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摘要：专业内涵建设决定着高职人才培养的质量和水平，直接影响着高职毕业生的就业竞争力和可持续发展能力，也关系到学校的办学声誉。课程建设是专业内涵建设的核心和关键，也是教学改革的重点和难点。温州职业技术学院在加强课程建设方面的探索和实践在一定程度上推进了学院的专业内涵建设。
关键词：课程建设；专业内涵建设；实践；思考
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0164-02
当前，我国高等职业院校发展重心已由规模扩张的外延式发展转向提高人才培养质量的内涵建设，内涵与质量成为学校的核心竞争力。抓内涵建设首先应该重视和加强专业内涵建设，因为专业内涵建设决定着人才培养的质量和水平，直接影响着毕业生的就业竞争力和可持续发展能力，也关系到学校的办学声誉。
专业的落脚点是课程及其组织与实施。社会对专业要求的变化也主要体现在课程上，课程改革也是高职院校教学改革的重点和难点。因此，课程建设是专业内涵建设的核心和关键，加强课程建设有利于推进高职专业内涵建设。
高职院校专业内涵建设存在的普遍问题
在注重科学发展、内涵发展的今天，大多数高职院校已开始重视专业内涵建设。但由于我国高职院校的发展时间较短，专业内涵建设普遍存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一是受传统学科体系的影响，教育教学理念还不能完全满足高职教育的要求；二是专业培养目标和岗位定位不够准确，高职特色的课程体系不够完善，人才培养模式改革不够深入；三是课程建设缺乏总体规划，基本上处于教师自发的状态，缺乏有效的激励机制，不少教师对课程建设的重要性认识不足、积极性不高；四是专业教学团队的“双师”素质与数量、专兼职教师比例还不能满足培养高技能人才的要求；五是校内外实训基地的建设还不能完全适应生产性实训的要求，制约了学生动手能力的培养；六是人才培养的特色尚不够鲜明。
通过加强课程建设推进专业内涵建设的实践
2007年，温州职业技术学院在全国一千二百余所高职院校中脱颖而出，被评为“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设院校。在建设初期，学院提出了“课程建设是核心，基地建设是基础，师资建设是关键，制度建设是保障”的专业内涵建设工作思路，并且实实在在地以课程建设为抓手采取了一系列措施，调动了广大教师参与课程建设的积极性，进而推进了师资、实训基地及相关制度等方面的专业内涵建设，真正将学院的工作思路落到了实处，取得了显著成效。2010年7月教育部、财政部正式发文公布了《“国家示范性高等职业院校建设计划”2007年度立项建设院校项目验收结果的通知》，温州职业技术学院经过三年建设，以优秀的成绩通过了验收,成为了温州市唯一一所国家示范性高等职业院校。
我院加强课程建设的具体措施如下。
更新课程建设理念，充分认识课程建设在推进专业内涵建设中的核心地位只有充分发挥教师在课程建设中的积极性，全体教师全身心、全方位地投入到课程建设中，课程建设与改革的各项举措才能落实到位，其最终目标才能真正实现。为此，我们认真做好以下两点：一是经常性地邀请国内知名的高职教育专家或其他院校精品课程负责人，为全院教师开设高职教育教学改革和课程建设讲座，使全体教师充分认识到课程建设在高职教育教学改革及提高自身素质中的重要性和必要性，激发教师参与课程建设的积极性与主动性。二是每学期召开一次全体教师及教学管理人员参加的教学工作会议，探讨、交流在专业建设、课程建设等方面的成功经验与不足之处。每次会议召开前都要做好充分的准备工作，如确定会议专题、根据专题确定汇报人员及汇报内容等，并且力争使系主任、专业负责人和广大教师等相关人员都有上台交流的机会。这样，教师在准备汇报内容、考虑如何答辩的过程中，或是在台下考虑如何提问、问什么的过程中，都能够结合自己的工作实际不断思考如何建设具有高职特色的课程和专业，使课程设计及教师本身的教学理念能够符合当前高职教学改革的要求，从而从不同层面、不同角度充分认识课程建设在推进专业内涵建设中的核心地位，提高广大教师参与课程建设的积极性。
