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摘 要： 新教育理念和新教学方法不断普及，使教育不断得到革新，有助于发展生物实验教学模式，前提是以培养学生学习兴趣和自主学习能力为目的。初中生物教学更多地倾向于教学质量提高和学习效果增强，使趣味实验教学与自主能力有机结合。尤其是生物课堂教学，使学生兴趣得到激发，学习更加自主，让学生在快乐的学习过程中收获知识。
关键词： 初中生物 自主能力 实验课堂 策略探析
随着新课改不断推进，生本理念得到不断的普及与实施，学生在生物课堂上与同学或者教师的互动交流学习能提高学生课堂参与度，形成创新实验教学与理论教学模式，增强课堂趣味性，有利于激发学生积极性和主动性。对理论知识的学习，结合实验提高学生实践动手与动脑能力。
通过互动式教学方式，学生有兴趣地、自主地参与到课堂学习和实践中，更自主地学习理论知识，并且意识到理论结合实践的重要性。课堂趣味实验教学模式的有效构建，能够逐步建立起课堂与课外的一体化结合，使课堂充满多样性和深层次实践操作，是学生自主深入学习的关键所在。只有这样，才能不断使学生的创新意识、实践技能得到激发，学生对自主学习与实践的关系认识才能深刻，才能逐步建立生物教学新观念教学模式。
一、实验为引导，创新教学情境提兴趣
以兴趣为主，开展提问探究式学习活动。授课教师根据教材内容对课堂结构进行适当调整，把相关知识学习与相关实验课程学习结合起来，实验方式转化成探究性学习形式，让学生在自主实验动手中学到知识点，通过对实验现象的观察和思考总结知识点，并结合进一步的实验验证，学生对问题深入掌握，提高自主设计实验方式和自主解决问题的能力。
学生是学习的主导者，进行实验探索性学习。学生对生物知识点的理解，一般从自身思维思考，将生物现象的理论性与实验实践性结合，把生活中的实际问题引入课堂中，实验内容是课堂与生活的结合，增强实验趣味性，提高课堂的活跃度，学生积极性将得到较大程度的提高。
教师课堂外结合学生想法设计实验，学生的反馈在实验操作上得到展现，再根据他们对实验的认识和对遇到问题的解答，进行适当引导。例如：讲授《绿色植物的一生》，授课教师可以引入“观察大豆种子的结构”的实验，将大豆或蚕豆种子分发给学生，让学生观察并自由发言，这样自由探索发现，学生的思维才能得到优化，最终在教师指导下顺利得出结论，并通过实验观察加以验证。
二、参与性结合合作性教学，创新学习思维
首先鼓励学生独立完成相关学习任务。在初中生物教学创新设计过程中，教材上的实验授课内容就是学生自主完成的任务，问题是如何引入课堂中。授课教师应积极鼓励学生自主完成相关实验操作，通过独立思考对课本知识、相关学习参考资料及教师的授课内容提出质疑，将部分或者全部知识通过实验方式得到论证，这样的“实验式”教学更能激发学生自主思考思维模式，同学之间的讨论、小组合作实验等方式都是很好的创新思维展现，培养学生自主与团队探索精神。
如：讲授课程《人体需要的主要营养物质》时，教师可以引入实验“探究：常见食物的营养成分”，分组带学生去室外认识看到的实物的营养成分，探讨它们生长所需的营养成分。在教师与学生讨论下，小组讨论学习知识点和收获，让学生意识到生活中充满生物知识，从实践中学到的知识点更真实和深刻。
学生自主参与课堂动机是在授课教师引导下激发的，学生的学习也许是单一的，但是这种合作性学习能进一步激发学生主动性，使学生自主学习能力得到提升。
三、创新教学评价，逐步加强学生理论与实践的结合
授课方式和学生反馈都应该得到双方评价，才能加强学生与教师的沟通与交流。摒弃传统教学评价方式，将过多追求学习表面的评价转化为对教与学的多样性评价，逐渐形成系统教学与教学评价体系。培养学生逆向思维能力，加强生物理论与实践结合的程度。学业水平测试在一定程度上并不是学习的全部，学生学到的东西与学习效果应该是一种思维变迁。改革教学评价方式，首先对教学思维方式进行变革，将传统单一的继承说教式教学模式转化为趣味实验教学创新教学模式，才能在生物课堂评价上逐渐引起更多人关注，逐渐形成教学模式与教学评价系统的共同改革。
例如：教学《绿色植物的光合作用和呼吸作用》课程时，为加强学生对教学的深入体验，教师可将实验带入教学中，将“绿叶在光下制造淀粉”实验带入课堂，现场观察学习，动手拿起显微镜、载玻片等工具试验，每一步教师都评判并指导，学生自由指导，并分组讨论，最终得到结论并验证。
授课教师的评价在一定程度上能影响学生学习积极性和自主性，因此，教学评价创新能进一步使学生自主学习能力得到更好的提升。
四、结语
提高初中生物课堂的趣味性能够在很大程度上使学生更好地融入课堂学习中，加强授课教师在课堂上的引导和指导，更好地在生物实践课堂上开展教师与学生的互动交流，改革学生实践反馈教学模式，通过趣味实验教学模式提高学生自主学习能力。
参考文献：
[1]孙庆春.注重实验教学，提高初中生物课堂质量.中国校外教育，2016，13.
