主动报名，并成功通过考核。“一想到能当老师了，一种幸福感就涌上心头，我那时都兴奋得睡不着！”虽事过多年，但回想起那时的情景杨立依然兴奋不已。
　　杨立被分配到雷田小学。这是一所偏远农村学校，各方面条件都比较差，只有两幢两层的教学楼，教师只能在瓦房里办公，但这对杨立没有丝毫影响。他说：“来之前我就做好心理准备了，所以并不觉得有什么。尤其是这里的老师们那么热情，学生们那么活泼可爱，我就更加坚定留下来的想法了。”
　　不过，杨立终究是“半路出家”，专业理论和技能的缺乏阻碍着他开展教育教学工作。为了尽快转变角色，他制定了一份详细的学习计划，明确每一阶段的学习目标，并严格按照计划开展学习。他常常在工作之余，阅读教育学方面的书籍，认真学习教育教学理论，提高自己的理论素养，还积极参加各种培训和考试，不断提高教育教学技能。
　　用理论指导实践，是学习知识的目的。杨立不断在教学中尝试各种好的教学方法，在实践中逐渐消化知识、创新运用。他经常邀请同事来自己的课堂听课，让同事帮他找问题，并一起解决问题。如此不断实践、不断改进，杨立的教学水平有了明显提高。
　　对于课堂教学，杨立有自己的想法。他认为，好的课堂应该是和谐互动的课堂，是师生关系融洽，学生精神放松、敢于发言甚至敢于说“不”的课堂。所以，他很注重营造和谐民主的课堂气氛，把握开放的度，使课堂开放而不乱、融洽且有度。
　　“我特别喜欢杨老师的课，他的课不会让人觉得闷，很活泼，他总是鼓励我们多发言，会顾及我们的感受。所以，在杨老师的课上，我们都愿意发言、喜欢发言。”杨立教过的学生、现就读于百色学院的黎莹说。
　　做学生喜欢的班主任
　　杨立从教19年，也做了19年的班主任。虽然是男教师，但他心思细腻、管理有方，是学生心目中的“超人气”班主任。
　　杨立的细心主要体现在对学生的关心和思想教育上。天气凉了，他会提醒学生添衣;学生感冒发烧了，他会叮嘱学生多喝水、按时吃药;学生上下学，他会提醒他们注意安全;发现学生情绪波动了，他会及时找他们谈心。这些虽然都是小事，但其中饱含着他对学生的爱，他因此得到了学生的喜欢和信任。
　　学生邓薇对此深有感触。有一次，邓薇因生病没有到学校上课，由于情况比较紧急，她的父母没来得及打电话告知杨立。后来，是杨立主动联系她父母了解情况。邓薇回校后，杨立不仅给她补上落下的课程，还经常提醒她注意病后的身体保养。“这虽然是一件小事，却令我印象深刻。我感受到了杨老师的爱心、细心，心里暖融融的。”邓薇说。
　　杨立管理班级的另一个重要“法宝”——行之有效的管理方法。“就拿批评学生来说，我刚做班主任时脾气比较急，经常批评学生。但我发现，学生虽然表面上服气了，心里还是不服气的。”杨立说。发现问题后，他开始反思和摸索，总结出一些有用的“招数”，如批评学生的一个缺点时，要先表扬其优点，以退为进，让学生心理上有一个缓冲，这样学生比较容易接受。
　　“班级管理不能操之过急，要善于抓住关键问题，做到有的放矢。”杨立说。他曾带过一个学风、纪律都比较差的班级。刚接手时，杨立先进行了一番摸底调查，得知该班较差与班里一个小团体有很大关系。小团体里都是一些不爱学习、调皮捣蛋的学生，尤其是小鹏（化名），总是带头违反纪律，影响班级秩序。杨立便将教育重点放在小鹏身上。经过观察和了解，杨立发现小鹏其实是个聪明的学生，只因为他的家庭发生了变故，才导致他产生逆反心理。找到问题的症结后，杨立经常找小鹏谈心，了解小鹏的思想动态，帮助小鹏解决生活上的困難，还动员班里成绩好的学生辅导小鹏学习。慢慢地，杨立和小鹏建立起了良好的师生关系。俗话说：“亲其师，信其道。”在杨立的教育和引导下，小鹏改变了很多，小团体的其他学生在小鹏的影响下也改变了。就这样，杨立通过抓小鹏这个关键，很快转变了这个班级的班风。
　　“虽然班主任工作费心劳力，但看到学生的成长，我觉得所有的苦都变成甜了。”杨立感慨道。
　　偏爱“问题”学生
　　“问题”学生的教育，是教师工作中的一个难题。因此，杨立总是给予“问题”学生更多关注。他说：“一个班里面，有各方面都优秀的学生，也有令人头疼的‘问题’学生，那些‘问题’学生更需要老师的关注。我们不能让任何一个学生掉队。”
　　在杨立眼里，每一个“问题”学生都有其闪光点，教师要善于发现和利用这些闪光点，对其进行引导教育。他教过一个叫小龙（化名）的学生，该生聪明伶俐、思维敏捷，可就是对学习不感兴趣，又比较贪玩。杨立觉得，只有调动小龙的积极性，才能唤起他对学习的兴趣。杨立发现小龙的写作能力比较强，便抓住这一点对他进行引导。一次，小龙的作文《我的爸爸》写得不错，杨立便鼓励小龙在同学面前朗读。读完后，杨立带头为他鼓掌，并表扬了他。自此以后，小龙喜欢上了写作，带动了他的学习积极性。
　　教育“问题”学生，耐心很重要。杨立教过一对双胞胎学生，兄弟二人由于缺少父母的监管，出现了贪玩好动、不服管教等问题。为了更好地引导他们，杨立采取“迂回”的教育策略，从他们的喜好入手，聊他们感兴趣的话题，尝试和他们做朋友。但刚开始，杨立的策略并不奏效，兄弟俩依旧我行我素。一次不成，杨立就做第二次、第三次，直到他们有所改变为止。只要他们有点滴进步，杨立就会大加赞扬。渐渐地，他们尝到了甜头，学习态度端正了，学习也一点一点进步了。
　　“要教育好一个‘问题’学生，就先要找到问题的症结。谈心，是一个非常有用的方法。”杨立说，“通过谈心，既可以增进师生的感情，又可以相互交流思想，解开学生思想上的某些‘疙瘩’，从而做到对症下药。”他经常找“问题”学生谈心，在谈心中慢慢渗透教育，让学生有所改变。“杨老师就是我们的‘知心哥哥’，遇到问题我们都愿意跟他分享，他会像大哥哥一样耐心倾听，用心开导。”杨立的学生杨其铃说。
　　回顾19年的教育生涯，杨立总结道：“教育是一份很有成就感的工作，教师是一份幸福的职业，虽然在这个过程中会有酸甜苦辣，但这些都是通向幸福所要经历的。”
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