开展“达标课程”活动我院成立了课程建设指导小组和课程建设评价小组，并专门出台了《关于加强以工作为导向的系统化课程建设实施意见》（以下简称《意见》）。课程建设指导小组的成员主要由国家、省精品课程负责人及相关职能部门负责人组成；课程建设评价小组由院系二级评价小组组成。《意见》要求每位专任教师都必须针对一门主讲课程提交一份课程的基于工作过程的项目化整体设计和单元设计，称为“达标课程”活动。院系课程建设评价小组分阶段对每位教师的课程设计作出评价与验收。第一阶段，对各系的专业负责人所承担的课程进行验收。第二阶段，对全院35周岁以下青年教师所承担的课程进行验收，并作为教师基本功考核的主要内容之一。第三阶段，对其余教师所承担的课程进行验收。对完成“达标课程”建设的教师，学院给予一定的奖励。如果不达标，必须在规定时间内作出整改，直到达标，并与教师教学业绩挂钩，也作为申报各级精品课程的准入条件之一。“达标课程”活动在全院教师中掀起了“以工作过程为导向，以项目课程为主体”的课程建设热潮。同时，通过课程建设实践提高了广大教师对高职课程的认识，提升了教师的教学能力和水平。
奖惩并举，严把精品课程建设的质量关学院按院、市、省、国家四级精品课程建设目标，对精品课程建设进行规划。由课程负责人负责制定课程建设计划，并根据建设计划带领课程组认真组织实施。学院每学期至少召开一次精品课程建设会议，检查、总结、交流精品课程建设情况。符合建设要求的精品课程，根据课程建设计划拨给下阶段的建设经费，并通过教研室、系部、学院的筛选，推荐申报高一级精品课程。不符合要求者，学院停拨下阶段建设经费，但课程组可在下一年度重新提出检查申请；若连续两次检查不符合要求，则取消该门课程院级精品课程资格。学院在做好课程建设整体规划的同时，在每年的市、省、国家精品课程申报时严把申报课程的质量关，以提高课程申报的成功率。成功立项的市、省、国家精品课程，不仅可以免院级验收，学院还按1︰1的比例配套给予相应的建设经费，同时课程建设团队又可获得相应的奖励,从而大大提高了教师参与课程建设的积极性，全面推进了学院的课程建设。
鼓励教师主动下企业，打造“双师”结构的专业教学团队为了提高专业教师的实践技能，打造一支“双师”结构的专业教学团队，学院出台了《专业教师下企业锻炼管理办法》，文件规定：“专业教师申报中高级职称须有累计半年下企业锻炼的经历……下企业经历是专业教师晋升中高级职称的必要条件，是‘双师’素质认定的重要条件之一。”起初，大多数教师对下企业锻炼的重要性认识不足，为评职称而下企业，比较被动，下企业流于形式，效果不理想。随着课程建设的推进与深入，在采用项目化或行动导向的模式进行教学的过程中，教师认识到必须熟悉企业的真实工作任务及工作过程、了解行业企业的前沿信息等，从而使下企业成了教师的自觉行动，主动要求下企业锻炼的教师人数大大增加。有的教师甚至主动利用课余时间、寒暑假经常性地下企业，了解企业的真实情况及实际需求，帮助企业解决生产实际难题，与企业合作开展项目研发。通过带着目标下企业，很好地融入企业，教师真正學到了本领，同时还了解了当前人才培养与社会需求的差距，对教学改革、课程建设进行了深入思考，从而提高了对培养高素质高技能人才的认识和理解，每个人的收获都很大。两年来，我院下企业半年的教师达九十多人，教师与企业合作开展研发的横向课题达三十多项，为合作企业提供二百多项技术服务，获科技服务经费一千多万元，申请国家专利十五项，大大提高了教师的“双师”素质，逐步形成了一支“双师”结构合理的教学团队。
