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摘要：培养具有创新精神和创新能力的人才是教育的一项根本任务。本文首先分析了创新教学模式的含义和特点，然后着重介绍了中学数学创新教学模式的设计。
关键词：中学数学 教学模式 创新教学
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新成为世界的潮流，世界各国纷纷以创新教育作为教育的基本目标和根本目的，创新已成为世界范围内教育改革的焦点和核心。培养具有创新精神和创新能力的人才是教育的一项根本任务。本课题研究的主要目标是探索在中学数学课堂教学中实施创新教育的有效途径和方法，总结出具有推广价值的研究成果。我们将从中学数学重点章节的创新课堂教学设计和创新教学方式两个方面的研究和实践，进一步对增强学生的创新精神和实践能力的重要性、内涵、实质、途径和方法进行研究，从而总结出一些有价值、可操作的创新型的教学模式。
2创新教学模式的内涵
创新教学模式属于教学模式.教学模式是根据一定的教育思想、教育和教学目的，运用一系列教学手段、方法组织、展开教学的一般性教学程序。广大教育工作者，教育科学工作者在教育方法、教学模式领域进行了多方面的探讨、创造教学模式的概念，就是概括这些探讨、创造而得到的一个重要理论成果。
创新教学模式是能培养学生的独创性乃至创造性的教学模式。创新教学模式的教育和教学目的就在于培养学生的独创力乃至创造力，独创力乃至创造力是创新教学模式的能力目标。所以，创新教学模式的根本功能也就在于能够培养学生的独创力和创造力。
创新教学模式是运用能充分调动学生的积极性和独创性的教学方法与手段组织建构起来的教学模式。教学方法是开展教学所运用的方法，方法是人自己控制的程序。富有創造性的教师，根据调动学生积极性、创新性和培养创造性人才的目的，组织运用不同的教学方法、教学手段，就可以建构成不同的创新教学模式。
3中学数学创新教学模式设计
3.1更新教育观念
(1)师生观
教学的过程也是一个人际交往的过程，在这个过程中，教师不论年龄，还是知识和经验都占据强势地位。教师若抱着“师徒如父子”，“师道尊严”，可以随意打骂呵斥学生的传统观点，师生关系就不会和谐，教学效果也不会好。在倡导民主、自由、平等的现代社会，师生之间应当“互相尊重、互相理解、互相信任”，在人格上是一种平等的关系，在学业上是一种“教学相长”的关系。教师对待后进生的态度是考量教师“师生观”的一个标尺。
(2)学生观
教师的“学生观”是教师对学生的最基本的认识和看法。学生是一个什么样的人?这是教师必须面对的问题，将决定教师对待学生的态度和方式。封建教育视学生为一个傀儡，一个奴隶，可以随意操纵；应试教育把学生当作是无血无肉无情的、只会学习的“机器”、“只见分数不见人”；现代教育把学生视为有人格的、平等的、自主的、有潜力的人，相信每一位学生通过自己的努力都能主动的发展，“人人都能够创新”。这是教育的出发点，也是教育的归宿。其中突出的是教师如何认识和关注学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”问题，以利因材施教，促进学生个性发展。
(3)教学观
在今天这个信息社会，教学主要着眼于促进学生全面、持续、和谐地发展。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”强调数学教学是一种活动，是师生的共同活动，这对于教师树立正确的数学教育观有重要的指导意义。中学数学在教学过程中要实现三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三者是一个不可分割的整体，培养学生创新的意义是让学生创新从自发状态上升为一种自觉的意识，和教学三维目标融合在一起。
3.2改进教学方法
(1)善待学生思维成果
在课堂教学中，教师对学生思维成果的态度很是影响学生的情绪，他可以激发学生的创新意识，也有可能压抑学生的创新意识。教师在对待学生学习中的错误时，要挖掘其内在的合理性，不可轻率地给予否定、责备、甚至是惩罚。否则，学生个个襟若寒蝉。若教师乐于听取不同意见，鼓励创新，反对墨守成规，则会极大激励学生学习的积极性、自主性和创新性。
(2)鼓励学生质疑问难
“学源于思，思源于疑。”质疑问难不仅是一种可贵的学习品质，是学生主动的一种表现，更是培养学生创新所不可缺少的。爱因斯坦曾说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”创新意识的培养要从问问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑。一是要善疑，提倡理智的、审慎的怀疑；二是要敢疑，不迷信权威。在教学中教师要鼓励学生多问几个为什么，尽管有些问题比较稚嫩，有些问题己经超出了本节课的内容，但这些学生比起不提任何问题的学生更具有潜力。