[2]付长寿.初中生物教学中实验教学法的应用.生物技术世界，2016，01.
关键词： 初中生物 自主能力 实验课堂 策略探析
随着新课改不断推进，生本理念得到不断的普及与实施，学生在生物课堂上与同学或者教师的互动交流学习能提高学生课堂参与度，形成创新实验教学与理论教学模式，增强课堂趣味性，有利于激发学生积极性和主动性。对理论知识的学习，结合实验提高学生实践动手与动脑能力。
通过互动式教学方式，学生有兴趣地、自主地参与到课堂学习和实践中，更自主地学习理论知识，并且意识到理论结合实践的重要性。课堂趣味实验教学模式的有效构建，能够逐步建立起课堂与课外的一体化结合，使课堂充满多样性和深层次实践操作，是学生自主深入学习的关键所在。只有这样，才能不断使学生的创新意识、实践技能得到激发，学生对自主学习与实践的关系认识才能深刻，才能逐步建立生物教学新观念教学模式。
一、实验为引导，创新教学情境提兴趣
以兴趣为主，开展提问探究式学习活动。授课教师根据教材内容对课堂结构进行适当调整，把相关知识学习与相关实验课程学习结合起来，实验方式转化成探究性学习形式，让学生在自主实验动手中学到知识点，通过对实验现象的观察和思考总结知识点，并结合进一步的实验验证，学生对问题深入掌握，提高自主设计实验方式和自主解决问题的能力。
学生是学习的主导者，进行实验探索性学习。学生对生物知识点的理解，一般从自身思维思考，将生物现象的理论性与实验实践性结合，把生活中的实际问题引入课堂中，实验内容是课堂与生活的结合，增强实验趣味性，提高课堂的活跃度，学生积极性将得到较大程度的提高。
教师课堂外结合学生想法设计实验，学生的反馈在实验操作上得到展现，再根据他们对实验的认识和对遇到问题的解答，进行适当引导。例如：讲授《绿色植物的一生》，授课教师可以引入“观察大豆种子的结构”的实验，将大豆或蚕豆种子分发给学生，让学生观察并自由发言，这样自由探索发现，学生的思维才能得到优化，最终在教师指导下顺利得出结论，并通过实验观察加以验证。
二、参与性结合合作性教学，创新学习思维
首先鼓励学生独立完成相关学习任务。在初中生物教学创新设计过程中，教材上的实验授课内容就是学生自主完成的任务，问题是如何引入课堂中。授课教师应积极鼓励学生自主完成相关实验操作，通过独立思考对课本知识、相关学习参考资料及教师的授课内容提出质疑，将部分或者全部知识通过实验方式得到论证，这样的“实验式”教学更能激发学生自主思考思维模式，同学之间的讨论、小组合作实验等方式都是很好的创新思维展现，培养学生自主与团队探索精神。
如：讲授课程《人体需要的主要营养物质》时，教师可以引入实验“探究：常见食物的营养成分”，分组带学生去室外认识看到的实物的营养成分，探讨它们生长所需的营养成分。在教师与学生讨论下，小组讨论学习知识点和收获，让学生意识到生活中充满生物知识，从实践中学到的知识点更真实和深刻。
学生自主参与课堂动机是在授课教师引导下激发的，学生的学习也许是单一的，但是这种合作性学习能进一步激发学生主动性，使学生自主学习能力得到提升。
三、创新教学评价，逐步加强学生理论与实践的结合
授课方式和学生反馈都应该得到双方评价，才能加强学生与教师的沟通与交流。摒弃传统教学评价方式，将过多追求学习表面的评价转化为对教与学的多样性评价，逐渐形成系统教学与教学评价体系。培养学生逆向思维能力，加强生物理论与实践结合的程度。学业水平测试在一定程度上并不是学习的全部，学生学到的东西与学习效果应该是一种思维变迁。改革教学评价方式，首先对教学思维方式进行变革，将传统单一的继承说教式教学模式转化为趣味实验教学创新教学模式，才能在生物课堂评价上逐渐引起更多人关注，逐渐形成教学模式与教学评价系统的共同改革。
例如：教学《绿色植物的光合作用和呼吸作用》课程时，为加强学生对教学的深入体验，教师可将实验带入教学中，将“绿叶在光下制造淀粉”实验带入课堂，现场观察学习，动手拿起显微镜、载玻片等工具试验，每一步教师都评判并指导，学生自由指导，并分组讨论，最终得到结论并验证。
授课教师的评价在一定程度上能影响学生学习积极性和自主性，因此，教学评价创新能进一步使学生自主学习能力得到更好的提升。
四、结语
提高初中生物课堂的趣味性能够在很大程度上使学生更好地融入课堂学习中，加强授课教师在课堂上的引导和指导，更好地在生物实践课堂上开展教师与学生的互动交流，改革学生实践反馈教学模式，通过趣味实验教学模式提高学生自主学习能力。
参考文献：
[1]孙庆春.注重实验教学，提高初中生物课堂质量.中国校外教育，2016，13.
[2]付长寿.初中生物教学中实验教学法的应用.生物技术世界，2016，01.