关键词：课程建设；专业内涵建设；实践；思考
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0164-02
当前，我国高等职业院校发展重心已由规模扩张的外延式发展转向提高人才培养质量的内涵建设，内涵与质量成为学校的核心竞争力。抓内涵建设首先应该重视和加强专业内涵建设，因为专业内涵建设决定着人才培养的质量和水平，直接影响着毕业生的就业竞争力和可持续发展能力，也关系到学校的办学声誉。
专业的落脚点是课程及其组织与实施。社会对专业要求的变化也主要体现在课程上，课程改革也是高职院校教学改革的重点和难点。因此，课程建设是专业内涵建设的核心和关键，加强课程建设有利于推进高职专业内涵建设。
高职院校专业内涵建设存在的普遍问题
在注重科学发展、内涵发展的今天，大多数高职院校已开始重视专业内涵建设。但由于我国高职院校的发展时间较短，专业内涵建设普遍存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一是受传统学科体系的影响，教育教学理念还不能完全满足高职教育的要求；二是专业培养目标和岗位定位不够准确，高职特色的课程体系不够完善，人才培养模式改革不够深入；三是课程建设缺乏总体规划，基本上处于教师自发的状态，缺乏有效的激励机制，不少教师对课程建设的重要性认识不足、积极性不高；四是专业教学团队的“双师”素质与数量、专兼职教师比例还不能满足培养高技能人才的要求；五是校内外实训基地的建设还不能完全适应生产性实训的要求，制约了学生动手能力的培养；六是人才培养的特色尚不够鲜明。
通过加强课程建设推进专业内涵建设的实践
2007年，温州职业技术学院在全国一千二百余所高职院校中脱颖而出，被评为“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设院校。在建设初期，学院提出了“课程建设是核心，基地建设是基础，师资建设是关键，制度建设是保障”的专业内涵建设工作思路，并且实实在在地以课程建设为抓手采取了一系列措施，调动了广大教师参与课程建设的积极性，进而推进了师资、实训基地及相关制度等方面的专业内涵建设，真正将学院的工作思路落到了实处，取得了显著成效。2010年7月教育部、财政部正式发文公布了《“国家示范性高等职业院校建设计划”2007年度立项建设院校项目验收结果的通知》，温州职业技术学院经过三年建设，以优秀的成绩通过了验收,成为了温州市唯一一所国家示范性高等职业院校。
我院加强课程建设的具体措施如下。
更新课程建设理念，充分认识课程建设在推进专业内涵建设中的核心地位只有充分发挥教师在课程建设中的积极性，全体教师全身心、全方位地投入到课程建设中，课程建设与改革的各项举措才能落实到位，其最终目标才能真正实现。为此，我们认真做好以下两点：一是经常性地邀请国内知名的高职教育专家或其他院校精品课程负责人，为全院教师开设高职教育教学改革和课程建设讲座，使全体教师充分认识到课程建设在高职教育教学改革及提高自身素质中的重要性和必要性，激发教师参与课程建设的积极性与主动性。二是每学期召开一次全体教师及教学管理人员参加的教学工作会议，探讨、交流在专业建设、课程建设等方面的成功经验与不足之处。每次会议召开前都要做好充分的准备工作，如确定会议专题、根据专题确定汇报人员及汇报内容等，并且力争使系主任、专业负责人和广大教师等相关人员都有上台交流的机会。这样，教师在准备汇报内容、考虑如何答辩的过程中，或是在台下考虑如何提问、问什么的过程中，都能够结合自己的工作实际不断思考如何建设具有高职特色的课程和专业，使课程设计及教师本身的教学理念能够符合当前高职教学改革的要求，从而从不同层面、不同角度充分认识课程建设在推进专业内涵建设中的核心地位，提高广大教师参与课程建设的积极性。