(3)训练求异思维
求异思维是指对问题的处理没有固定答案或存在多种不同答案的思维活动，它可以拓展学生的思维空间，使学生多方位，多角度看问题，对于打破学生的定式思维有很大的好处。一是让学生在操作中培养求异思维。二是利用开放题，指条件不确定或结论不唯一、解题方法多样的数学问题，如一题多问，一题多解，一题多添等方式训练学生的求异思维。通过这样长期的训练，学生思维的灵活性大大增加，为创新意识的形成创造了有利的条件。
(4)激励大胆想象
想象是一种对记忆中的表象进行加工、改造、重组的形象思维形式。没有想象就没有创造。倘若我们在要求学生思考问题时一味的循规蹈矩，求稳，不敢标新立异，别出心裁，那么学生的思维就会困于固有的模式之内，想象力和创新的精神就会被一点一点地泯灭掉。激励学生大胆想象，就是要求他们克服思维惰性，打破常规去思考解决问题，增强思维的灵活性。教师可以经常设计一些不能用常规解法解答的题，来训练学生的思维能力。
(6)创设恰当的教学情景
有效的数学学习来自学生对数学活动的参与程度。只有当学生对教学活动产生很大的兴趣时，他们才会积极地参与。教师就是要创设恰当的教学情景来激发学生的好奇心，唤醒他们学习的热情，使他们产生“打破沙锅问到底”的心态和积极探索欲望，来诱发他们的创新意识。教学情景分为课堂情景和现实情景，要目的明确，准备充分，组织得当。创设课堂教学情景，要有趣味性；创设现实教学情景，要有一定的挑战性。
(7)教给有效的探索方法
在学习的过程中，有效的学习方法是很重要的，可以起到事半功倍的效果。教师要求学生探索，不是让他们盲无目的的瞎闯，而要教给他们一些方法，“授之以鱼。”首先要求学生明确探索的目的；其次要明确使用的方法；第三，正如胡适先生所说，做学问要“大胆假设，小心求证”。
结论
创新关乎着人的一生，更关乎着国家的命运。我们培养的学生应该是有创造性的人，在中学数学教学上，我们要对传统的教学模式作一些扬弃，力图实行创新型的教学模式，不断的培养学生的创造性。
参考文献
1.陈龙安.创造性思维与教学[M].北京中国轻工业出版社，1999
2.赵永东.教师教育创新及其能力的养成途径[A].天津市比较教育研究会会员论
关键词：中学数学 教学模式 创新教学
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新成为世界的潮流，世界各国纷纷以创新教育作为教育的基本目标和根本目的，创新已成为世界范围内教育改革的焦点和核心。培养具有创新精神和创新能力的人才是教育的一项根本任务。本课题研究的主要目标是探索在中学数学课堂教学中实施创新教育的有效途径和方法，总结出具有推广价值的研究成果。我们将从中学数学重点章节的创新课堂教学设计和创新教学方式两个方面的研究和实践，进一步对增强学生的创新精神和实践能力的重要性、内涵、实质、途径和方法进行研究，从而总结出一些有价值、可操作的创新型的教学模式。
2创新教学模式的内涵
创新教学模式属于教学模式.教学模式是根据一定的教育思想、教育和教学目的，运用一系列教学手段、方法组织、展开教学的一般性教学程序。广大教育工作者，教育科学工作者在教育方法、教学模式领域进行了多方面的探讨、创造教学模式的概念，就是概括这些探讨、创造而得到的一个重要理论成果。
创新教学模式是能培养学生的独创性乃至创造性的教学模式。创新教学模式的教育和教学目的就在于培养学生的独创力乃至创造力，独创力乃至创造力是创新教学模式的能力目标。所以，创新教学模式的根本功能也就在于能够培养学生的独创力和创造力。
创新教学模式是运用能充分调动学生的积极性和独创性的教学方法与手段组织建构起来的教学模式。教学方法是开展教学所运用的方法，方法是人自己控制的程序。富有創造性的教师，根据调动学生积极性、创新性和培养创造性人才的目的，组织运用不同的教学方法、教学手段，就可以建构成不同的创新教学模式。
3中学数学创新教学模式设计
3.1更新教育观念
(1)师生观
教学的过程也是一个人际交往的过程，在这个过程中，教师不论年龄，还是知识和经验都占据强势地位。教师若抱着“师徒如父子”，“师道尊严”，可以随意打骂呵斥学生的传统观点，师生关系就不会和谐，教学效果也不会好。在倡导民主、自由、平等的现代社会，师生之间应当“互相尊重、互相理解、互相信任”，在人格上是一种平等的关系，在学业上是一种“教学相长”的关系。教师对待后进生的态度是考量教师“师生观”的一个标尺。
