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摘 要：U-S合作理念下的音乐教研共同体是一个应对当前教研问题，提高幼儿园教育教学质量的研究型组织，可从教研主体、教研方式、教研内容、教研效果四个方面着力构建音乐教研共同体，包括组建综合型教研团队，实现教研主体的融合;整合多元教研互动模式，实现教研方式的融合;统一学科教研板块，实现教研内容与资源的融合;结合教研主体成长需求，实现教研效果的融合。
关键词：U-S合作理念 音乐 教研共同体
一、问题的提出
有效的教研是幼儿教师专业发展的重要途径，也是幼儿园持续发展的动力，随着《幼儿园教育指导纲要》的落实，幼儿教师要逐渐向“主动研究者”转变，不断提升专业素质，促进学前教育高质量发展。目前幼儿园音乐教研存在的活动形式单一、同质化比较严重、计划性弱、层次低等问题都亟待解决。20世纪80年代在教师专业化运动不断发展下产生了一种教师教育的人才培养模式——U-S合作（University-School cooperation）模式，其基本特征是大学和中小学（幼儿园）之间建立合作伙伴关系。这种模式从宏观的体制和结构上建立起教育理论和实践相互转化和双向建构机制，连通教师专业发展的桥梁，促进职前和在职教师的专业发展。应对当前音乐教研的存在问题，U-S理念下音乐教研共同体的构建是一个值得尝试的方式。
二、音乐教研共同体的有效构建
所谓U-S合作理念下的幼儿园音乐教研共同体主要是指围绕共同的专业愿景与目标，整合高校专家、幼儿园教师以及高校学前教育专业学生资源，针对音乐学科中具有一定情境性的研究主题，解决幼儿园音乐教育各环节存在的实际问题，丰富教研团队的专业知识，提升专业能力，促进不同教研主体的专业发展，进而提高幼儿园教育教学质量的研究型组织，其组织文化突出的是互助、共享、互补、合作，并最终走向融合。笔者认为，可以从教研主体、教研方式、教研内容、教研效果四个方面着力，促进音乐教研共同体的有效构建。
（一）组建综合型教研团队，实现教研主体的融合
从共同体的视角来看，教研团队的设计应突出教研主体的多元、异质，这是教师教研共同体互助、共享、互补、合作关系形成的基础。U-S理念下幼儿园音乐教研团队由高校教师、幼儿园教师以及高职院校学前教育专业学生组成，考虑幼儿园音乐教育的学科特点以及当前幼儿教师因音乐素质偏低而在一定程度上影响音乐活动的组织这一现状，教研共同体中的高校教师又包含了艺术类课程专家与教学法课程专家。高校教师主要承担课程研究者与创新者的角色，利用自身丰富的专业理论知识帮助幼儿教师在复杂、不确定的情境中活化知识和提升能力，同时通过倾听、观察，吸收实践性经验，理性而全面地对专业学识进行自我审视。幼儿教师具有丰富的教育实践经验，而实践性知识是教师专业成长的关键，他们通过教研的过程实现“做中学”与“用中学”，优化自己的认知结构并获得发展。学前教育专业学生作为未来的教师，有着鲜明的专业特点，专业上还未形成思维定势，参与教研活动能让他们更直接地了解幼儿教师，吸收教育实践经验，有效地缩减理论与实践的距离。U-S合作理念下的幼儿园音乐教研主体的构成充分体现了共同体多元、异质的特点，有利于在教研过程中从不同的视角领悟课程，在互动中碰撞思维的火花，进而推动教研活动的深化与创新。
（二）整合多元教研互动模式，实现教研方式的融合
共同体的教研互动需要保证每一个教研主体在教研中有一席之位，并保持彼此合作互动的关系。教研方式的灵活运用有助于提升教研主体的自我效能，激发其参与教研的积极性，更好地实现促进教研主体专业发展的目标。
在实践层面上，可通过同课异构与一课多研并举的方式拓展教研深度。一方面由学前教育专业学生与幼儿园教师进行同课异构，围绕同一主题分别展开活动设计、组织、展示，并由教研共同体进行讨论与评价，这一过程展示了不同阶段的教师在音乐教育领域的成长特点，通过“研”的方式引发实践者对于实践过程的思考与总结以及对实践情况的机智应对，从而不断提升个人实践经验，这是教师实践性知识形成的重要路径。另一方面充分发挥高校专家作为设计者与创新者的重要作用，由高校专家引领幼儿园教师实施一课多研，打造精品课例，并把“研”的过程通过信息技术连通学前教育专业学生的专业学习课堂中，建设线上幼儿园实践场景以启发学生在学习过程中进行观察、反思与评价。
