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【摘要】2011版《小学语文课程标准》指出，小学生作文表达的内容要具体，要有真情实感，有中心，有条理，有重点，展开想象。本文主要谈让作文命题“趣”起来，必须在命题中讲究一定的指导艺术，营造趣的氛围让学生有话可写，有感可发。
【关键词】小学语文;作文命题;趣
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学作文教学是对小学生语言交际中最基本的表达能力的训练，是引导学生认识周围事物，把所见所想中有意义、有情趣的内容，运用已学的语言文字知识和技能进行表达的教学过程。而命题作文，在当前仍是作文训练的主要形式。传统的作文指导，常常是教师命题，学生作文。而且，教师命的题目也往往只能就这一个，学生只能就一个题目作文。我们知道，题目既定，就规定了这篇作文应写什么，不应写什么，应怎样写，不应怎样写……但又要给老师交一篇作文，于是千篇一律，毫无生气。教师批改作文，也兴趣索然，愁眉锁眼，可又不得不批改，批改作文成了一桩苦差事。
一、让命题有趣
心理学研究表明，大脑皮层下的中枢神经传至大脑皮层的情绪冲动，好像在呼唤正在沉睡的大脑皮层细胞，使它们积极活动起来。小学生的心理特点之一是“新奇”，趣味性的命题能唤起学生的新奇感受，能激起情趣，使之产生“我要写”的积极愿望。例如《给好朋友打分》《我眼中的老师》《纸鹤之谜》等题目便是。
其次指导方法也要有趣。在出题目前或题目后的指导，可采用多种激起学生兴趣的方法。如写景的作文《趣丽的校园》，《我爱××》就采用优趣、流畅的音乐引导学生进入一种愉悦情境;《我当小老师》就请学生用表演小品展现写作情境;《有趣的游戏》通过实践游戏过程让学生体验真实感受;《水果中的大个子——西瓜》用实物的直观演示，来激起学生兴趣。
同时，在每次作文命题的过程中，教师指导语言要精心设计，以激起学生“想写”和“乐写”的作文兴趣。如教学《介绍玩具》一文中，教师精心设计了开场白：“同学们，你们喜欢玩具吗？你们玩过哪些玩具？”（学生自由发言）“是啊，在我们成长的道路上，有多少玩具陪伴着我们，给我们带来欢乐，启迪我们的智慧！今天，老师带来一个电动玩具，想不想玩一玩？（让学生玩一玩电动玩具）你们喜欢这只电动哈巴狗吗？把自己喜欢的一样东西告诉别人，让别人分享你的快乐，是一件非常愉快的事情。你愿意把自己为什么喜欢这个电动玩具向别人做一番介绍吗？”再如教学《我当×××》一文中，教师是这样引入命题的：我们每位同学都有自己的理想，有的想成为老师，有的想当医生，还有的想当警察，今天老师就让大家过把瘾，当一回你心目中理想的职业，再把经过和内心感受写下来告诉大家，预祝你们都成功。这样的一些开场白，使学生听了都跃跃欲试，写作积极性也一下子高涨起来。
二、让命题弥散生活气息
作文命题体现趣，必须生活化。有一些命题，让学生无从入手，总感到肚中空空，没什么好写，最终为了交差，硬着头皮“无病呻吟”一番。这样的作文怎么能体现趣？“生活是写作的源泉”，可见作文命题最重要的是引导学生写他们自己的生活。写自己的生活容易想清楚，对写的东西想清楚了，才能较顺利地用书面语言写下来。
