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【摘要】作为小学语文教育的关键组成部分，口语交际教学不仅有助于学生口语交际能力的培养，也能够为其合作意识与团队精神等方面的进一步发展创造良好条件，使得学生能够更好地进行人际交往。通过开展生活化的口语交际教学活动，不仅有助于加强语文教学与实际生活的密切联系，也能够为学生今后的学习发展与交流成长奠定坚实基础。
【关键词】小学语文;口语交际;生活化教学思路
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在新课程教育理念的科学指导下，除了授课内容的丰富拓展之外，在口语交际目标、内容和教学方法等方面也做出了更深层次的探索创新，积累了丰富的经验，但在具体落实中也存在着一些有待解决的问题。对此，为了对小学口语交际教学活动的设计组织做出进一步规划，教师应遵循生活化原则，不断拉近教学与实际生活之间的距离，通过生动有趣生活场景的创设来为学生的口语表达、交流沟通提供科学指导，促进口语交际教学水平的不断提升。
一、小学口语交际生活化教学的重要性
通过开展生活化的口语交际教学活动，可以从不同角度来为学生提供更新颖、丰富的生活素材。通过恰当创设生活化教学情境，不仅有助于学生语言学习兴趣的全面激发，也能够使其表达欲望得到全面激发。真实生活情境、问题不仅能够吸引更多学生积极主动参与到口语交际活动当中，也有助于情感共鸣的激发，帮助学生积累更丰富的学习体验，进而引导学生将口语交际有效转化成自身内在需求。引导学生在生活中学习，在学习中逐渐深入生活，不论是对学生口语交际能力的培养，还是语言综合素养的进一步发展都具有重要意义。
二、小学口语交际生活化教学现状分析
首先，以往很多小学语文教师开展的口语交际都是单纯地听说训练。在口语交际课堂上，单纯地带领学生进行倾听、说话的练习，而未对生活情境的恰当创设做出充分考虑，且严重脱离学生实际生活与社会实践，只是单纯地为了听而听，或者是为了说而说。即便是讲故事这种学生普遍都喜欢的形式，也逐渐演变成了学生“独自式”的说话，不仅不利于学生学习兴趣的保持，学习效率也难以得到显著提升。
其次，口语交际逐渐成为写作的附庸。就像是很多人都会将阅读课视为指向写作的阅读课一样，很多教师也习惯将口语交际课上成指向写作的口语表达课程，听说练习活动的开展通常都是为了给后续的写作奠定良好基础。在此背景下，很多学生都会对口语交际课产生不同程度的抵触、畏难情绪。另外，还有一些教师开展的口语交际教学活动一直都局限于课堂，且普遍认为口语交际训练只是口语交际课的任务，所以在日常教育培养中就未对口语交际做出着重强调，这也是口语交际生活化教学水平一直难以提升的重要原因之一。
最后，未重视起学生认真倾听、良好思维习惯的培养，再加上对学生口语表达方面的指导缺乏科学、针对性，难以取得理想成果。此外，对于交流中的积极应对也未给予充分考慮。因此，为了从整体上提升学生倾听、表达和应对等方面的能力，教师应充分重视、有效凸显生活化原则，以此来将其课程的独特价值充分发挥出来。
三、小学口语交际生活化教学思路探究
（一）加强生活联系，全面激发学生学习兴趣
在课堂教学中，教师应在课堂上准确把握各种契机，灵活引用各种话题来激发学生的口语交际兴趣，引导更多学生积极主动参与其中。在此过程中，教师要充分考虑到由于地域文化差异与学生知识、阅历等诸多因素的影响，教材中提供的一些口语交际话题，其实并不适合学生。对此，为了取得理想的教育培养成果，教师应结合具体情况，给予针对性地创造引用，使其能够成为更贴近学生的话题，为学生的口语交际创造良好条件。
