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◆摘 要：2020年初，一场突如其来的新冠病毒肆虐武汉，波及全国。为了能够更适应“停课不停学”线上教学的需求，我积极探索语文线上教学新形式。按照单元进行主题阅读整合教学，同时通过思维图示的使用，调动学生的阅读兴趣，提高学生的学习效率。
◆关键词：思维可视化;单元主题阅读;语文要素
“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，按照“人文主题”组织单元;同时又将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等分布并体现在各个单元的课文导引或習题设计之中。将语文要素和人文要素进行融合并教授语文阅读策略，将主题阅读策略教学作为语文学习的重点是疫情期间“停课不停学”的一个挑战也是一个契机。要让学生获得什么呢？获得的是对语言文字的深切体认，从而获得一种阅读能力，通过课程帮助学生学会读书，同时能够掌握阅读方法和策略，促进学生课余时间的课外阅读、海量阅读。思维可视化策略无疑是一个很好的途径。思维可视化（Thinking visualization）是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。
以二年级下册为例，本册书含有春天、关爱、传统文化（识字单元）、童心、办法、自然、改变、世界之初为主题进行编排，分别有朗读课文，注意语气和重音;读句子，想象画面;识字写字，发现偏旁之间的关联;运用学到的词语把想象的内容写下来;根据课文内容，谈谈简单看法;提取主要信息，了解课文内容;借助提示讲故事;根据课文内容展开想象，共有八个语文要素。
下面以二年级下册第一单元为例进行单元主题教学的案例分析。根据双线要素和课后练习题设计我们的单元教学目标。除了确立基本的字词识字、朗读指导、理解运用目标外，根据学生特点运用思维可视化图示引领阅读思维，进行阅读策略教学的初步引导，与线上教学进行融合，学习阅读的策略，为语文学习打下坚实基础。
围绕着“春天”这个主题设置了主题阅读教学课型：单元导读课、单元精读课、单元总结课。
单元导读课主要导内容、导方法。首先播放活泼欢快的《春天在哪里》歌曲，带领孩子走进“春天”，进而通过思维导图的形式将本单元的课文进行梳理展示，让学生对于学习有一个整体的认识。接着，进行方法引导，分别设置了“生字词”、“古诗文”、“学课文”三个方面的学法指导。学习生字生词通过“读准音、析结构、记笔画、随文识、练习写”五个方面把握;学习“古诗文”通过“读诗文、识作者、划节奏、品诗意、明主旨”五个方面把握;“学课文”通过“读文本、理思路、学方法、品文意、感受美”五个方面进行把握。
单元精读课有描写春天美景的《村居》《咏柳》《找春天》;有叙述春天中小动物之间快乐美好童话的《开满鲜花的小路》;有叙述邓小平爷爷以身作则、绿化环境的《邓小平爷爷植树》。
古诗的学习按照初读感知、了解作者;词语释义、品读诗意;结合图片、品味意境;把握主旨、拓展阅读学习。同时通过划斜线、找韵脚、品词意进行朗读指导，并结合图片把握诗句含义，运用思维导图进行诗歌的内容梳理。为了更好地让学生进行背诵，通过思维导图进行梳理并运用括号填充词语的任务单进行强化记忆。
精读课《找春天》通过导学单提出问题;初读文本、圈画信息;结合图片、品析词语;朗读指导、读好重音;写法学习，积累词句;阅读拓展，感悟春天;总结主旨，实践任务几个方面进行教学。注重学生思维的引领，注重阅读中品味词语，想象画面，学习语言，积累方法。同时设计了“读春天、说春天、画春天、唱春天”不同的课余实践任务，让学生在“宅家抗疫”的特殊时期也能够感受春天的美好。
《开满鲜花的小路》通过诗歌激趣导入;运用气泡图梳理动物;通过流程图展示心情变化;读好语气以及根据提示语进行对话朗读指导;通过关键词语，品读人物;最后联想实际，把握主旨。
《邓小平爷爷植树》让我们感受到了老一辈领导人的以身作则、为国为民的精神。学生年龄尚小，不能够深刻领会邓小平爷爷为什么83岁高龄了，还要亲自去植树？为什么这么不辞辛劳？可以引入课外资料以供学生阅读参考，从邓小平同志提出“植树节”到他连续3年在天坛公园植树到1982年11月为全军植树造林表彰先进大会郑重题词：“植树造林，绿化祖国，造福后代”的这些史料中让学生能够明白这位八十多岁的老人那一颗绿化祖国，热爱祖国的心，体会以身作则、垂身示范的可贵精神。这篇文章按照事情的发展，有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果，那么用“六何法”阅读策略进行阅读指导比较合适。
一个单元的课文学习完毕，及时进行总结对于梳理学生的认知和强化记忆是很有帮助的。单元总结课针对本单元的教学内容和方法以及词句积累进行了表格式的总结，以及把课文内容运用思维导图进行了梳理。这样通过思维可视化的方法直观、形象、高效的促进学生学习。
参考文献
[1]曹小兰.可视化教学，让学生的思维看得见[J].教学参考，2017（26）.
[2]白虹.思维风暴[M].北京联合出版公司.
[3]李芒，蔡昱君等.可视化教学设计方法与应用[J].电话教育研究，2013（03）.