在学生作文起步阶段，教师不应急于命题让学生作文，可让学生写一些日记，从日记中认识到人们的生活，如家庭、学校、社会生活是丰富多彩的。在生活中所接触的人、物、事都可作为写作材料。教师要做有心人，从学生篇篇日记中了解他们生活情境，他们接触什么，喜欢做什么事，以及对人、物、事的认识和感受。再利用这些进一步指导学生从现实生活中取材，那样，在命题作文中，他们的思路开阔了不少，不仅题材多样，素材更是各不相同。张春君曾写过一篇很好的日记《世界上有烧饭不添水的人吗？》。阅后，老师倍加鼓励，并请他在全班朗读。课后，询问他怎么会选了这样一个好题材时，他很有信心地说：“老师让我们选写生活中新鲜的事，一天妈妈烧饭忘了添水，先是让爸爸去看锅里饭好了没有，发现原来锅里没添水。妈妈不信，当她亲自揭开锅盖，焦味扑鼻，才不好意思地笑了。这件事我觉得新奇，哪有烧饭不添水的人呢？便想写这篇日记。当时妈妈反对，说这是出她的洋相，待我说出道理，她才认可了。”经过这样的指导，学生会悟出时时处处留心观察，便能发现和积累好素材。这同时也启发了老师，在命题中，要从学生实际出发，尽可能做到学生有内容可写。随着年级增高，命题联系生活的范围可再大一些。《对爸爸（妈妈）说说委屈》《一次没被发现的错误》《我当了一回“上帝”》等，联系学生生活实际，易于激起其表现欲望。
命题就在自己身边，在生活中。熟悉的、丰富多彩的校园生活给孩子们提供了大量的写作素材。教师要抓住契机，指导学生观察生活，落笔成文，力争写出一篇篇真实、自然朴实、清新的文章。
《真糟糕》—教室的门进不了啦！《咦，爆炸？》—原来虚惊一场。《你愿意吗？》—老师让大家清除街心花园的泥坛。
这些命题和内容贴近生活，有惊、有喜、有趣，孩子们爱写，有内容可写就能写得无拘无束、轻松、明快，描绘出真实的、神奇的童话世界，感受到写作带来的愉快。
三、让命题“动”起来
让命题“动”起来既是指命题本身形式的“动”，也是指通过命题调动学生的听觉、视觉，让他们的器官活动起来。
除了命题作文外，还有半命题作文、看图作文、扩写、续写、改写、即兴说写、观察作文、童话作文等，形式多样。学生有新奇感，才容易产生興趣和创作欲望。另外，要把累叠训练的命题改得亲切点。我们要把小学生经常接触的题目，加以“形异质同”的变化。因为同题的累叠训练，会产生相同的刺激物反复地刺激学生大脑皮层中的同一兴奋点，必然引起兴奋的压抑，产生疲劳，适当变化一下，学生会感到亲切。例如《我的好朋友》作文题，可变化为《××真行》《××的自画像》《我们班的“小英雄”》等。同时，要善于把先入为主、定势干扰的命题变活。有些作文题，学生受“先入为主”干扰，跳
【关键词】小学语文;作文命题;趣
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学作文教学是对小学生语言交际中最基本的表达能力的训练，是引导学生认识周围事物，把所见所想中有意义、有情趣的内容，运用已学的语言文字知识和技能进行表达的教学过程。而命题作文，在当前仍是作文训练的主要形式。传统的作文指导，常常是教师命题，学生作文。而且，教师命的题目也往往只能就这一个，学生只能就一个题目作文。我们知道，题目既定，就规定了这篇作文应写什么，不应写什么，应怎样写，不应怎样写……但又要给老师交一篇作文，于是千篇一律，毫无生气。教师批改作文，也兴趣索然，愁眉锁眼，可又不得不批改，批改作文成了一桩苦差事。
一、让命题有趣
心理学研究表明，大脑皮层下的中枢神经传至大脑皮层的情绪冲动，好像在呼唤正在沉睡的大脑皮层细胞，使它们积极活动起来。小学生的心理特点之一是“新奇”，趣味性的命题能唤起学生的新奇感受，能激起情趣，使之产生“我要写”的积极愿望。例如《给好朋友打分》《我眼中的老师》《纸鹤之谜》等题目便是。
其次指导方法也要有趣。在出题目前或题目后的指导，可采用多种激起学生兴趣的方法。如写景的作文《趣丽的校园》，《我爱××》就采用优趣、流畅的音乐引导学生进入一种愉悦情境;《我当小老师》就请学生用表演小品展现写作情境;《有趣的游戏》通过实践游戏过程让学生体验真实感受;《水果中的大个子——西瓜》用实物的直观演示，来激起学生兴趣。
