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学生讲题的课堂模式，是传统课堂的补充和衍生，可以开发学生的智力，挖掘学生内在的潜力，激发学生的自信心，提升他们各方面的素质，更能符合这个充满竞争社会的要求，同时，有利于教师全面能力的提升。
数学课堂上，学生讲题是指，学生个人或者学生小组合作，根据知识点，从例题或者习题出发，谈自己对题目的理解和分析，讲自己如何从题目条件去思考，讲自己对题目还存在的疑惑，之后，教师和学生及时纠正存在的问题，补充需要补充的内容。本文谈谈笔者在方面实践的心得。
一、学生的讲题的形式是传统课堂的补充和衍生
说起传统模式下的数学教学课堂，教师主动讲授和学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视，因此，传统的教学模式严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性。让学生个人或者小组合作讲题，教师及时补充学生所讲的内容，使课堂上不但有老师的讲解，更要放手让学生锻炼展示的机会，让老师的教与学生的学有机结合起来，学生在课堂上才会有更多的收益。让学生讲题还是基于传统课堂的模式而高于传统课堂的模式，这正是对传统课堂模式很好的补充。
二、学生讲题可以为学生创设成功的机会，开发学生的智力，挖掘学生内在的潜力，激发学生的自信心，提升他们各方面的素质
教师的讲解和学生的讲题是密不可分的，师生很快会形成一种默契进入良性循环，使得学生各方面的素质得到开发和提高，所以学生的讲题是教学中不可缺少的重要的一部分。学生讲题的模式下，学生担心在课堂上老师会请他（她）讲题，听课过程中积极开动脑子，生怕答错被其他同学笑话，积极思考，不开小差，開发他们的智力而不至于脑子生锈，挖掘学生潜力而不会被动学习。比如初三复习课中，让学生讲评考完的区模拟试卷，我在试卷上做了“难、中、易”三种不同的记号，“易”，“中”的题目，直接点名有学生上来讲题，“难”的题目，学生小组为单位讨论，然后抽一小组合作讲题。每个题目讲完之后，请同学补充，试卷中一题多解的题目，使学生们踊跃发言，课堂气氛活跃，教学效果出奇的好，直至课后好多学生兴奋地和同学交流自己做题心得，不知不觉中激发了他们学习的积极性，求知的欲望，创新的意识……
在学生讲题过程中，教师对学生寄予的期望，会对学生产生极大的激励作用，促使学生朝着矫饰所期望的目标发展，教师的期望和爱心可激发学生的潜质，使其得以充分发挥，教师的期望效应可给予学生心理支援，满足学生心理需要。在讲题过程中，教师也要注意适度性原则，教师的期望应以学生已有的发展水平为基础，适当高于现有发展水平，在教学中应承认学生的个别差异，形成不同的期望，使学生在各自基础上得到充分发展在讲题的过程中要指导学生结合自身的学习实际，对学习基础属于不同层次的学生加以区别指导，鼓励他们积极思考、参与讲题活动及分享其他同学学习的成果。
学生讲题的教学模式可以为学生创设成功的机会，学生在可持续性学习在中，坚持自己的见解，可以反驳老师的观点，更可以走上讲台大胆地说，课堂活跃了，学生表现出从未有过的积极性，不断地迸出智慧的火花。学生分析问题能力，数学概括能力，数学表达能力有了长足的进步。
三、学生讲题更能符合这个充满竞争社会的要求
我们常听到这样一种冷嘲热讽，有些学生高分低能；我们也常看到这样一些负面报道，相当多的大学生找不到工作等等。这些社会现象确实存在，有的甚至引发很多社会问题，令人深思。教师无法改变现状，但是可以从自身做起，从每天的课堂做起，帮助学生摆脱学习枷锁，还学生自由快乐的学习空间。在课堂应用学生讲题的模式，让学生亲身感受数学的美感，让学生亲自领悟数学的神奇，更让学生真切体会数学的真谛，这样就不会觉得学习数学枯燥无聊，只会感受数学的轻松和快乐。从更长远一点看，在讲题过程中，学生的思维得到锻炼，学生的自信得到提升，学生对知识求知欲望的加强，都为他们走上社会的再学习打下基础。
四、有利于教师全面能力的提升
在教学过程中，教师应了解每一个学生的具体学习情况，尽可能让他们在胜任的内容中充分体验和认识自己的能力，在实施过程中善于使学生发现自己的进步，使学生通过实现自我参照来体验成功，正确认识自己的能力，改变对学习无能为力的心理状态，进而引发学习的激情。因此，从学生学情的了解角度，对教师提出了更高的要求。同时，学生所讲的问题各不相同，这些问题很多涉及课外领域，而教师又要进行恰当的点评，所有这些都对教师提出了崭新的要求，迫使教师不得不认真去思考、学习和探索。讲题教学也在一定程度上促使教师更加主动地去学习和掌握新的技术知识和其他相关学科知识，自觉跨越本学科与其他学科之间的界限，有利于教师能力的全面提升。
课堂无疑是最好的场合课堂模式的革新并不是一时一刻的事情，需要我们齐心协力深入探讨。我们需要的是一个活泼生动的课堂，反对沉闷和灌输教学，教师更要认真引导、不断革新、合理开发学生群体的智慧资源，来弥补个体的不足。给学生一个机会，他们就会回报无数的精彩。
