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[摘 要] 在实际的英语课堂教学中，学生的自主探寻过程经常会出现“不愤不启，不悱不发”的情况。此时教师的适时切入，能够给他们更多的启发和思考，能够帮助学生在潜入思考的基础上获得深度认知，切实提升其语用的准确性、灵活性与多样性。文章引入了三个教学案例，例谈“切入”时机，帮助学生聚焦靶心、拓展思维，深入体系、提升感知，归正偏差、开阔视野，通过多元化体验，让学生在深度感悟中切实提升自身的语用综合运用技能。
[关键词] 例谈;英语课堂教学;“切入”时机
在教学实践中，我们提倡“教是为了不教”，就是要求教师在发挥主导作用的基础上多给学生更多的自我尝试和主动探索的机会。但在实际的英语课堂教学中，学生的自主探寻过程经常会出现“不愤不启，不悱不发”的情况。此时教师的适时切入，不仅能够给他们更多的启发和思考，利于他们在主动参与课堂教学过程中形成多元化的感触，而且能够帮助学生在潜入思考的基础上获得深度认知，切实提升其语用的准确性、灵活性与多样性。下面用三个案例，抛砖引玉，谈英语课堂教学中的三个“切入”时机。
一、切入在“茫然无措”时
在学生感到“茫然无措”时，切入引导能够帮助他们在融入课堂的过程中获得更多的深度理解，利于他们在及时调整学习策略时丰富感悟，能达到“雪中送炭”的效果。尤其当学生面对某一问题茫然无知时，教师的适时点拨介入可以帮助学生即刻聚焦靶心，并心有灵犀，找到更多的思维入口。
如：在八年级英语Unit 7 Seasons的Reading A “Seasons of the year”中的autumn这一段的教学中，在呈现整个诗节后，为了挖掘文本隐含的深意，为了升华学生对文本的认识，我便提问“What kind of season is autumn？”。但当问题抛出后，课堂一下子陷入了沉寂。这时教师的适时点拨介入便是破局的关键，于是我说了以下三个句子作为点拨内容，一下子打开了学生的思维。
因此在学生的茫然无知时，我们可以从所学的内容中找到能够发散的思维切点，引导学生在自我揣摩和主动设想中把握中心要点，在主动查漏补缺中深入思考，并以此为基点，鼓励他们在逆向推理与发散思考中跳出自我理解局限，形成多样化感悟。
二、切入在“眼高手低”时
很多学生在学习交流中往往会“眼高手低”，对于一些问题一听便懂，但在练习时却是一做就错。究其原因，主要是学生对语言知识的内在逻辑思维缺少一定的感知，对相应的体系缺少一定的深度认知。因此，在学生眼高手低的时候适时切入，能够敦促学生自我反思能力的提升。
如：在八年级英语下册的第2单元，讲到Grammar B“现在完成时与for和since”连用这一语法现象时，很多同学觉得这很简单，不需要听的。于是为了调整孩子们好高骛远的不良学习心态，我设置了如下两组题目。
对于以上题目，孩子们只能完成第一组中的前2道题，对于其余题目，则是一筹莫展了。这一情况说明孩子们对当下语法知识缺少多样化的感知，唯有及时切入方能增强其语言综合运用的能力。于是对于第一組题目，我要求孩子们从时间角度以组为单位讨论考虑完成句子，有些反应比较快的孩子很快就猜出了答案（即：is two years since; Two years has passed since）。对于第二组题目，由组1，许多孩子很快想出了第一小题的答案，至于剩余的两题，我提醒学生以前学过的句型：It is...that...;It will be ...before...。至此，孩子们一下子恍然大悟，马上主动总结梳理出了两组考题的知识体系。
因此，在学生“眼高手低”时，教师可以借助于一些具有逻辑关系的综合性的题目（如：选择、同义句转化等）切入，激发孩子们自主探究、深入揣摩、交流碰撞的欲望，并以此来丰富他们的认知，甚至可以引导他们深挖错误的根源，帮助他们在认真总结反思的基础上走出困境，获得深度感知。
三、切入在“似是而非”时
学生在课堂上出现似是而非的理解偏差时，特别是在他们不好判断正确与否时，我们可以多给他们一些提示，引导他们学会从相应的暗示中“拨乱反正”，走出迷途，帮助他们在深入探知的基础上回归正确的思维轨道，并形成深度感悟，从而增强其语用综合运用的能力。
如：在上课外阅读Love and Time之Ending部分，即Love在Time的帮助下离开了即将沉没的小岛后欣喜若狂，以至于忘了问谁帮了她时，我让孩子们从以下三个选项中挑一个最能表述此刻Love心境的句子。
综合孩子们的选择结果，三个答案皆有人选，且人数相似，显然这是一种似是而非的选择。面对这样的局面，我们必须要切入拨乱。我首先提醒学生们用两个形容词来描写一下Love搭Time的船离开小岛时的心情，以及后来发现忘了问谁帮了她时的心情，孩子们经过争论后得出的答案是：happy/joyful与sad/disappointed。接着我让孩子们品读上述三个句子，看看哪个同时包含了这两种情感。孩子们一下子明白了，应选A，因为B是祸不单行，应该是双重伤心，C的中心词是pleased，很明显可以排除。
因此，当学生碰到是似而非的问题时，我们应该引导学生拆分难点，指明深入探知的方向，引导他们在主动归纳中总结归正，这样不但能帮助学生深化识记，而且能帮助学生提升思维能力。
由此可见，把握好课堂教学切入时机，引导学生在茫然无措时聚焦靶心、发散探知，引导学生在眼高手低时重视逻辑、探究总结，引导学生在似是而非时深入剖析、拨乱反正，定能使得学生在深入互动交流中开阔认知视野，活化创新思维，并最终提升语用综合运用技能。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]宗健.初中英语话题教学的实践与思考[J].英语教师，2018 ，（5）.