开展“达标课程”活动我院成立了课程建设指导小组和课程建设评价小组，并专门出台了《关于加强以工作为导向的系统化课程建设实施意见》（以下简称《意见》）。课程建设指导小组的成员主要由国家、省精品课程负责人及相关职能部门负责人组成；课程建设评价小组由院系二级评价小组组成。《意见》要求每位专任教师都必须针对一门主讲课程提交一份课程的基于工作过程的项目化整体设计和单元设计，称为“达标课程”活动。院系课程建设评价小组分阶段对每位教师的课程设计作出评价与验收。第一阶段，对各系的专业负责人所承担的课程进行验收。第二阶段，对全院35周岁以下青年教师所承担的课程进行验收，并作为教师基本功考核的主要内容之一。第三阶段，对其余教师所承担的课程进行验收。对完成“达标课程”建设的教师，学院给予一定的奖励。如果不达标，必须在规定时间内作出整改，直到达标，并与教师教学业绩挂钩，也作为申报各级精品课程的准入条件之一。“达标课程”活动在全院教师中掀起了“以工作过程为导向，以项目课程为主体”的课程建设热潮。同时，通过课程建设实践提高了广大教师对高职课程的认识，提升了教师的教学能力和水平。
奖惩并举，严把精品课程建设的质量关学院按院、市、省、国家四级精品课程建设目标，对精品课程建设进行规划。由课程负责人负责制定课程建设计划，并根据建设计划带领课程组认真组织实施。学院每学期至少召开一次精品课程建设会议，检查、总结、交流精品课程建设情况。符合建设要求的精品课程，根据课程建设计划拨给下阶段的建设经费，并通过教研室、系部、学院的筛选，推荐申报高一级精品课程。不符合要求者，学院停拨下阶段建设经费，但课程组可在下一年度重新提出检查申请；若连续两次检查不符合要求，则取消该门课程院级精品课程资格。学院在做好课程建设整体规划的同时，在每年的市、省、国家精品课程申报时严把申报课程的质量关，以提高课程申报的成功率。成功立项的市、省、国家精品课程，不仅可以免院级验收，学院还按1︰1的比例配套给予相应的建设经费，同时课程建设团队又可获得相应的奖励,从而大大提高了教师参与课程建设的积极性，全面推进了学院的课程建设。
鼓励教师主动下企业，打造“双师”结构的专业教学团队为了提高专业教师的实践技能，打造一支“双师”结构的专业教学团队，学院出台了《专业教师下企业锻炼管理办法》，文件规定：“专业教师申报中高级职称须有累计半年下企业锻炼的经历……下企业经历是专业教师晋升中高级职称的必要条件，是‘双师’素质认定的重要条件之一。”起初，大多数教师对下企业锻炼的重要性认识不足，为评职称而下企业，比较被动，下企业流于形式，效果不理想。随着课程建设的推进与深入，在采用项目化或行动导向的模式进行教学的过程中，教师认识到必须熟悉企业的真实工作任务及工作过程、了解行业企业的前沿信息等，从而使下企业成了教师的自觉行动，主动要求下企业锻炼的教师人数大大增加。有的教师甚至主动利用课余时间、寒暑假经常性地下企业，了解企业的真实情况及实际需求，帮助企业解决生产实际难题，与企业合作开展项目研发。通过带着目标下企业，很好地融入企业，教师真正學到了本领，同时还了解了当前人才培养与社会需求的差距，对教学改革、课程建设进行了深入思考，从而提高了对培养高素质高技能人才的认识和理解，每个人的收获都很大。两年来，我院下企业半年的教师达九十多人，教师与企业合作开展研发的横向课题达三十多项，为合作企业提供二百多项技术服务，获科技服务经费一千多万元，申请国家专利十五项，大大提高了教师的“双师”素质，逐步形成了一支“双师”结构合理的教学团队。