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摘要：高等职业教育专业实训基地包括校内实训基地、校外实训基地。校内实训基地强调生产性、体现教学做一体，着重培养学生的动手能力，养成适应工作岗位的职业素质；校外实训基地结合就业岗位，使学生亲历职场，在校期间得到上岗能力训练。校内校外想结合，缩短学生与就业岗位对人才需求的差距。实训基地建设中，获得适合的校外实训基地难，是高职院校需要解决的实际问题。同样地，校内实训基地也存在如何建设才能符合教学要求的问题，需要深入探讨。
关键词：高职院校；实训基地；计算机应用与软件技术
引言
计算机应用与软件技术实训基地是培养IT专业技能和IT职业素养的一系列“软硬件”要素的结合体，承担着为社会及时输送高素质IT技能人才的重要职责。
一、构建计算机应用技术实训基地
基地集校园网络中心、计算机基本技能实训中心（计算机中心）、计算机类专业技能实训中心于一体，为数字化校园提供环境、为校园网应用搭建平台，为计算机技能实训提供保障。
1.1网络中心既要保障技术的成熟性，还要考虑技术的主流性，同时也要有一定的前瞻性。学校投资建成架构合理、信息通畅、数据共享度高、可靠性强、应用集成的数字化校园平台，为实施计算机教育、拓展计算机应用提供了基本保障。
1.2计算机基本技能实训中心可提供500台计算机实训工位，承担全校非计算机类专业学生的计算机基本技能的实训，同时满足学生课余时间的上机需求。
二、实训基地的立体化建设
为了适应企业对实用型人才的需求，计算机应用技术实训基地必须按照IT基本技能、岗位能力、综合能力实训的功能要求进行建设，而且要与企业接轨，为学生从大学生到职业人的演变提供渐变的工序和环境。
2.1 基本技能实训中心建设
该中心的服务对象为全校学生。实训内容为：
（1）计算机软件操作。将指法练习及文字录入、Windows操作系统基本操作、Office组件的基本应用、实用软件等内容进行整合，形成任务驱动、以学生实际操作为主，教师指导和督察为辅的教学模式。该实训不仅要求网络环境，而且要有教师机和服务器。教师机能够针对学生的实际学习情况进行全体广播、分组讨论和个别指导。学生可以从服务器上下载实训任务和实训指导，也可以将实训的结果上传到服务器。
（2）计算机硬件综合是将计算机组成、计算机拆装、常见故障诊断与排除、常用工具的使用、网线制作、简单网络互联等内容进行整合，重点培养学生硬件维护方面的动手能力。该实训要求至少2个场所：实训操作场所（学生在这里完成指定的实训任务。）和网络环境的机房（学生在这里可以查询各种配件和设备的性能与价格、撰写实训报告，锻炼学生通过网络查询资料也是该实训的要求，并将实训报告上传到服务器）。
（3）数据库基础和程序逻辑，以课堂教学与实训相结合的模式进行。这2门课程是计算机类专业的公共平台课程，主要目的是使学生了解并掌握利用计算机进行信息管理、程序设计的基本概念、基本方法和基本技能。学生在计算机基本技能实训中心主要进行的是认知和感知的基本训练，以学生个体能力培养与展现为主。
2.2岗位能力实训中心的建设
该中心的服务对象是划分专业后的计算机各专业学生。实训内容突出专业设色，根据专业培养位的岗位群，将每个岗位的课程组合成一个模块（称之为岗位模块）。对岗位模块内的课程，根据课程之间的关系合理安排并行或串行实施，时间要相对集中，一般在一个学期内完成。该阶段的教学内容要以能力培养为目标，以工程项目为主线，教学组织始于工程项目的提出，教学于工程项目的过程分解与实施，终于工程项目的竣工。一般课堂教学和实训的比例为1：1。课堂教学和实训应选用2个不同的工程项目同步进行。课堂教学的项目，形成一个使教学的组织由整体到肢解，由肢解再到整体的载体，将课程的知识形成一条主线连贯起来。实训项目为学生提供了对课堂教学的消化、理解、模仿、拓展和创新的载体，使学生能完整地掌握相应岗位的技术和技能。
2.3综合能力实训中心的建设
该中心的服务对象是具有一定专业岗位能力的学生。当学生完成了岗位模块课程学习后，要做一个将该“岗位模块”课程综合到一起的阶段项目，该项目需要集中时间进行，一般不应少于2周。如果说学生在岗位能力实训中心的学习和实训主要以线状开展，则综合能力实训中心的学习和实训应该是网状实施。该阶段的实训是将岗位的知识点、技术和职业素养交融到一起，要求以团队的形式组织教学，要采用“真题真做”或“假题真做”。将学生分成若干个项目组，并选出项目组长，确定项目进度和实施计划，要有阶段汇报和项目验收。该实训中心的教学环节，是以学生为主体，教师为导演兼指导。