在理论层面上，通过专题沙龙与课题引领兼容的方式提升教研的高度。音乐教研共同体中的高校教师包含高校艺术课程专家以及教学法课程专家，他们的优势在于普遍具备前沿意识，更广阔的专业视野，更深厚的专业理论基础与科研能力，他们可充分利用自身优势，围绕幼儿园音乐教学组织过程中教师音乐素养提升、师幼互动策略、儿童观察评价、教育教学组织与实施等方面开设专题沙龙实施教研，也可以通过课题引领的方式，为一线教师创设思辨的空间，促使教研工作从实践层面上升到理论研究。
（三）统一学科教研板块，实现教研内容与资源的融合
有学者认为，U-S合作关注“教”并不简单地泛泛关注，而应以课例为载体，在课例中，探讨促进职前和职后教师的发展，“研”主要以教学实践问题为载体，在問题、课题的研究中心促进教师专业发展。由此看来，“教”与“研”的内容是影响教研有效性的重要因素。幼儿园音乐教研共同体的教研内容应经过统筹布局，与幼儿园教师职前职后发展的素质需求贯通、融合。首先结合高校学前教育专业核心课程《幼儿音乐教育活动设计与指导》来建设教研内容的框架;其次围绕课程落地过程中的突出问题开设专题研讨，打磨精品课例;最后整合信息共同体，建设教师成长案例资源库，实现教研内容与资源库的融合。
（四）结合教研主体成长需求，实现教研效果的融合
教研共同体是为教师专业发展服务的，使每一个教研主体在教研中得到成长是共同体的愿景。在“教”“学”“研”的过程中，高校教师、幼儿园教师以及学前教育专业学生进行同类课程的研讨、同一教学模式技能的学习、同一领域热点或发展的交流等，在这样的共同体中建立稳固的互促关系，见证彼此的成长与发展。对高校教师而言，共同体的教研活动为他们提供了一个个理想与现实、理论与实践对话的场景，使高校教师有更充分的机会去领悟幼儿园音乐教学中的实际问题，进而反观高校学前教育专业理论课程实施中的存在问题，不断完善高校学前教育音乐教育课程体系的建设。高校教师也在这个过程中不断调整原有的对于专业的思维定势，提升自身的课程建设能力与创新能力，真正实现上接天线下街地气。对幼儿园一线教师而言，一方面通过高校专家引领输入理论知识，提升专业理论水平，另一方面在带领师范院校学前教育专业学生的过程中输出个人的实践性经验，增强自身的专业领导力。对学前教育专业学生来说，教研共同体为他们打造了一个理实融合的学习平台，教研的过程不仅仅为学生积累了教育实践经验，更重要的是丰富了学生对于专业的认知，增强了专业角色意识，提高了专业适应能力。
三、小结
《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出，为了更好地提升教师专业素质能力，一是加大师范院校的支持力度，二是支持高水平综合大学开展教师教育，三是分类提高教师教育，在分类中强调要全面提高幼儿教师质量，建设一支高素质善于保教的教师队伍。可见，整合师范院校的力量，整体提升幼儿教师队伍素质是时势所趋。由高校教师、幼儿园教师以及师范生共同构建的幼儿园音乐教研共同体促使师范院校融入幼儿园，师范生融入教师发展体系，连通了幼儿教师职前职后的专业发展，既为高职院校专业人才无缝对接实践岗位提供有力支持，也为幼儿园音乐教研工作的有效开展提供新的思路。
【参考文献】
[1]全面深化新时代基础教育教师队伍建设改革[J].人民教育，2019（18）：15-17.
[2]丁靖洁. 基于学习共同体视角的幼儿园教研组建设个案研究[D].上海师范大学，2019.
[3]崔奇珩. U-S合作视角下幼儿教师教科研素养提升策略研究[D].延边大学，2019.
[4]张海豫.构建多方互动的区域教研共同体 有效促进幼儿教师专业发展[J].山东教育，2018（26）：11-13.
[5]孙自强.实践共同体视域下U-S合作模式的重构[J].教育研究与实验，2016（04）：77-81.