(2)学生观
教师的“学生观”是教师对学生的最基本的认识和看法。学生是一个什么样的人?这是教师必须面对的问题，将决定教师对待学生的态度和方式。封建教育视学生为一个傀儡，一个奴隶，可以随意操纵；应试教育把学生当作是无血无肉无情的、只会学习的“机器”、“只见分数不见人”；现代教育把学生视为有人格的、平等的、自主的、有潜力的人，相信每一位学生通过自己的努力都能主动的发展，“人人都能够创新”。这是教育的出发点，也是教育的归宿。其中突出的是教师如何认识和关注学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”问题，以利因材施教，促进学生个性发展。
(3)教学观
在今天这个信息社会，教学主要着眼于促进学生全面、持续、和谐地发展。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”强调数学教学是一种活动，是师生的共同活动，这对于教师树立正确的数学教育观有重要的指导意义。中学数学在教学过程中要实现三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三者是一个不可分割的整体，培养学生创新的意义是让学生创新从自发状态上升为一种自觉的意识，和教学三维目标融合在一起。
3.2改进教学方法
(1)善待学生思维成果
在课堂教学中，教师对学生思维成果的态度很是影响学生的情绪，他可以激发学生的创新意识，也有可能压抑学生的创新意识。教师在对待学生学习中的错误时，要挖掘其内在的合理性，不可轻率地给予否定、责备、甚至是惩罚。否则，学生个个襟若寒蝉。若教师乐于听取不同意见，鼓励创新，反对墨守成规，则会极大激励学生学习的积极性、自主性和创新性。
(2)鼓励学生质疑问难
“学源于思，思源于疑。”质疑问难不仅是一种可贵的学习品质，是学生主动的一种表现，更是培养学生创新所不可缺少的。爱因斯坦曾说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”创新意识的培养要从问问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑。一是要善疑，提倡理智的、审慎的怀疑；二是要敢疑，不迷信权威。在教学中教师要鼓励学生多问几个为什么，尽管有些问题比较稚嫩，有些问题己经超出了本节课的内容，但这些学生比起不提任何问题的学生更具有潜力。
(3)训练求异思维
求异思维是指对问题的处理没有固定答案或存在多种不同答案的思维活动，它可以拓展学生的思维空间，使学生多方位，多角度看问题，对于打破学生的定式思维有很大的好处。一是让学生在操作中培养求异思维。二是利用开放题，指条件不确定或结论不唯一、解题方法多样的数学问题，如一题多问，一题多解，一题多添等方式训练学生的求异思维。通过这样长期的训练，学生思维的灵活性大大增加，为创新意识的形成创造了有利的条件。
(4)激励大胆想象
想象是一种对记忆中的表象进行加工、改造、重组的形象思维形式。没有想象就没有创造。倘若我们在要求学生思考问题时一味的循规蹈矩，求稳，不敢标新立异，别出心裁，那么学生的思维就会困于固有的模式之内，想象力和创新的精神就会被一点一点地泯灭掉。激励学生大胆想象，就是要求他们克服思维惰性，打破常规去思考解决问题，增强思维的灵活性。教师可以经常设计一些不能用常规解法解答的题，来训练学生的思维能力。
(6)创设恰当的教学情景
有效的数学学习来自学生对数学活动的参与程度。只有当学生对教学活动产生很大的兴趣时，他们才会积极地参与。教师就是要创设恰当的教学情景来激发学生的好奇心，唤醒他们学习的热情，使他们产生“打破沙锅问到底”的心态和积极探索欲望，来诱发他们的创新意识。教学情景分为课堂情景和现实情景，要目的明确，准备充分，组织得当。创设课堂教学情景，要有趣味性；创设现实教学情景，要有一定的挑战性。
(7)教给有效的探索方法
在学习的过程中，有效的学习方法是很重要的，可以起到事半功倍的效果。教师要求学生探索，不是让他们盲无目的的瞎闯，而要教给他们一些方法，“授之以鱼。”首先要求学生明确探索的目的；其次要明确使用的方法；第三，正如胡适先生所说，做学问要“大胆假设，小心求证”。
结论
创新关乎着人的一生，更关乎着国家的命运。我们培养的学生应该是有创造性的人，在中学数学教学上，我们要对传统的教学模式作一些扬弃，力图实行创新型的教学模式，不断的培养学生的创造性。
参考文献
1.陈龙安.创造性思维与教学[M].北京中国轻工业出版社，1999
2.赵永东.教师教育创新及其能力的养成途径[A].天津市比较教育研究会会员论