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班主任工作是一门艺术。班主任是班级管理的组织者、教育者、指导者。其工作的对象是人，是有思想、有情感、有个性的活生生的人。这就要求班主任在处理学生事件时，要审时度势，做出最佳选择。
事情回到2009年2月23日，21点30分，我的手机铃声猛然划破沉寂的夜晚。原来，是宿舍王教官打过来的，他告诉我，我班的四名同学夜自修结束后在宿舍里打牌赌博，被抓获后，三名学生认识到了自己的错误，态度也较好，还有一名学生态度狂妄，拒不服从教育。和教官通完电话已经将近十点了。窗外淅淅沥沥下着雨，而我的内心世界也像在下着小雨，久久不能平静。我一晚上一直在思考这个问题：星期二的班会课才反复强调不允许在宿舍里打牌，更不允许赌博。时间才隔一天，这种事情就发生了，为什么？到底我哪里做得不好，学生才会和我对着干。怀着忐忑不安的心度过一个晚上，第二天我早早就来到了学校。
一、学会沉默，静观其变
到了王教官那里，大致看了一下学生犯错的经过，就心急火燎地来到了办公室。刚到办公室门口，就发现四名学生毕恭毕敬地站在办公室门口，等候我的到来，眼睛里满是惶恐和不安。我怒气冲冲地瞥了他们一眼，就独自走进办公室。冷静下来，突然想起了前苏联伟大的教育学家苏霍姆林斯基的一段话：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声音，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”于是我把他们“请”进办公室。的确，在急躁的心态下，我忘记了这样一点：孩子们出现问题的时候，恰恰是最需要帮助的时候。想到这儿，我就尽量用平静地语气问他们为什么不去上早读课而站在办公室门口？学生一开始不敢回答，看到我不吱声，才吞吞吐吐地说：“老师，您不是知道了，王教官已经打电话给你了。”我继续看着他们，足足看了五分钟，在这沉寂的五分钟里，学生是非常紧张和不安的。因为他们不知道我接下来要怎样处罚他们。就在学生不知道要怎么办的时候，我什么也没说而只是拿出四张纸，四支笔给他们，然后要他们写出事情的经过。不一会儿，学生三言两语就写完了。看着他们写的避重就轻的材料，我既不生气也不讲话，只是不断重复地给他们拿纸，来回四次，大概一小时之后，学生终于抵挡不了我的攻势，把赌博的前因、经过、后果都详详细细地写了下来。事情差不多了，接下来应该由我来唱主角了。首先，我严肃批评了他们打牌这个行为，其次，当着他们四个学生的面分别和家长见了面或通了电话，最后，请四个犯错的学生对照《准军事化管理》看自己违反了《条例》的第几项？该受到什么样的惩罚？要求他们利用午休时间告诉我。物极必反，记得布鲁诺说过：“一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。”让学生自己反省错误，认识错误，在总结错误中不断成长这才是我们教育的目的。
二、恩威并施，处罚适度
午休时，四个学生又来到我的办公室，把自己违反的条例和相应的惩罚条例读给我听。然后四个学生都说：“老师，由于我们的打牌行为违反了校纪校规，又给班级抹黑，给您增添麻烦，我们任凭学校处置。”我当时没有立即下结论，而是和他们说，我要和你们家长、部里商量一下，你们先去上课等候处置。我经过反复思考，觉得处罚的目的是为了教育，只要能达到教育，就不一定要用处分。有了大致的思路，我马上进行行动。第一，我立刻通知家长，要求家长配合我，让他们的孩子通学一周，虽然有的学生住的地方比较远，家长从心理上说不同意，我就反复向他们做工作，说明通学的必要性和对孩子的教育意义；第二，马上叫学生写好检讨，让他们在课堂上公开作检查。三是立刻和部里领导协调并请求他们网开一面，给他们一次不处分的机会，但必须给犯错的学生一个教训，即给他们一个通报批评。与家长、部里领导协调好之后。我马上利用自习课的时间让学生作公开检讨。但令我为难的是这四位学生当中有一位学生在上学期已经犯下一次严重的错误，并原谅了他。如果一视同仁就这样处罚，其他三位同学肯定不服，对那位学生来说，则达不到相应的教育，怎么办呢？我灵机一动，决定让全班同学表决，如果全班同学超过半数以上通过再原谅他，就不给他处分。反之，就处分那学生。经过全班同学表决，全班同学表示还给他一次改正的机会时，他当场就哭了，并立刻发誓说：“谢谢老师，谢谢同学们，我一定不再给班里抹黑，一定做一个品学兼优的学生。”有位教育家曾经讲过：“没有经历过风雨的果实不会甜美，没有经历过失败的人也不会完整。”相信，经历过这次的事件，这四位学生会更加珍惜现在的学习机会。
三、柳暗花明，云开日出
错误在所难免，宽恕就是神圣。虽然这件事才经过了一星期，但在这一星期里，我发现这四位同学确实和以往很不相同，做事积极，学习认真。凡是学校、班级需要帮忙的地方，他们都踊跃参加。如果做好事有名额限制，他们就请其他同学高抬贵手，把这个机会留给他们，让他们将功补过，为班级争光。这种结果不正是我们老师、家长希望看到的吗？