[6]关文信，李伟诗.职前教师培养的新模式：教师成长协作团[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2007（01）：141-145.
【作者简介】
[1]黄永娴，女，广东江门幼儿师范高等专科学校教师，教育学讲师，硕士学历，研究方向：学前教育。
关键词：U-S合作理念 音乐 教研共同体
一、问题的提出
有效的教研是幼儿教师专业发展的重要途径，也是幼儿园持续发展的动力，随着《幼儿园教育指导纲要》的落实，幼儿教师要逐渐向“主动研究者”转变，不断提升专业素质，促进学前教育高质量发展。目前幼儿园音乐教研存在的活动形式单一、同质化比较严重、计划性弱、层次低等问题都亟待解决。20世纪80年代在教师专业化运动不断发展下产生了一种教师教育的人才培养模式——U-S合作（University-School cooperation）模式，其基本特征是大学和中小学（幼儿园）之间建立合作伙伴关系。这种模式从宏观的体制和结构上建立起教育理论和实践相互转化和双向建构机制，连通教师专业发展的桥梁，促进职前和在职教师的专业发展。应对当前音乐教研的存在问题，U-S理念下音乐教研共同体的构建是一个值得尝试的方式。
二、音乐教研共同体的有效构建
所谓U-S合作理念下的幼儿园音乐教研共同体主要是指围绕共同的专业愿景与目标，整合高校专家、幼儿园教师以及高校学前教育专业学生资源，针对音乐学科中具有一定情境性的研究主题，解决幼儿园音乐教育各环节存在的实际问题，丰富教研团队的专业知识，提升专业能力，促进不同教研主体的专业发展，进而提高幼儿园教育教学质量的研究型组织，其组织文化突出的是互助、共享、互补、合作，并最终走向融合。笔者认为，可以从教研主体、教研方式、教研内容、教研效果四个方面着力，促进音乐教研共同体的有效构建。
（一）组建综合型教研团队，实现教研主体的融合
从共同体的视角来看，教研团队的设计应突出教研主体的多元、异质，这是教师教研共同体互助、共享、互补、合作关系形成的基础。U-S理念下幼儿园音乐教研团队由高校教师、幼儿园教师以及高职院校学前教育专业学生组成，考虑幼儿园音乐教育的学科特点以及当前幼儿教师因音乐素质偏低而在一定程度上影响音乐活动的组织这一现状，教研共同体中的高校教师又包含了艺术类课程专家与教学法课程专家。高校教师主要承担课程研究者与创新者的角色，利用自身丰富的专业理论知识帮助幼儿教师在复杂、不确定的情境中活化知识和提升能力，同时通过倾听、观察，吸收实践性经验，理性而全面地对专业学识进行自我审视。幼儿教师具有丰富的教育实践经验，而实践性知识是教师专业成长的关键，他们通过教研的过程实现“做中学”与“用中学”，优化自己的认知结构并获得发展。学前教育专业学生作为未来的教师，有着鲜明的专业特点，专业上还未形成思维定势，参与教研活动能让他们更直接地了解幼儿教师，吸收教育实践经验，有效地缩减理论与实践的距离。U-S合作理念下的幼儿园音乐教研主体的构成充分体现了共同体多元、异质的特点，有利于在教研过程中从不同的视角领悟课程，在互动中碰撞思维的火花，进而推动教研活动的深化与创新。
（二）整合多元教研互动模式，实现教研方式的融合
共同体的教研互动需要保证每一个教研主体在教研中有一席之位，并保持彼此合作互动的关系。教研方式的灵活运用有助于提升教研主体的自我效能，激发其参与教研的积极性，更好地实现促进教研主体专业发展的目标。
在实践层面上，可通过同课异构与一课多研并举的方式拓展教研深度。一方面由学前教育专业学生与幼儿园教师进行同课异构，围绕同一主题分别展开活动设计、组织、展示，并由教研共同体进行讨论与评价，这一过程展示了不同阶段的教师在音乐教育领域的成长特点，通过“研”的方式引发实践者对于实践过程的思考与总结以及对实践情况的机智应对，从而不断提升个人实践经验，这是教师实践性知识形成的重要路径。另一方面充分发挥高校专家作为设计者与创新者的重要作用，由高校专家引领幼儿园教师实施一课多研，打造精品课例，并把“研”的过程通过信息技术连通学前教育专业学生的专业学习课堂中，建设线上幼儿园实践场景以启发学生在学习过程中进行观察、反思与评价。