同时，在每次作文命题的过程中，教师指导语言要精心设计，以激起学生“想写”和“乐写”的作文兴趣。如教学《介绍玩具》一文中，教师精心设计了开场白：“同学们，你们喜欢玩具吗？你们玩过哪些玩具？”（学生自由发言）“是啊，在我们成长的道路上，有多少玩具陪伴着我们，给我们带来欢乐，启迪我们的智慧！今天，老师带来一个电动玩具，想不想玩一玩？（让学生玩一玩电动玩具）你们喜欢这只电动哈巴狗吗？把自己喜欢的一样东西告诉别人，让别人分享你的快乐，是一件非常愉快的事情。你愿意把自己为什么喜欢这个电动玩具向别人做一番介绍吗？”再如教学《我当×××》一文中，教师是这样引入命题的：我们每位同学都有自己的理想，有的想成为老师，有的想当医生，还有的想当警察，今天老师就让大家过把瘾，当一回你心目中理想的职业，再把经过和内心感受写下来告诉大家，预祝你们都成功。这样的一些开场白，使学生听了都跃跃欲试，写作积极性也一下子高涨起来。
二、让命题弥散生活气息
作文命题体现趣，必须生活化。有一些命题，让学生无从入手，总感到肚中空空，没什么好写，最终为了交差，硬着头皮“无病呻吟”一番。这样的作文怎么能体现趣？“生活是写作的源泉”，可见作文命题最重要的是引导学生写他们自己的生活。写自己的生活容易想清楚，对写的东西想清楚了，才能较顺利地用书面语言写下来。
在学生作文起步阶段，教师不应急于命题让学生作文，可让学生写一些日记，从日记中认识到人们的生活，如家庭、学校、社会生活是丰富多彩的。在生活中所接触的人、物、事都可作为写作材料。教师要做有心人，从学生篇篇日记中了解他们生活情境，他们接触什么，喜欢做什么事，以及对人、物、事的认识和感受。再利用这些进一步指导学生从现实生活中取材，那样，在命题作文中，他们的思路开阔了不少，不仅题材多样，素材更是各不相同。张春君曾写过一篇很好的日记《世界上有烧饭不添水的人吗？》。阅后，老师倍加鼓励，并请他在全班朗读。课后，询问他怎么会选了这样一个好题材时，他很有信心地说：“老师让我们选写生活中新鲜的事，一天妈妈烧饭忘了添水，先是让爸爸去看锅里饭好了没有，发现原来锅里没添水。妈妈不信，当她亲自揭开锅盖，焦味扑鼻，才不好意思地笑了。这件事我觉得新奇，哪有烧饭不添水的人呢？便想写这篇日记。当时妈妈反对，说这是出她的洋相，待我说出道理，她才认可了。”经过这样的指导，学生会悟出时时处处留心观察，便能发现和积累好素材。这同时也启发了老师，在命题中，要从学生实际出发，尽可能做到学生有内容可写。随着年级增高，命题联系生活的范围可再大一些。《对爸爸（妈妈）说说委屈》《一次没被发现的错误》《我当了一回“上帝”》等，联系学生生活实际，易于激起其表现欲望。
命题就在自己身边，在生活中。熟悉的、丰富多彩的校园生活给孩子们提供了大量的写作素材。教师要抓住契机，指导学生观察生活，落笔成文，力争写出一篇篇真实、自然朴实、清新的文章。
《真糟糕》—教室的门进不了啦！《咦，爆炸？》—原来虚惊一场。《你愿意吗？》—老师让大家清除街心花园的泥坛。
这些命题和内容贴近生活，有惊、有喜、有趣，孩子们爱写，有内容可写就能写得无拘无束、轻松、明快，描绘出真实的、神奇的童话世界，感受到写作带来的愉快。
三、让命题“动”起来
让命题“动”起来既是指命题本身形式的“动”，也是指通过命题调动学生的听觉、视觉，让他们的器官活动起来。
除了命题作文外，还有半命题作文、看图作文、扩写、续写、改写、即兴说写、观察作文、童话作文等，形式多样。学生有新奇感，才容易产生興趣和创作欲望。另外，要把累叠训练的命题改得亲切点。我们要把小学生经常接触的题目，加以“形异质同”的变化。因为同题的累叠训练，会产生相同的刺激物反复地刺激学生大脑皮层中的同一兴奋点，必然引起兴奋的压抑，产生疲劳，适当变化一下，学生会感到亲切。例如《我的好朋友》作文题，可变化为《××真行》《××的自画像》《我们班的“小英雄”》等。同时，要善于把先入为主、定势干扰的命题变活。有些作文题，学生受“先入为主”干扰，跳