比如教师在带领学生围绕“我们去旅游”这一话题来进行口语交际时，就让学生为大家介绍自己去过的风景名胜。在此过程中，基于一些来自农村山区的孩子可能从未出过远门，旅游经历少之又少，若单纯基于这一主题来开展口语交际，极易导致这部分学生陷入无话可说的状态。对此，该教师便鼓励学生为大家介绍自家的天地，或者是附近的树林，等等。因为对这些地方极为熟悉，所以，不论是话语组织还是表达，都会非常顺畅，也易激发学生的表达欲望，进而为各项口语交际教学活动的顺利开展创造良好条件，也确保每个层次的学生都能够积极主动参与其中，取得更理想的教育培养成果。
（二）创新教学形式，引导学生完善交际表达
通过构建生活化的口语交际教学活动，积极引用更新颖、多样化的口语交际训练方式，既有助于学生学习、参与兴趣的激发与保持，也能够为各项口语交际教学活动的顺利、有效开展创造良好条件。比如教师在课堂教学中就为学生组织了这样口语交际活动的形式：在课前五分钟，让学生自主进行新闻、校内外活动等内容的选择，提出自己对某一事件的看法;或者是开展讲故事比赛，让学生将自己听到的或者是看到过的故事讲出来;又或者是小品表演、演讲会，等等。通过这类活动的灵活组织，学生不仅能够在丰富多样的口语交际当中懂得认真倾听，也能够积累更多自己喜欢且丰富的交流、表达技巧，进一步优化师生、生生之间的沟通交流。
此外，在口语交际活动结束后，教师也要给予科学全面且恰当的评价指导，尤其是平时经常处于默默无闻状态的学生，引导其敢于开口主动交流。活动评价应主要以鼓励性评价为主。对于一些少数的学生，由于各种因素的影响，在口语交际中很怕说错话，一直都处于极为紧张的状态。此时，教师应结合具体情况，给予一个肯定的眼神，或者是信任的动作，让学生重拾信心，能够积极主动参与各种互动表达。同时，各类评价指导的实施还要做到及时有效。特别是生活化口语交际情境当中，要引导学生形成良好的纠错意识，准确把握自己在整个交际过程中存在哪些不足，并给予及时改正，进而为学生今后的学习、交流提供有力支持。
（三）创设教学情境，优化口语交际训练
在教学情境创设过程中，教师可以利用学生更熟悉的资源、生活状态来吸引学生注意力，在激发其思想情感共鸣的基础上，引导更多学生积极参与互动交流活动。如，可以创设学生帮助家长干家务、干农活等教学情境，或者是去探望生病的邻居，给远在他乡的父母打一通电话等学生更加熟悉的情景。通过这些特定情境的恰当创设，不仅能够激发学生积极主动表达的欲望，整个表达过程也会更加顺畅。通过生活化教学情境的恰当创设，学生不仅能够从各个层面来充分了解到加强口语交际学习的重要作用，也能够给学生口语交际技巧、方法的积累与引用带来潜移默化的影响。此外，在生活化教学情境创设过程中，教师应对其整体性、延续性做出充分考虑，促使课堂情境发展成为一个整体，对各个情境的生活性、现实性做出综合分析，以确保每个层次的学生都能够恰当融入各个口语交际情境中，为其自身真实感受的充分表达创造良好条件，使得口语交际训练过程能够得到进一步优化。 （四）完善课外拓展，不断丰富口语交际话题
除了课堂教育培养之外，为了给学生提供更多学习锻炼的机会，教师应注重课外活动的有效组织，以此来不断丰富口语交际话题。比如，在结束课堂教学活动之后，就可以利用课余时间来为学生安排一些交际型活动。比如联欢会、游戏，或者是唱歌比赛，等等。通过这些课外活动的有效组织，不仅是对学生学习兴趣的全面激发，也有助于增加师生、生生的互动交流。