在理论层面上，通过专题沙龙与课题引领兼容的方式提升教研的高度。音乐教研共同体中的高校教师包含高校艺术课程专家以及教学法课程专家，他们的优势在于普遍具备前沿意识，更广阔的专业视野，更深厚的专业理论基础与科研能力，他们可充分利用自身优势，围绕幼儿园音乐教学组织过程中教师音乐素养提升、师幼互动策略、儿童观察评价、教育教学组织与实施等方面开设专题沙龙实施教研，也可以通过课题引领的方式，为一线教师创设思辨的空间，促使教研工作从实践层面上升到理论研究。
（三）统一学科教研板块，实现教研内容与资源的融合
有学者认为，U-S合作关注“教”并不简单地泛泛关注，而应以课例为载体，在课例中，探讨促进职前和职后教师的发展，“研”主要以教学实践问题为载体，在問题、课题的研究中心促进教师专业发展。由此看来，“教”与“研”的内容是影响教研有效性的重要因素。幼儿园音乐教研共同体的教研内容应经过统筹布局，与幼儿园教师职前职后发展的素质需求贯通、融合。首先结合高校学前教育专业核心课程《幼儿音乐教育活动设计与指导》来建设教研内容的框架;其次围绕课程落地过程中的突出问题开设专题研讨，打磨精品课例;最后整合信息共同体，建设教师成长案例资源库，实现教研内容与资源库的融合。
（四）结合教研主体成长需求，实现教研效果的融合
教研共同体是为教师专业发展服务的，使每一个教研主体在教研中得到成长是共同体的愿景。在“教”“学”“研”的过程中，高校教师、幼儿园教师以及学前教育专业学生进行同类课程的研讨、同一教学模式技能的学习、同一领域热点或发展的交流等，在这样的共同体中建立稳固的互促关系，见证彼此的成长与发展。对高校教师而言，共同体的教研活动为他们提供了一个个理想与现实、理论与实践对话的场景，使高校教师有更充分的机会去领悟幼儿园音乐教学中的实际问题，进而反观高校学前教育专业理论课程实施中的存在问题，不断完善高校学前教育音乐教育课程体系的建设。高校教师也在这个过程中不断调整原有的对于专业的思维定势，提升自身的课程建设能力与创新能力，真正实现上接天线下街地气。对幼儿园一线教师而言，一方面通过高校专家引领输入理论知识，提升专业理论水平，另一方面在带领师范院校学前教育专业学生的过程中输出个人的实践性经验，增强自身的专业领导力。对学前教育专业学生来说，教研共同体为他们打造了一个理实融合的学习平台，教研的过程不仅仅为学生积累了教育实践经验，更重要的是丰富了学生对于专业的认知，增强了专业角色意识，提高了专业适应能力。
三、小结
《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出，为了更好地提升教师专业素质能力，一是加大师范院校的支持力度，二是支持高水平综合大学开展教师教育，三是分类提高教师教育，在分类中强调要全面提高幼儿教师质量，建设一支高素质善于保教的教师队伍。可见，整合师范院校的力量，整体提升幼儿教师队伍素质是时势所趋。由高校教师、幼儿园教师以及师范生共同构建的幼儿园音乐教研共同体促使师范院校融入幼儿园，师范生融入教师发展体系，连通了幼儿教师职前职后的专业发展，既为高职院校专业人才无缝对接实践岗位提供有力支持，也为幼儿园音乐教研工作的有效开展提供新的思路。
【参考文献】
[1]全面深化新时代基础教育教师队伍建设改革[J].人民教育，2019（18）：15-17.
[2]丁靖洁. 基于学习共同体视角的幼儿园教研组建设个案研究[D].上海师范大学，2019.
[3]崔奇珩. U-S合作视角下幼儿教师教科研素养提升策略研究[D].延边大学，2019.
[4]张海豫.构建多方互动的区域教研共同体 有效促进幼儿教师专业发展[J].山东教育，2018（26）：11-13.
[5]孙自强.实践共同体视域下U-S合作模式的重构[J].教育研究与实验，2016（04）：77-81.
[6]关文信，李伟诗.职前教师培养的新模式：教师成长协作团[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2007（01）：141-145.
【作者简介】
[1]黄永娴，女，广东江门幼儿师范高等专科学校教师，教育学讲师，硕士学历，研究方向：学前教育。