作者简介：
朱江媛（1981.08—），女，浙江省宁波市人，学历：本科；毕业于宁波教育学院；现有职称：中学二级；研究方向：初中数学教育。
数学课堂上，学生讲题是指，学生个人或者学生小组合作，根据知识点，从例题或者习题出发，谈自己对题目的理解和分析，讲自己如何从题目条件去思考，讲自己对题目还存在的疑惑，之后，教师和学生及时纠正存在的问题，补充需要补充的内容。本文谈谈笔者在方面实践的心得。
一、学生的讲题的形式是传统课堂的补充和衍生
说起传统模式下的数学教学课堂，教师主动讲授和学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视，因此，传统的教学模式严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性。让学生个人或者小组合作讲题，教师及时补充学生所讲的内容，使课堂上不但有老师的讲解，更要放手让学生锻炼展示的机会，让老师的教与学生的学有机结合起来，学生在课堂上才会有更多的收益。让学生讲题还是基于传统课堂的模式而高于传统课堂的模式，这正是对传统课堂模式很好的补充。
二、学生讲题可以为学生创设成功的机会，开发学生的智力，挖掘学生内在的潜力，激发学生的自信心，提升他们各方面的素质
教师的讲解和学生的讲题是密不可分的，师生很快会形成一种默契进入良性循环，使得学生各方面的素质得到开发和提高，所以学生的讲题是教学中不可缺少的重要的一部分。学生讲题的模式下，学生担心在课堂上老师会请他（她）讲题，听课过程中积极开动脑子，生怕答错被其他同学笑话，积极思考，不开小差，開发他们的智力而不至于脑子生锈，挖掘学生潜力而不会被动学习。比如初三复习课中，让学生讲评考完的区模拟试卷，我在试卷上做了“难、中、易”三种不同的记号，“易”，“中”的题目，直接点名有学生上来讲题，“难”的题目，学生小组为单位讨论，然后抽一小组合作讲题。每个题目讲完之后，请同学补充，试卷中一题多解的题目，使学生们踊跃发言，课堂气氛活跃，教学效果出奇的好，直至课后好多学生兴奋地和同学交流自己做题心得，不知不觉中激发了他们学习的积极性，求知的欲望，创新的意识……
在学生讲题过程中，教师对学生寄予的期望，会对学生产生极大的激励作用，促使学生朝着矫饰所期望的目标发展，教师的期望和爱心可激发学生的潜质，使其得以充分发挥，教师的期望效应可给予学生心理支援，满足学生心理需要。在讲题过程中，教师也要注意适度性原则，教师的期望应以学生已有的发展水平为基础，适当高于现有发展水平，在教学中应承认学生的个别差异，形成不同的期望，使学生在各自基础上得到充分发展在讲题的过程中要指导学生结合自身的学习实际，对学习基础属于不同层次的学生加以区别指导，鼓励他们积极思考、参与讲题活动及分享其他同学学习的成果。
学生讲题的教学模式可以为学生创设成功的机会，学生在可持续性学习在中，坚持自己的见解，可以反驳老师的观点，更可以走上讲台大胆地说，课堂活跃了，学生表现出从未有过的积极性，不断地迸出智慧的火花。学生分析问题能力，数学概括能力，数学表达能力有了长足的进步。
三、学生讲题更能符合这个充满竞争社会的要求
我们常听到这样一种冷嘲热讽，有些学生高分低能；我们也常看到这样一些负面报道，相当多的大学生找不到工作等等。这些社会现象确实存在，有的甚至引发很多社会问题，令人深思。教师无法改变现状，但是可以从自身做起，从每天的课堂做起，帮助学生摆脱学习枷锁，还学生自由快乐的学习空间。在课堂应用学生讲题的模式，让学生亲身感受数学的美感，让学生亲自领悟数学的神奇，更让学生真切体会数学的真谛，这样就不会觉得学习数学枯燥无聊，只会感受数学的轻松和快乐。从更长远一点看，在讲题过程中，学生的思维得到锻炼，学生的自信得到提升，学生对知识求知欲望的加强，都为他们走上社会的再学习打下基础。
四、有利于教师全面能力的提升
在教学过程中，教师应了解每一个学生的具体学习情况，尽可能让他们在胜任的内容中充分体验和认识自己的能力，在实施过程中善于使学生发现自己的进步，使学生通过实现自我参照来体验成功，正确认识自己的能力，改变对学习无能为力的心理状态，进而引发学习的激情。因此，从学生学情的了解角度，对教师提出了更高的要求。同时，学生所讲的问题各不相同，这些问题很多涉及课外领域，而教师又要进行恰当的点评，所有这些都对教师提出了崭新的要求，迫使教师不得不认真去思考、学习和探索。讲题教学也在一定程度上促使教师更加主动地去学习和掌握新的技术知识和其他相关学科知识，自觉跨越本学科与其他学科之间的界限，有利于教师能力的全面提升。
课堂无疑是最好的场合课堂模式的革新并不是一时一刻的事情，需要我们齐心协力深入探讨。我们需要的是一个活泼生动的课堂，反对沉闷和灌输教学，教师更要认真引导、不断革新、合理开发学生群体的智慧资源，来弥补个体的不足。给学生一个机会，他们就会回报无数的精彩。
作者简介：
朱江媛（1981.08—），女，浙江省宁波市人，学历：本科；毕业于宁波教育学院；现有职称：中学二级；研究方向：初中数学教育。