英语课程标准指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。 在教学实践中笔者认识到，教学的最好方法就是引导学生去发现、去主动探索。“活动单导学模式”的核心理念是：以减轻学生过重的课业负担为出发点，以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目的，着力培养学生的自主学习和合作学习能力。提倡学生主动求知、自主学习、合作学习，重视学生创新能力和探究能力的培养，注重学生的情感态度和价值观的形成。这种模式高度关注学生的个体差异，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们更加自主和有效地学习，促进学生有特色地发展。
　　一、预习当先，了解自主
　　每个课时教学之前，教师应将预习案发给学生，将预习任务作为家庭作业，第二天在课前，学生展示预习情况，小组进行互评，让学生在互相学习中懂得自主学习的重要性。英语教学中的预习，主要是让学生对即将学习的新内容中的单词和词组等进行课前自主学习，所以在“活动单导学模式”下的英语课堂没有了教师带读单词的现象，取而代之的是小组共同学习。
　　二、合作讨论，学会自主
　　在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖——学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组其他同学的学习负责。（2）小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录。（3）面对面建设性的相互交流——学生有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业。（4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员相互之间的信任，有效地解决组内冲突。（5）小组的自我评估——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体等。
　　“活动单导学模式”使学生在“自主、合作、探究”中体会学习的乐趣，是学生个性发展的必然选择。针对学生心理和学习上的差异，笔者把全班分成六个小组，好、中、差搭配，进行合作学习，每个小组成员为自己的组取一个响亮的有个性的组名。小组中的每个人发挥各自的长处，你一言、我一语，你猜一点、我发现一点地相互启迪，取长补短，每个学生的个性潜能会得到不同程度的发展，实现自主学习。每个单元的活动设计都以学生为主体，设计值得小组讨论的题目，由易到难，让小组每个成员都体会到合作学习的乐趣。
　　三、关注情感，鼓励自主
　　积极的情感，能够促进人身心的发展。要融洽师生间的关系，营造一个民主和谐的氛围，提倡宽容。同时贯彻以表扬为主的教育思想。
　　对所要掌握的内容，每个学生需要的时间和达到的程度都有差异。这就需要教师正视这些差异，要想办法解决这些差异，在自主探究的过程中充分发挥因材施教在教育中的作用，加强分类指导。这时，小组长的作用很大，笔者授予组长很大的权利，组长就是这一组的小老师，负责检查作业，督促学习，辅导后进生等。课堂上对于回答问题次数多的小组，后进生中回答问题的或者勇于给别人纠错的，笔者采取给个人或小组加“★”的方法加以鼓励。由此，学生自主学习的信心得以树立，自主性这一人格特征得以培养。
　　四、科学评价，促进自主
　　评价，是科学教学工作中的重要组成部分，是鼓舞学生不断提高学习质量的有效手段，也是教师及时接收反馈信息，改进教学工作的重要途径。《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。在科学的课堂中，基于学生优势成长，在评价方面我们要关注的点还有很多，比如，评价的多元性，如何让每一个用心的学生都受到鼓励。尽管因为各种因素，学生在学习的层面上处在不同的维度，可是恰当的肯定会让每一个学生都尽可能在自己的基础上得到更多的发展机会。再比如，评价的层次性让学习上有不同收获的学生都获得恰当的鼓励，从而从不同层面上激发他们的成长动力。
　　教师要制定促进学生个性发展的评价指标体系，建立个人学习档案袋，让学生积极参与评价活动，使评价成为学生自己的事。我们班级会根据每天的“★”的多少评选出每日之星、每周之星、每月之星、进步之星，并给予表扬。
　　总之，“活动单导学模式”注重提高学生的自学能力，培养学生的探索精神、创新意识和实践能力。在教师的指导下，学生主动尝试、主动探索、主动了解和发现知识的产生与发展的过程，可以更好地体现因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的发展和提高。
　　（责任编辑　黄　晓）