比如教师可以有意识地引导学生走进办公室，向教师详细汇报班级的具体情况;看到其他学生存在一些不正确的行为举止时，要怎样劝阻;节日时该怎样向家长、教师进行相应祝福的表达等。这样既可以为学生适当地拓展交际对象、范围，也能够实现课内向课外的有效延伸。此外，教师也要重视、加强与学生家长的合作交流，为各项口语交际活动的高效、顺利开展创造良好条件。教师可以鼓励学生回到家里后，将今天在课堂上学习积累到的知识内容，以及在校内的所见所闻等内容向家长诉说，并让家长给予合理评价;或者是进行课后复述作业的布置，引导学生与家长共同进行课文中相关人物的探究。比如教师在带领学生学习完《九色鹿》这篇文章之后，就可以为学生布置向家长讲述这个故事的任务，然后与家长一起进行故事人物性格特征的讨论。这样不仅有助于优化口语交际与实际生活的有机整合，也能够为学生提供更多培养、锻炼口语交际能力的机会。
四、结语
综上所述，广大小学语文教师在精心设计、有效组织各项口语交际教学活动中应正确认识到，加强生活化教学思路的科学引用，不论是对高效、生动语文课堂的有效构建，还是学生学习、参与积极性的全面调动，以及学生口语组织与表达能力的全面提升都具有重要意义。对此，在教学实践中，教师应注重生活化教学情境的恰当创设，为学生提供更多口语交际锻炼的机会，促进其综合素养的进一步发展。
参考文献
[1]姜岚.山区小学低年级语文口语交际教学策略研究[D].西安：陕西理工大学，2018.
[2]翟传忠.浅谈小学口语交际教学中的问题及对策[J].新课程（中），2018（5）.
[3]房田琳.淺谈语文口语交际课中存在的几点问题及建议[J].人生十六七，2018（2）.
[4]陈茜.小学口语交际“非口语化”现象的思考及对策[J].课外语文，2017（5）.
[5]黄成欢.小学低年级口语交际教学的现状与对策研究[D].扬州：扬州大学，2016.
[6]杨伟娟.基于案例研究下的小学口语交际“生活态”例谈[J].中国校外教育，2013（10）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】小学语文;口语交际;生活化教学思路
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在新课程教育理念的科学指导下，除了授课内容的丰富拓展之外，在口语交际目标、内容和教学方法等方面也做出了更深层次的探索创新，积累了丰富的经验，但在具体落实中也存在着一些有待解决的问题。对此，为了对小学口语交际教学活动的设计组织做出进一步规划，教师应遵循生活化原则，不断拉近教学与实际生活之间的距离，通过生动有趣生活场景的创设来为学生的口语表达、交流沟通提供科学指导，促进口语交际教学水平的不断提升。
一、小学口语交际生活化教学的重要性
通过开展生活化的口语交际教学活动，可以从不同角度来为学生提供更新颖、丰富的生活素材。通过恰当创设生活化教学情境，不仅有助于学生语言学习兴趣的全面激发，也能够使其表达欲望得到全面激发。真实生活情境、问题不仅能够吸引更多学生积极主动参与到口语交际活动当中，也有助于情感共鸣的激发，帮助学生积累更丰富的学习体验，进而引导学生将口语交际有效转化成自身内在需求。引导学生在生活中学习，在学习中逐渐深入生活，不论是对学生口语交际能力的培养，还是语言综合素养的进一步发展都具有重要意义。
二、小学口语交际生活化教学现状分析
