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摘 要 在教学中尤其是语文教学中创设恰当的教学情境,可以起到激发学生学习热情,提高学生学习兴趣,激起学生浓厚的学习兴趣,形成一个情感交融的教学氛围,拉近学生和所学内容的时空距离。
关键词 高中语文 情境 创设
“情境”这个概念最早是刘勰在《文心雕龙》中提出的。他认为“情以物兴”,“物以情观”,外界事物影响人的感情,由人的感情再发展为文辞,这样就能做到贴切的描绘事物的情状,表达出写文章的人对物的感情,从而达到情景交融的目的。
可见,在教学中创设恰当的教学情境,可以起到激发学生学习热情,激起学生浓厚的学习兴趣,形成一个情感交融的教学氛围,拉近学生和所学内容的时空距离。
那么,如何进行语文情境的创设就是一个焦点问题。最初,很多高中语文教师将语文教学中的情境创设局限在课堂导入的范围之内,于是语文课出现了热热闹闹开场,匆匆忙忙结束的怪现象。幸好,现在这种错误倾向已经得到了很大程度上的扭转。下面我就从情境教学的特点、方法出发,结合平时教学实践及点滴感悟,融入自己的分析总结,切实地提出几点有关情境教学的认识。
一、情境教学的内涵
情境教学简单地说就是创设一定的情境,激起学生的情,达到提高学习效率的目的,即教师在教学过程中,根据实际的需要,创设一定的场景或氛围或提供具体的活动场景,激发学生的情感,使他们能够主动学习,迅速而准确地理解教材内容,促使他们的心理机能和谐、全面地发展的一种教学方法。纵观世界教育史,有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考和经验。情境教学也是我国古代教育的瑰宝。著名教育家孔子主张“相机教学”;《荀子.劝学》中有“蓬生麻中,不扶则直;白沙在涅,与之俱黑”;古代《烈女传.母仪传》就曾记载了孟母三迁教子、断织教子的情景教学的范例。通过学习古今有关情境教学的教育理论可知,情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确理解教材内容,促使他们的心理机能全面和谐发展。
二、导入环节,情境创设关键
“好的开始是成功的一半。”一课伊始,教师如果能通过巧妙的导入设计,调动学生,创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境,那就为一堂好课奠定坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会,当一节课的开始学生们积极发言,那被调动不仅是学生,甚至还包括我们自己。可以说,导入是语文的第一个环节,十分关键,应当引起重视。因此我们要把握课文特点,运用喜闻乐见的形式,创造科学有效的语文情境导入新课。比如我们在平常教学中可以多采用一些故事导入、诗词导入、问题导入以及音画结合导入等方法。
三、情境在教学中的运用
当学生入情之后,充分利用他们进入情境的感受和情绪来理解教材、掌握教材语言才是我们的真正目的。
(一)优化情境,在感受课文描写的形象中动情。
语文教学中学生情感的强化往往是在学习课文的过程中进行的,因此,很好地理解教材中描写的形象是让学生动情的关键。语文教材中有许多情景交融的好篇目,只要教师在教学中引导学生去感受、去体验,学生情感的波纹会渐渐地涌起。在引导学生从初读进入细读的过程时,教师要尽可能多地调动学生的多种感官参与,用图画、音乐、表演和富有感染力的语言去描绘,让学生如临其境,整个心灵都感受到文字描绘的形象。从而激发学生的情感,在他们的意识中创设情境。
如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境,就能使学生不由自主地调动多种感官,积极主动地进行相应的课堂活动,在活动中获得知识,训练思维能力。
(二)引入情境,在领悟课文语言的神韵中移情。
当学生真正感受课文形象并为之动情时,情感趋向高涨,他们会有很多问题要问,有很多感受要表达。学生在前阶段的细读中,往往顾及情节的发展变化,顾及不到语言较深的内涵,到精读阶段,大脑皮层的优势兴奋中心,开始转向课文本身的语言,在老师的引导和本身的情感驱动下,全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句,抓住这个由细读进入精读,读出课文神韵的好时机。在领悟课文语言神韵时,要能将学生的情感移入课文描写的对象上,这虽是儿童一种情不自禁的情感流向,但是,需要外力的作用,那就是:1.借助比较;2.借助想象;3.借助语言。通过这些,学生的情感会向深层发展,并产生移情活动。在比较中欣赏,以想象为契机,以教师主导的语言为媒介,从语言的神韵中加深体验。这与课文语言的理解几乎是同步进行的,学生的情感及语言能力也得到培养。
(三)融入情境,在表情朗读、角色扮演中抒情。
当学生的情感被激活后,他们会跃跃欲试地想读课文,抒发自己对文字的感受,这样可以使学生相互启发,相互感染,使学生的情感得到进一步的升华。苏霍姆林斯基说:“学生带着一种无比高涨的激励的情绪从事学习和思考,对面前展开的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识和感觉自己的智慧力量,体验到创造的乐趣,为人的智慧和伟大感到骄傲。”那便是产生学习上的“高峰体验”,即处于最欢喜、最幸福、最完善的时候,学习效率自然理想。语文课堂上若运用角色表演便可达到如此境界。学生的表现欲一般都比较强烈,如果让他们如演戏那样扮演课文中的角色,站在角色的立场深入课文讲述自己的所见所闻所想所感,自己的心理位置换成了课文中人物的心理位置,这样,把教材内容迅速形成表象,就很快地理解了课文,同时也感到学习的轻松、愉快,对学习充满兴趣。
