新课标倡导“多认少写，认写分开，及早阅读”的识字教学理念，让学生尽快、尽早、尽可能多地认识汉字，帮助学生快速进入阅读阶段，为学生获取更多信息，促进学生情感和思维的发展提供条件。不难看出，新课标加大了一二年级的识字量，加快了识字的步伐，注重了识字教学与学生生活实际的紧密结合。识字量的加大，识字步伐的加快，字多、形多、读音多、难认、难写、难记，单凭课堂上的加分钟很难让学生掌握这么多的汉字。怎么解决这个问题呢?
　　一、借助学校的文化氛围，使识字教学走出课堂
　　我们的学校是一座现代化的美丽学校，宽敞的教学楼，葱郁的花草树木，整洁的操场，看着令人陶醉。与此相适应，浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着人们。一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名校牌，都是识字教学中可利用的极好资源。教师可以一边带着学生徜徉于优美的校园。一边引导学生留心观察周围事物，有意无意地去阅读学校板报、走廊张贴的名言警句。学生就会在一次又一次这样的活动中亲近校园，了解校园。同时，又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。如“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“为中华之崛起而读书”等较复杂的字。学生不但能认读，而且在认读的过程中逐渐养成了良好的行为习惯。另外，我们可以在教室的墙报上开设一个“课外识字展示台”，鼓励学生在生活中、校园里认识的生字新词剪贴到展示台上，与其他小朋友一起认读，一起享受生活中识字的快乐。
　　二、调动家长积极性，使识字教学走进家庭
　　如今是信息时代，各种传播媒体不断涌现，有宽带网络、数字电视等。特别是丰富多彩的动画片更是吸引孩子们的眼球，如现在风靡各地的《喜羊羊和灰太狼》《哆啦A梦》《西游记》等，所以当“别看我只是一只羊，羊儿的聪明难以想象。天再高心情一样奔放，每天都追赶太阳……”的主题歌响起时，孩子们就会情不自禁地跟着电视节目下方的字幕唱起来。他们在耳听目染中享受着少儿节目带来的快乐，同时也在无意识状态下认识了许多汉字。教师平时通过上门家访、家长接送孩子的机会和校通讯平台主动与家长沟通。可以请家长把家庭常用物品写上名称，注上拼音，学生利用以往的知识和经验来识字。这样，孩子的识字积极性很高，不仅能识记实物名称，还能自发地去认读年画、春联上的汉字。
　　三、利用母语环境，使识字教学走向社会
　　生活中蕴含着丰富的教育资源，生活在信息社会的小孩，无时无处不在跟文字打交道。周末，孩子们都非常乐意和家长一起上街、旅游。商店的店名，各种商品的名称、广告，旅游景点的名称等都是识字教学极宝贵的资源。教师引导学生在爸爸、妈妈带他们上街玩、旅游时，问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么，这个店叫什么名字，商店里哪种商品叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉就记住了。如教了《自选商场》后。让学生跟随父母到超市里找找课堂上认识的生字。同时，还教育学生做生活中的有心人，有意识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。如“府上人家”“耀达商场”“上岛咖啡”“娃哈哈”这些字，都是学生在生活中渐渐认识的。“社会即学校”，教师要充分利用社会大课堂，通过参观、游览、实践活动等形式，整合学校、社会、家庭的人力物力，努力实现识字资源的最大化。
　　四、组织游戏活动，使识字寓教于乐
　　游戏是学生生活中的重要组成部分。低年级学生喜爱游戏活动，对游戏。他们总是乐此不疲的。引导他们在愉快、轻松的游戏活动中认识一些字词，寓教于乐，不失为一种识字的好办法。例如，在课余引导孩子们开展游戏：猜字谜。“大雪落在横山上”“一口咬掉牛尾巴”“田里长青草”，孩子们通过编字谜、猜字谜巩固生字。再如“词语接龙”游戏，“大——大人——人口——口水——水车——”在规定的时间内看谁组的词又多又快又准。
　　五、鼓励课外阅读，使识字在阅读中巩固
　　低年级学生都有着强烈的好奇心和求知欲，特别喜欢有趣的故事、儿歌以及各种自然知识。注音彩绘版的儿童读物文质兼美，图文并茂，故事里的每个字、每个词都带有感情色彩，代表着故事人物的喜怒哀乐。孩子在具体的故事情节中，与每个字、每个词见面，此时他们的左脑的形象思维处于最活跃状态，而右脑吸收着这些文字符号，左右脑协同、使文字自然地储存在人脑里了。鼓励学生借助拼音进行课外阅读，让孩子们在读书中增长知识，学会思考，巩固学过的生字。同时，通过课外阅读，引导学生自主学习汉字，感受阅读、识字的乐趣。
　　总之，在低段识字教学中，我们要根据低年级学生的心理特点和思维方式，调动学生的多种感官，采用科学的识字方法，拓展识字渠道，开展形式各样的实践性识字活动，提高识字效率。
　　(作者单位　浙江省临海市中山实验小学)