首先，以往很多小学语文教师开展的口语交际都是单纯地听说训练。在口语交际课堂上，单纯地带领学生进行倾听、说话的练习，而未对生活情境的恰当创设做出充分考虑，且严重脱离学生实际生活与社会实践，只是单纯地为了听而听，或者是为了说而说。即便是讲故事这种学生普遍都喜欢的形式，也逐渐演变成了学生“独自式”的说话，不仅不利于学生学习兴趣的保持，学习效率也难以得到显著提升。
其次，口语交际逐渐成为写作的附庸。就像是很多人都会将阅读课视为指向写作的阅读课一样，很多教师也习惯将口语交际课上成指向写作的口语表达课程，听说练习活动的开展通常都是为了给后续的写作奠定良好基础。在此背景下，很多学生都会对口语交际课产生不同程度的抵触、畏难情绪。另外，还有一些教师开展的口语交际教学活动一直都局限于课堂，且普遍认为口语交际训练只是口语交际课的任务，所以在日常教育培养中就未对口语交际做出着重强调，这也是口语交际生活化教学水平一直难以提升的重要原因之一。
最后，未重视起学生认真倾听、良好思维习惯的培养，再加上对学生口语表达方面的指导缺乏科学、针对性，难以取得理想成果。此外，对于交流中的积极应对也未给予充分考慮。因此，为了从整体上提升学生倾听、表达和应对等方面的能力，教师应充分重视、有效凸显生活化原则，以此来将其课程的独特价值充分发挥出来。
三、小学口语交际生活化教学思路探究
（一）加强生活联系，全面激发学生学习兴趣
在课堂教学中，教师应在课堂上准确把握各种契机，灵活引用各种话题来激发学生的口语交际兴趣，引导更多学生积极主动参与其中。在此过程中，教师要充分考虑到由于地域文化差异与学生知识、阅历等诸多因素的影响，教材中提供的一些口语交际话题，其实并不适合学生。对此，为了取得理想的教育培养成果，教师应结合具体情况，给予针对性地创造引用，使其能够成为更贴近学生的话题，为学生的口语交际创造良好条件。
比如教师在带领学生围绕“我们去旅游”这一话题来进行口语交际时，就让学生为大家介绍自己去过的风景名胜。在此过程中，基于一些来自农村山区的孩子可能从未出过远门，旅游经历少之又少，若单纯基于这一主题来开展口语交际，极易导致这部分学生陷入无话可说的状态。对此，该教师便鼓励学生为大家介绍自家的天地，或者是附近的树林，等等。因为对这些地方极为熟悉，所以，不论是话语组织还是表达，都会非常顺畅，也易激发学生的表达欲望，进而为各项口语交际教学活动的顺利开展创造良好条件，也确保每个层次的学生都能够积极主动参与其中，取得更理想的教育培养成果。
（二）创新教学形式，引导学生完善交际表达
通过构建生活化的口语交际教学活动，积极引用更新颖、多样化的口语交际训练方式，既有助于学生学习、参与兴趣的激发与保持，也能够为各项口语交际教学活动的顺利、有效开展创造良好条件。比如教师在课堂教学中就为学生组织了这样口语交际活动的形式：在课前五分钟，让学生自主进行新闻、校内外活动等内容的选择，提出自己对某一事件的看法;或者是开展讲故事比赛，让学生将自己听到的或者是看到过的故事讲出来;又或者是小品表演、演讲会，等等。通过这类活动的灵活组织，学生不仅能够在丰富多样的口语交际当中懂得认真倾听，也能够积累更多自己喜欢且丰富的交流、表达技巧，进一步优化师生、生生之间的沟通交流。
此外，在口语交际活动结束后，教师也要给予科学全面且恰当的评价指导，尤其是平时经常处于默默无闻状态的学生，引导其敢于开口主动交流。活动评价应主要以鼓励性评价为主。对于一些少数的学生，由于各种因素的影响，在口语交际中很怕说错话，一直都处于极为紧张的状态。此时，教师应结合具体情况，给予一个肯定的眼神，或者是信任的动作，让学生重拾信心，能够积极主动参与各种互动表达。同时，各类评价指导的实施还要做到及时有效。特别是生活化口语交际情境当中，要引导学生形成良好的纠错意识，准确把握自己在整个交际过程中存在哪些不足，并给予及时改正，进而为学生今后的学习、交流提供有力支持。