总而言之,教学情境的创设,我们应结合个人特长,紧扣教学内容,围绕教学目标进行,创设出多种多样的,富有个性特色的教学情境,让学生在其中学到知识,获得能力,并能体验到学习的愉悦,以实现教学的最优化,达到情境创设的目的。
关键词 高中语文 情境 创设
“情境”这个概念最早是刘勰在《文心雕龙》中提出的。他认为“情以物兴”,“物以情观”,外界事物影响人的感情,由人的感情再发展为文辞,这样就能做到贴切的描绘事物的情状,表达出写文章的人对物的感情,从而达到情景交融的目的。
可见,在教学中创设恰当的教学情境,可以起到激发学生学习热情,激起学生浓厚的学习兴趣,形成一个情感交融的教学氛围,拉近学生和所学内容的时空距离。
那么,如何进行语文情境的创设就是一个焦点问题。最初,很多高中语文教师将语文教学中的情境创设局限在课堂导入的范围之内,于是语文课出现了热热闹闹开场,匆匆忙忙结束的怪现象。幸好,现在这种错误倾向已经得到了很大程度上的扭转。下面我就从情境教学的特点、方法出发,结合平时教学实践及点滴感悟,融入自己的分析总结,切实地提出几点有关情境教学的认识。
一、情境教学的内涵
情境教学简单地说就是创设一定的情境,激起学生的情,达到提高学习效率的目的,即教师在教学过程中,根据实际的需要,创设一定的场景或氛围或提供具体的活动场景,激发学生的情感,使他们能够主动学习,迅速而准确地理解教材内容,促使他们的心理机能和谐、全面地发展的一种教学方法。纵观世界教育史,有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考和经验。情境教学也是我国古代教育的瑰宝。著名教育家孔子主张“相机教学”;《荀子.劝学》中有“蓬生麻中,不扶则直;白沙在涅,与之俱黑”;古代《烈女传.母仪传》就曾记载了孟母三迁教子、断织教子的情景教学的范例。通过学习古今有关情境教学的教育理论可知,情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确理解教材内容,促使他们的心理机能全面和谐发展。
二、导入环节,情境创设关键
“好的开始是成功的一半。”一课伊始,教师如果能通过巧妙的导入设计,调动学生,创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境,那就为一堂好课奠定坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会,当一节课的开始学生们积极发言,那被调动不仅是学生,甚至还包括我们自己。可以说,导入是语文的第一个环节,十分关键,应当引起重视。因此我们要把握课文特点,运用喜闻乐见的形式,创造科学有效的语文情境导入新课。比如我们在平常教学中可以多采用一些故事导入、诗词导入、问题导入以及音画结合导入等方法。
三、情境在教学中的运用
当学生入情之后,充分利用他们进入情境的感受和情绪来理解教材、掌握教材语言才是我们的真正目的。
(一)优化情境,在感受课文描写的形象中动情。
语文教学中学生情感的强化往往是在学习课文的过程中进行的,因此,很好地理解教材中描写的形象是让学生动情的关键。语文教材中有许多情景交融的好篇目,只要教师在教学中引导学生去感受、去体验,学生情感的波纹会渐渐地涌起。在引导学生从初读进入细读的过程时,教师要尽可能多地调动学生的多种感官参与,用图画、音乐、表演和富有感染力的语言去描绘,让学生如临其境,整个心灵都感受到文字描绘的形象。从而激发学生的情感,在他们的意识中创设情境。
如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境,就能使学生不由自主地调动多种感官,积极主动地进行相应的课堂活动,在活动中获得知识,训练思维能力。
(二)引入情境,在领悟课文语言的神韵中移情。
当学生真正感受课文形象并为之动情时,情感趋向高涨,他们会有很多问题要问,有很多感受要表达。学生在前阶段的细读中,往往顾及情节的发展变化,顾及不到语言较深的内涵,到精读阶段,大脑皮层的优势兴奋中心,开始转向课文本身的语言,在老师的引导和本身的情感驱动下,全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句,抓住这个由细读进入精读,读出课文神韵的好时机。在领悟课文语言神韵时,要能将学生的情感移入课文描写的对象上,这虽是儿童一种情不自禁的情感流向,但是,需要外力的作用,那就是:1.借助比较;2.借助想象;3.借助语言。通过这些,学生的情感会向深层发展,并产生移情活动。在比较中欣赏,以想象为契机,以教师主导的语言为媒介,从语言的神韵中加深体验。这与课文语言的理解几乎是同步进行的,学生的情感及语言能力也得到培养。
(三)融入情境,在表情朗读、角色扮演中抒情。
当学生的情感被激活后,他们会跃跃欲试地想读课文,抒发自己对文字的感受,这样可以使学生相互启发,相互感染,使学生的情感得到进一步的升华。苏霍姆林斯基说:“学生带着一种无比高涨的激励的情绪从事学习和思考,对面前展开的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识和感觉自己的智慧力量,体验到创造的乐趣,为人的智慧和伟大感到骄傲。”那便是产生学习上的“高峰体验”,即处于最欢喜、最幸福、最完善的时候,学习效率自然理想。语文课堂上若运用角色表演便可达到如此境界。学生的表现欲一般都比较强烈,如果让他们如演戏那样扮演课文中的角色,站在角色的立场深入课文讲述自己的所见所闻所想所感,自己的心理位置换成了课文中人物的心理位置,这样,把教材内容迅速形成表象,就很快地理解了课文,同时也感到学习的轻松、愉快,对学习充满兴趣。
总而言之,教学情境的创设,我们应结合个人特长,紧扣教学内容,围绕教学目标进行,创设出多种多样的,富有个性特色的教学情境,让学生在其中学到知识,获得能力,并能体验到学习的愉悦,以实现教学的最优化,达到情境创设的目的。