该中心开展的实训是项目实训，重点培养团队精神。该中心的建设不仅要求设备要满足职业的需求，而且要构建企业氛围，仿真企业环境。
2.4 I T项目实战、顶岗实习基地建设
为了给学生创造和提供实际工位，可以采取挖掘内在潜力与积极向外拓展相结合的策略。基地研发室以教师为主的科技开发场所，采用吸收学生参加教师科技形式，可为学生提供约几个工位，通过承担小型软件开发、网站建设、学科竞赛等形式；计算机应用技术实训中心（包括校园网络中心）本身的运行为学生。学生参加真实的项目开发或实际工作，不仅锻炼了学生的责任意识、工程意识和对企业的忠诚意识，也为计算机类专业推行工学结合、师生参加科技开发和技术服务搭建了平台，更重要的是为学生的就业创造了机会，企业得到了满意的人才。
企业文化的熏陶对师生的职业素养产生良好的影响，也为把实际生产项目引进实训基地、引入课堂提供了更多的机会，构成了人才培养的良性循环，为我校计算机应用技术实训基地的立体化建设添加了更加丰富的内涵。
三、结束语
实训基地把有关的专业课教学、课程综合实训都紧密地与市场需求结合起来，把企业一线软件项目引入实训教学中，采用项目实战进行实训。在条件允许的情况下，通过与企业合作，引进企业项目经理，在实训基地带领学生做企业真实的项目，锻炼学生实际动手能力、解决问题能力和团队协作，实现与企业用人需求的无缝链接，达到基地建设预期的效果。
参考文献：
[1]丁金昌，童卫军.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究.2008（02）
[2]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育.2007（34）
[3]薛建荣，王靖，王俊.关于构建高职教育校内实训基地建设评估体系的探讨[J].教育与职业.2007（03）
[4]肖念，张萍.高校教育教学成果奖的特点分析——来自第六届高等教育国家级教学成果奖的报告[J].中国高教研究.2010（12）
[5]董刚，杨理连.服务区域经济发展与高职教育内涵建设的互动——以天津职业大学服务滨海新区为例[J].中国高教研究.2010（12）
关键词：高职院校；实训基地；计算机应用与软件技术
引言
计算机应用与软件技术实训基地是培养IT专业技能和IT职业素养的一系列“软硬件”要素的结合体，承担着为社会及时输送高素质IT技能人才的重要职责。
一、构建计算机应用技术实训基地
基地集校园网络中心、计算机基本技能实训中心（计算机中心）、计算机类专业技能实训中心于一体，为数字化校园提供环境、为校园网应用搭建平台，为计算机技能实训提供保障。
1.1网络中心既要保障技术的成熟性，还要考虑技术的主流性，同时也要有一定的前瞻性。学校投资建成架构合理、信息通畅、数据共享度高、可靠性强、应用集成的数字化校园平台，为实施计算机教育、拓展计算机应用提供了基本保障。
1.2计算机基本技能实训中心可提供500台计算机实训工位，承担全校非计算机类专业学生的计算机基本技能的实训，同时满足学生课余时间的上机需求。
二、实训基地的立体化建设
为了适应企业对实用型人才的需求，计算机应用技术实训基地必须按照IT基本技能、岗位能力、综合能力实训的功能要求进行建设，而且要与企业接轨，为学生从大学生到职业人的演变提供渐变的工序和环境。
2.1 基本技能实训中心建设
该中心的服务对象为全校学生。实训内容为：
（1）计算机软件操作。将指法练习及文字录入、Windows操作系统基本操作、Office组件的基本应用、实用软件等内容进行整合，形成任务驱动、以学生实际操作为主，教师指导和督察为辅的教学模式。该实训不仅要求网络环境，而且要有教师机和服务器。教师机能够针对学生的实际学习情况进行全体广播、分组讨论和个别指导。学生可以从服务器上下载实训任务和实训指导，也可以将实训的结果上传到服务器。
