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摘 要：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。目前，我国应试教育现象难以遏制、素质教育难以推进，鉴于此，本文即主要通过分析素质教育的内涵及素质教育存在问题等内容，以超级中学为例，针对问题加大普及力度，推进教育公平，做出积极的应对，推进素质教育的实施。
关键词：素质教育;应试教育;超级中学;教育公平
一、素质教育内涵分析
素质教育是以全面提高受教育者基本素质为目标的教育，它通过德育、智育、体育、美育等的有机结合促进受教育者全面发展。党的十九大报告强调：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”近年来，各地围绕发展素质教育推出一系列改革举措，取得一定成效。在素质教育体系中，基础教育具有重要的意义。素质教育的全面实施，使基础教育返璞归真，重新成为真正意义上的基础教育。相对而言，应试教育则是一切为了应付考试、以考分高低来划分优劣的“数字教育”。而本文提及的超级中学则是应试教育的产物，对素质教育的发展产生极大的影响。
二、我国目前素质教育存在的问题
（一）应试教育向素质教育转变过程中的矛盾
素质教育是在应试教育基础上提出来的，因此提到素质教育，就不可避免提到应试教育，而如何做好转变，是教学必须面对的问题。现行教育仍存在重实用轻理论，重文凭轻能力等问题。以超级中学为例，超级中学是一个约定俗成的概念，是指是人数以万计，垄断尖子生，比拼升学率，瓜分著名高校自主招生名额的一种现象，由教育资源配置不公引起。
（二）教育不均衡与素质教育推进的矛盾
学校应该是促进教育均衡的主力军，地区、阶层等的差异本就使学校资源不够均衡，在应试教育向素质教育转向的缓慢趋势中，农村学生通常是最失意又失语的群体，而这也是此前超级中学饱受诟病的原因之一。事实上，升学成绩也是地方政府的政绩体现，省会城市通常会调用最丰富的资源来帮助本地中学成长，从而让城市学生拥有得天独厚的入学资源，这说明当地的教育资源分配并不均衡。而公共教育资源的不平等才是让每个家庭焦虑的根源，它是超级中学肇始和扩张的养分。
（三）教学过于形式化与素质教育实施的矛盾
素质教育培养的是学生的全面素质，应试教育下的那套教育教学方法必须要符合素质教育的要求，否则，素质教育改革就要落空。但现在的实际情况仍然是老师一人台上讲，台下众人听的满堂灌的教学模式，现在和过去相比并没有什么实质性的变化。如果说有变化的话，也只不过是教学手段的多样化罢了，即采用多媒体技术教学，上课形象生动了一些，知识容量大一些，不过还是注重知识的传授，忽视学生全面素质的提高。但在廣大的贫困地区连这些物质条件都不具备，就更谈不上实施什么素质教育了。
三、素质教育实施对策
（一）合理配置教育资源
转变政府教育管理职能。坚持把教育事业发展放在优先位置，扩大优质教育资源供给，建设覆盖城乡的基本公共教育服务体系，实现基本公共教育服务均等化。完善分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度，不以升学率对学校进行排名和奖惩。而对于超级中学这样的现象，政府对“超级中学”的支持与推动并且将教育资源优先向这类学校倾斜，这不仅支撑而且更加鼓舞了“超级中学”的不合理行为。所以政府在分配教育资源时要考虑到每一所学校、每一个地区对教育资源的需求。同时政府应该主动承担起监督职责，对严重掠夺教育资源的行为进行批评与遏制。
（二）深化学校课程和教学改革
尊重教育规律和学生成长规律，把立德树人作为根本任务，坚持德育为先、能力为重、全面发展的育人理念，采取切实措施减轻学生的课业负担和学习压力，让学生有更多时间去了解社会、参与实践，学会动手动脑、做人做事。培养一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师队伍。
（三）引导家庭理解和支持素质教育。
应引导学生家长打破功利主义成才观的桎梏，致力于让孩子快乐学习、健康成长。配合学校发展素质教育，支持学校减负措施，安排好学生的课余生活，不能盲目崇拜分数、学历，揠苗助长;不能不顾孩子的兴趣爱好，逼迫孩子上社会培训机构的各种“补习班”“证书班”，成为应试教育的“推手”;更不能将自身面对社会竞争的焦虑和“望子成龙、望女成凤”的压力转嫁到孩子身上。只有家校积极配合，才能真正将中小学生减负和素质教育落到实处。
四、结语
在现实中，人类也许无法取消考试制度，但可以促成考试制度中能多一点“素质”，进而促成现实教育中多一点“素质”;在现实中，也许每个人都有功利诱惑的冲动，旗帜鲜明地批判应试教育，是个体的自我警示、自我控制、自我完善;在现实中，也许每一个教育活动或多或少包含有应试教育的成分，理直气壮地高擎素质教育旗帜，可以促成教育工作者相互的监督、彼此的关爱，并共同担当推进素质教育的历史重任。