反思：唯物辨证法否定之否定规律告诉我们：事物的发展都不是一帆风顺的，它们往往是螺旋式上升、波浪式前进。那我们的学生不也是在犯错中不断成长、不断走向成熟吗？■
事情回到2009年2月23日，21点30分，我的手机铃声猛然划破沉寂的夜晚。原来，是宿舍王教官打过来的，他告诉我，我班的四名同学夜自修结束后在宿舍里打牌赌博，被抓获后，三名学生认识到了自己的错误，态度也较好，还有一名学生态度狂妄，拒不服从教育。和教官通完电话已经将近十点了。窗外淅淅沥沥下着雨，而我的内心世界也像在下着小雨，久久不能平静。我一晚上一直在思考这个问题：星期二的班会课才反复强调不允许在宿舍里打牌，更不允许赌博。时间才隔一天，这种事情就发生了，为什么？到底我哪里做得不好，学生才会和我对着干。怀着忐忑不安的心度过一个晚上，第二天我早早就来到了学校。
一、学会沉默，静观其变
到了王教官那里，大致看了一下学生犯错的经过，就心急火燎地来到了办公室。刚到办公室门口，就发现四名学生毕恭毕敬地站在办公室门口，等候我的到来，眼睛里满是惶恐和不安。我怒气冲冲地瞥了他们一眼，就独自走进办公室。冷静下来，突然想起了前苏联伟大的教育学家苏霍姆林斯基的一段话：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声音，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”于是我把他们“请”进办公室。的确，在急躁的心态下，我忘记了这样一点：孩子们出现问题的时候，恰恰是最需要帮助的时候。想到这儿，我就尽量用平静地语气问他们为什么不去上早读课而站在办公室门口？学生一开始不敢回答，看到我不吱声，才吞吞吐吐地说：“老师，您不是知道了，王教官已经打电话给你了。”我继续看着他们，足足看了五分钟，在这沉寂的五分钟里，学生是非常紧张和不安的。因为他们不知道我接下来要怎样处罚他们。就在学生不知道要怎么办的时候，我什么也没说而只是拿出四张纸，四支笔给他们，然后要他们写出事情的经过。不一会儿，学生三言两语就写完了。看着他们写的避重就轻的材料，我既不生气也不讲话，只是不断重复地给他们拿纸，来回四次，大概一小时之后，学生终于抵挡不了我的攻势，把赌博的前因、经过、后果都详详细细地写了下来。事情差不多了，接下来应该由我来唱主角了。首先，我严肃批评了他们打牌这个行为，其次，当着他们四个学生的面分别和家长见了面或通了电话，最后，请四个犯错的学生对照《准军事化管理》看自己违反了《条例》的第几项？该受到什么样的惩罚？要求他们利用午休时间告诉我。物极必反，记得布鲁诺说过：“一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。”让学生自己反省错误，认识错误，在总结错误中不断成长这才是我们教育的目的。
二、恩威并施，处罚适度
午休时，四个学生又来到我的办公室，把自己违反的条例和相应的惩罚条例读给我听。然后四个学生都说：“老师，由于我们的打牌行为违反了校纪校规，又给班级抹黑，给您增添麻烦，我们任凭学校处置。”我当时没有立即下结论，而是和他们说，我要和你们家长、部里商量一下，你们先去上课等候处置。我经过反复思考，觉得处罚的目的是为了教育，只要能达到教育，就不一定要用处分。有了大致的思路，我马上进行行动。第一，我立刻通知家长，要求家长配合我，让他们的孩子通学一周，虽然有的学生住的地方比较远，家长从心理上说不同意，我就反复向他们做工作，说明通学的必要性和对孩子的教育意义；第二，马上叫学生写好检讨，让他们在课堂上公开作检查。三是立刻和部里领导协调并请求他们网开一面，给他们一次不处分的机会，但必须给犯错的学生一个教训，即给他们一个通报批评。与家长、部里领导协调好之后。我马上利用自习课的时间让学生作公开检讨。但令我为难的是这四位学生当中有一位学生在上学期已经犯下一次严重的错误，并原谅了他。如果一视同仁就这样处罚，其他三位同学肯定不服，对那位学生来说，则达不到相应的教育，怎么办呢？我灵机一动，决定让全班同学表决，如果全班同学超过半数以上通过再原谅他，就不给他处分。反之，就处分那学生。经过全班同学表决，全班同学表示还给他一次改正的机会时，他当场就哭了，并立刻发誓说：“谢谢老师，谢谢同学们，我一定不再给班里抹黑，一定做一个品学兼优的学生。”有位教育家曾经讲过：“没有经历过风雨的果实不会甜美，没有经历过失败的人也不会完整。”相信，经历过这次的事件，这四位学生会更加珍惜现在的学习机会。
三、柳暗花明，云开日出
错误在所难免，宽恕就是神圣。虽然这件事才经过了一星期，但在这一星期里，我发现这四位同学确实和以往很不相同，做事积极，学习认真。凡是学校、班级需要帮忙的地方，他们都踊跃参加。如果做好事有名额限制，他们就请其他同学高抬贵手，把这个机会留给他们，让他们将功补过，为班级争光。这种结果不正是我们老师、家长希望看到的吗？
反思：唯物辨证法否定之否定规律告诉我们：事物的发展都不是一帆风顺的，它们往往是螺旋式上升、波浪式前进。那我们的学生不也是在犯错中不断成长、不断走向成熟吗？■