（2）计算机硬件综合是将计算机组成、计算机拆装、常见故障诊断与排除、常用工具的使用、网线制作、简单网络互联等内容进行整合，重点培养学生硬件维护方面的动手能力。该实训要求至少2个场所：实训操作场所（学生在这里完成指定的实训任务。）和网络环境的机房（学生在这里可以查询各种配件和设备的性能与价格、撰写实训报告，锻炼学生通过网络查询资料也是该实训的要求，并将实训报告上传到服务器）。
（3）数据库基础和程序逻辑，以课堂教学与实训相结合的模式进行。这2门课程是计算机类专业的公共平台课程，主要目的是使学生了解并掌握利用计算机进行信息管理、程序设计的基本概念、基本方法和基本技能。学生在计算机基本技能实训中心主要进行的是认知和感知的基本训练，以学生个体能力培养与展现为主。
2.2岗位能力实训中心的建设
该中心的服务对象是划分专业后的计算机各专业学生。实训内容突出专业设色，根据专业培养位的岗位群，将每个岗位的课程组合成一个模块（称之为岗位模块）。对岗位模块内的课程，根据课程之间的关系合理安排并行或串行实施，时间要相对集中，一般在一个学期内完成。该阶段的教学内容要以能力培养为目标，以工程项目为主线，教学组织始于工程项目的提出，教学于工程项目的过程分解与实施，终于工程项目的竣工。一般课堂教学和实训的比例为1：1。课堂教学和实训应选用2个不同的工程项目同步进行。课堂教学的项目，形成一个使教学的组织由整体到肢解，由肢解再到整体的载体，将课程的知识形成一条主线连贯起来。实训项目为学生提供了对课堂教学的消化、理解、模仿、拓展和创新的载体，使学生能完整地掌握相应岗位的技术和技能。
2.3综合能力实训中心的建设
该中心的服务对象是具有一定专业岗位能力的学生。当学生完成了岗位模块课程学习后，要做一个将该“岗位模块”课程综合到一起的阶段项目，该项目需要集中时间进行，一般不应少于2周。如果说学生在岗位能力实训中心的学习和实训主要以线状开展，则综合能力实训中心的学习和实训应该是网状实施。该阶段的实训是将岗位的知识点、技术和职业素养交融到一起，要求以团队的形式组织教学，要采用“真题真做”或“假题真做”。将学生分成若干个项目组，并选出项目组长，确定项目进度和实施计划，要有阶段汇报和项目验收。该实训中心的教学环节，是以学生为主体，教师为导演兼指导。
该中心开展的实训是项目实训，重点培养团队精神。该中心的建设不仅要求设备要满足职业的需求，而且要构建企业氛围，仿真企业环境。
2.4 I T项目实战、顶岗实习基地建设
为了给学生创造和提供实际工位，可以采取挖掘内在潜力与积极向外拓展相结合的策略。基地研发室以教师为主的科技开发场所，采用吸收学生参加教师科技形式，可为学生提供约几个工位，通过承担小型软件开发、网站建设、学科竞赛等形式；计算机应用技术实训中心（包括校园网络中心）本身的运行为学生。学生参加真实的项目开发或实际工作，不仅锻炼了学生的责任意识、工程意识和对企业的忠诚意识，也为计算机类专业推行工学结合、师生参加科技开发和技术服务搭建了平台，更重要的是为学生的就业创造了机会，企业得到了满意的人才。
企业文化的熏陶对师生的职业素养产生良好的影响，也为把实际生产项目引进实训基地、引入课堂提供了更多的机会，构成了人才培养的良性循环，为我校计算机应用技术实训基地的立体化建设添加了更加丰富的内涵。
三、结束语
实训基地把有关的专业课教学、课程综合实训都紧密地与市场需求结合起来，把企业一线软件项目引入实训教学中，采用项目实战进行实训。在条件允许的情况下，通过与企业合作，引进企业项目经理，在实训基地带领学生做企业真实的项目，锻炼学生实际动手能力、解决问题能力和团队协作，实现与企业用人需求的无缝链接，达到基地建设预期的效果。
参考文献：
[1]丁金昌，童卫军.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究.2008（02）
[2]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育.2007（34）
[3]薛建荣，王靖，王俊.关于构建高职教育校内实训基地建设评估体系的探讨[J].教育与职业.2007（03）
[4]肖念，张萍.高校教育教学成果奖的特点分析——来自第六届高等教育国家级教学成果奖的报告[J].中国高教研究.2010（12）
[5]董刚，杨理连.服务区域经济发展与高职教育内涵建设的互动——以天津职业大学服务滨海新区为例[J].中国高教研究.2010（12）