参考文献
[1]靳玉乐：《现代教育学》[M]，四川教育出版社，2011年版。
[2]李镇西：《给教师的36条建议（修订增强版）》，.[M]，2018年版。
关键词：素质教育;应试教育;超级中学;教育公平
一、素质教育内涵分析
素质教育是以全面提高受教育者基本素质为目标的教育，它通过德育、智育、体育、美育等的有机结合促进受教育者全面发展。党的十九大报告强调：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”近年来，各地围绕发展素质教育推出一系列改革举措，取得一定成效。在素质教育体系中，基础教育具有重要的意义。素质教育的全面实施，使基础教育返璞归真，重新成为真正意义上的基础教育。相对而言，应试教育则是一切为了应付考试、以考分高低来划分优劣的“数字教育”。而本文提及的超级中学则是应试教育的产物，对素质教育的发展产生极大的影响。
二、我国目前素质教育存在的问题
（一）应试教育向素质教育转变过程中的矛盾
素质教育是在应试教育基础上提出来的，因此提到素质教育，就不可避免提到应试教育，而如何做好转变，是教学必须面对的问题。现行教育仍存在重实用轻理论，重文凭轻能力等问题。以超级中学为例，超级中学是一个约定俗成的概念，是指是人数以万计，垄断尖子生，比拼升学率，瓜分著名高校自主招生名额的一种现象，由教育资源配置不公引起。
（二）教育不均衡与素质教育推进的矛盾
学校应该是促进教育均衡的主力军，地区、阶层等的差异本就使学校资源不够均衡，在应试教育向素质教育转向的缓慢趋势中，农村学生通常是最失意又失语的群体，而这也是此前超级中学饱受诟病的原因之一。事实上，升学成绩也是地方政府的政绩体现，省会城市通常会调用最丰富的资源来帮助本地中学成长，从而让城市学生拥有得天独厚的入学资源，这说明当地的教育资源分配并不均衡。而公共教育资源的不平等才是让每个家庭焦虑的根源，它是超级中学肇始和扩张的养分。
（三）教学过于形式化与素质教育实施的矛盾
素质教育培养的是学生的全面素质，应试教育下的那套教育教学方法必须要符合素质教育的要求，否则，素质教育改革就要落空。但现在的实际情况仍然是老师一人台上讲，台下众人听的满堂灌的教学模式，现在和过去相比并没有什么实质性的变化。如果说有变化的话，也只不过是教学手段的多样化罢了，即采用多媒体技术教学，上课形象生动了一些，知识容量大一些，不过还是注重知识的传授，忽视学生全面素质的提高。但在廣大的贫困地区连这些物质条件都不具备，就更谈不上实施什么素质教育了。
三、素质教育实施对策
（一）合理配置教育资源
转变政府教育管理职能。坚持把教育事业发展放在优先位置，扩大优质教育资源供给，建设覆盖城乡的基本公共教育服务体系，实现基本公共教育服务均等化。完善分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度，不以升学率对学校进行排名和奖惩。而对于超级中学这样的现象，政府对“超级中学”的支持与推动并且将教育资源优先向这类学校倾斜，这不仅支撑而且更加鼓舞了“超级中学”的不合理行为。所以政府在分配教育资源时要考虑到每一所学校、每一个地区对教育资源的需求。同时政府应该主动承担起监督职责，对严重掠夺教育资源的行为进行批评与遏制。
（二）深化学校课程和教学改革
尊重教育规律和学生成长规律，把立德树人作为根本任务，坚持德育为先、能力为重、全面发展的育人理念，采取切实措施减轻学生的课业负担和学习压力，让学生有更多时间去了解社会、参与实践，学会动手动脑、做人做事。培养一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师队伍。
（三）引导家庭理解和支持素质教育。
应引导学生家长打破功利主义成才观的桎梏，致力于让孩子快乐学习、健康成长。配合学校发展素质教育，支持学校减负措施，安排好学生的课余生活，不能盲目崇拜分数、学历，揠苗助长;不能不顾孩子的兴趣爱好，逼迫孩子上社会培训机构的各种“补习班”“证书班”，成为应试教育的“推手”;更不能将自身面对社会竞争的焦虑和“望子成龙、望女成凤”的压力转嫁到孩子身上。只有家校积极配合，才能真正将中小学生减负和素质教育落到实处。
四、结语
在现实中，人类也许无法取消考试制度，但可以促成考试制度中能多一点“素质”，进而促成现实教育中多一点“素质”;在现实中，也许每个人都有功利诱惑的冲动，旗帜鲜明地批判应试教育，是个体的自我警示、自我控制、自我完善;在现实中，也许每一个教育活动或多或少包含有应试教育的成分，理直气壮地高擎素质教育旗帜，可以促成教育工作者相互的监督、彼此的关爱，并共同担当推进素质教育的历史重任。
参考文献
[1]靳玉乐：《现代教育学》[M]，四川教育出版社，2011年版。
[2]李镇西：《给教师的36条建议（修订增强版）》，.[M]，2018年版。