（三）创设教学情境，优化口语交际训练
在教学情境创设过程中，教师可以利用学生更熟悉的资源、生活状态来吸引学生注意力，在激发其思想情感共鸣的基础上，引导更多学生积极参与互动交流活动。如，可以创设学生帮助家长干家务、干农活等教学情境，或者是去探望生病的邻居，给远在他乡的父母打一通电话等学生更加熟悉的情景。通过这些特定情境的恰当创设，不仅能够激发学生积极主动表达的欲望，整个表达过程也会更加顺畅。通过生活化教学情境的恰当创设，学生不仅能够从各个层面来充分了解到加强口语交际学习的重要作用，也能够给学生口语交际技巧、方法的积累与引用带来潜移默化的影响。此外，在生活化教学情境创设过程中，教师应对其整体性、延续性做出充分考虑，促使课堂情境发展成为一个整体，对各个情境的生活性、现实性做出综合分析，以确保每个层次的学生都能够恰当融入各个口语交际情境中，为其自身真实感受的充分表达创造良好条件，使得口语交际训练过程能够得到进一步优化。 （四）完善课外拓展，不断丰富口语交际话题
除了课堂教育培养之外，为了给学生提供更多学习锻炼的机会，教师应注重课外活动的有效组织，以此来不断丰富口语交际话题。比如，在结束课堂教学活动之后，就可以利用课余时间来为学生安排一些交际型活动。比如联欢会、游戏，或者是唱歌比赛，等等。通过这些课外活动的有效组织，不仅是对学生学习兴趣的全面激发，也有助于增加师生、生生的互动交流。
比如教师可以有意识地引导学生走进办公室，向教师详细汇报班级的具体情况;看到其他学生存在一些不正确的行为举止时，要怎样劝阻;节日时该怎样向家长、教师进行相应祝福的表达等。这样既可以为学生适当地拓展交际对象、范围，也能够实现课内向课外的有效延伸。此外，教师也要重视、加强与学生家长的合作交流，为各项口语交际活动的高效、顺利开展创造良好条件。教师可以鼓励学生回到家里后，将今天在课堂上学习积累到的知识内容，以及在校内的所见所闻等内容向家长诉说，并让家长给予合理评价;或者是进行课后复述作业的布置，引导学生与家长共同进行课文中相关人物的探究。比如教师在带领学生学习完《九色鹿》这篇文章之后，就可以为学生布置向家长讲述这个故事的任务，然后与家长一起进行故事人物性格特征的讨论。这样不仅有助于优化口语交际与实际生活的有机整合，也能够为学生提供更多培养、锻炼口语交际能力的机会。
四、结语
综上所述，广大小学语文教师在精心设计、有效组织各项口语交际教学活动中应正确认识到，加强生活化教学思路的科学引用，不论是对高效、生动语文课堂的有效构建，还是学生学习、参与积极性的全面调动，以及学生口语组织与表达能力的全面提升都具有重要意义。对此，在教学实践中，教师应注重生活化教学情境的恰当创设，为学生提供更多口语交际锻炼的机会，促进其综合素养的进一步发展。
参考文献
[1]姜岚.山区小学低年级语文口语交际教学策略研究[D].西安：陕西理工大学，2018.
[2]翟传忠.浅谈小学口语交际教学中的问题及对策[J].新课程（中），2018（5）.
[3]房田琳.淺谈语文口语交际课中存在的几点问题及建议[J].人生十六七，2018（2）.
[4]陈茜.小学口语交际“非口语化”现象的思考及对策[J].课外语文，2017（5）.
[5]黄成欢.小学低年级口语交际教学的现状与对策研究[D].扬州：扬州大学，2016.
[6]杨伟娟.基于案例研究下的小学口语交际“生活态”例谈[J].中国校外教育，2013（10）.
（编辑：张晓婧）