[4]陈卫东.教育技术学视野下的未来课堂研究.
[5]王慧.思维导图在语文阅读教学中的运用[J].生活教育，2011（11）.
◆关键词：思维可视化;单元主题阅读;语文要素
“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，按照“人文主题”组织单元;同时又将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等分布并体现在各个单元的课文导引或習题设计之中。将语文要素和人文要素进行融合并教授语文阅读策略，将主题阅读策略教学作为语文学习的重点是疫情期间“停课不停学”的一个挑战也是一个契机。要让学生获得什么呢？获得的是对语言文字的深切体认，从而获得一种阅读能力，通过课程帮助学生学会读书，同时能够掌握阅读方法和策略，促进学生课余时间的课外阅读、海量阅读。思维可视化策略无疑是一个很好的途径。思维可视化（Thinking visualization）是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。
以二年级下册为例，本册书含有春天、关爱、传统文化（识字单元）、童心、办法、自然、改变、世界之初为主题进行编排，分别有朗读课文，注意语气和重音;读句子，想象画面;识字写字，发现偏旁之间的关联;运用学到的词语把想象的内容写下来;根据课文内容，谈谈简单看法;提取主要信息，了解课文内容;借助提示讲故事;根据课文内容展开想象，共有八个语文要素。
下面以二年级下册第一单元为例进行单元主题教学的案例分析。根据双线要素和课后练习题设计我们的单元教学目标。除了确立基本的字词识字、朗读指导、理解运用目标外，根据学生特点运用思维可视化图示引领阅读思维，进行阅读策略教学的初步引导，与线上教学进行融合，学习阅读的策略，为语文学习打下坚实基础。
围绕着“春天”这个主题设置了主题阅读教学课型：单元导读课、单元精读课、单元总结课。
单元导读课主要导内容、导方法。首先播放活泼欢快的《春天在哪里》歌曲，带领孩子走进“春天”，进而通过思维导图的形式将本单元的课文进行梳理展示，让学生对于学习有一个整体的认识。接着，进行方法引导，分别设置了“生字词”、“古诗文”、“学课文”三个方面的学法指导。学习生字生词通过“读准音、析结构、记笔画、随文识、练习写”五个方面把握;学习“古诗文”通过“读诗文、识作者、划节奏、品诗意、明主旨”五个方面把握;“学课文”通过“读文本、理思路、学方法、品文意、感受美”五个方面进行把握。
单元精读课有描写春天美景的《村居》《咏柳》《找春天》;有叙述春天中小动物之间快乐美好童话的《开满鲜花的小路》;有叙述邓小平爷爷以身作则、绿化环境的《邓小平爷爷植树》。
古诗的学习按照初读感知、了解作者;词语释义、品读诗意;结合图片、品味意境;把握主旨、拓展阅读学习。同时通过划斜线、找韵脚、品词意进行朗读指导，并结合图片把握诗句含义，运用思维导图进行诗歌的内容梳理。为了更好地让学生进行背诵，通过思维导图进行梳理并运用括号填充词语的任务单进行强化记忆。
精读课《找春天》通过导学单提出问题;初读文本、圈画信息;结合图片、品析词语;朗读指导、读好重音;写法学习，积累词句;阅读拓展，感悟春天;总结主旨，实践任务几个方面进行教学。注重学生思维的引领，注重阅读中品味词语，想象画面，学习语言，积累方法。同时设计了“读春天、说春天、画春天、唱春天”不同的课余实践任务，让学生在“宅家抗疫”的特殊时期也能够感受春天的美好。
《开满鲜花的小路》通过诗歌激趣导入;运用气泡图梳理动物;通过流程图展示心情变化;读好语气以及根据提示语进行对话朗读指导;通过关键词语，品读人物;最后联想实际，把握主旨。
《邓小平爷爷植树》让我们感受到了老一辈领导人的以身作则、为国为民的精神。学生年龄尚小，不能够深刻领会邓小平爷爷为什么83岁高龄了，还要亲自去植树？为什么这么不辞辛劳？可以引入课外资料以供学生阅读参考，从邓小平同志提出“植树节”到他连续3年在天坛公园植树到1982年11月为全军植树造林表彰先进大会郑重题词：“植树造林，绿化祖国，造福后代”的这些史料中让学生能够明白这位八十多岁的老人那一颗绿化祖国，热爱祖国的心，体会以身作则、垂身示范的可贵精神。这篇文章按照事情的发展，有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果，那么用“六何法”阅读策略进行阅读指导比较合适。
一个单元的课文学习完毕，及时进行总结对于梳理学生的认知和强化记忆是很有帮助的。单元总结课针对本单元的教学内容和方法以及词句积累进行了表格式的总结，以及把课文内容运用思维导图进行了梳理。这样通过思维可视化的方法直观、形象、高效的促进学生学习。
参考文献
[1]曹小兰.可视化教学，让学生的思维看得见[J].教学参考，2017（26）.
[2]白虹.思维风暴[M].北京联合出版公司.
[3]李芒，蔡昱君等.可视化教学设计方法与应用[J].电话教育研究，2013（03）.
[4]陈卫东.教育技术学视野下的未来课堂研究.
[5]王慧.思维导图在语文阅读教学中的运用[J].生活教育，2011（11）.