[3]黄禄群.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].新课程导学，2018， （1）.
责任编辑 陈 清
[关键词] 例谈;英语课堂教学;“切入”时机
在教学实践中，我们提倡“教是为了不教”，就是要求教师在发挥主导作用的基础上多给学生更多的自我尝试和主动探索的机会。但在实际的英语课堂教学中，学生的自主探寻过程经常会出现“不愤不启，不悱不发”的情况。此时教师的适时切入，不仅能够给他们更多的启发和思考，利于他们在主动参与课堂教学过程中形成多元化的感触，而且能够帮助学生在潜入思考的基础上获得深度认知，切实提升其语用的准确性、灵活性与多样性。下面用三个案例，抛砖引玉，谈英语课堂教学中的三个“切入”时机。
一、切入在“茫然无措”时
在学生感到“茫然无措”时，切入引导能够帮助他们在融入课堂的过程中获得更多的深度理解，利于他们在及时调整学习策略时丰富感悟，能达到“雪中送炭”的效果。尤其当学生面对某一问题茫然无知时，教师的适时点拨介入可以帮助学生即刻聚焦靶心，并心有灵犀，找到更多的思维入口。
如：在八年级英语Unit 7 Seasons的Reading A “Seasons of the year”中的autumn这一段的教学中，在呈现整个诗节后，为了挖掘文本隐含的深意，为了升华学生对文本的认识，我便提问“What kind of season is autumn？”。但当问题抛出后，课堂一下子陷入了沉寂。这时教师的适时点拨介入便是破局的关键，于是我说了以下三个句子作为点拨内容，一下子打开了学生的思维。
因此在学生的茫然无知时，我们可以从所学的内容中找到能够发散的思维切点，引导学生在自我揣摩和主动设想中把握中心要点，在主动查漏补缺中深入思考，并以此为基点，鼓励他们在逆向推理与发散思考中跳出自我理解局限，形成多样化感悟。
二、切入在“眼高手低”时
很多学生在学习交流中往往会“眼高手低”，对于一些问题一听便懂，但在练习时却是一做就错。究其原因，主要是学生对语言知识的内在逻辑思维缺少一定的感知，对相应的体系缺少一定的深度认知。因此，在学生眼高手低的时候适时切入，能够敦促学生自我反思能力的提升。
如：在八年级英语下册的第2单元，讲到Grammar B“现在完成时与for和since”连用这一语法现象时，很多同学觉得这很简单，不需要听的。于是为了调整孩子们好高骛远的不良学习心态，我设置了如下两组题目。
对于以上题目，孩子们只能完成第一组中的前2道题，对于其余题目，则是一筹莫展了。这一情况说明孩子们对当下语法知识缺少多样化的感知，唯有及时切入方能增强其语言综合运用的能力。于是对于第一組题目，我要求孩子们从时间角度以组为单位讨论考虑完成句子，有些反应比较快的孩子很快就猜出了答案（即：is two years since; Two years has passed since）。对于第二组题目，由组1，许多孩子很快想出了第一小题的答案，至于剩余的两题，我提醒学生以前学过的句型：It is...that...;It will be ...before...。至此，孩子们一下子恍然大悟，马上主动总结梳理出了两组考题的知识体系。
因此，在学生“眼高手低”时，教师可以借助于一些具有逻辑关系的综合性的题目（如：选择、同义句转化等）切入，激发孩子们自主探究、深入揣摩、交流碰撞的欲望，并以此来丰富他们的认知，甚至可以引导他们深挖错误的根源，帮助他们在认真总结反思的基础上走出困境，获得深度感知。
三、切入在“似是而非”时
学生在课堂上出现似是而非的理解偏差时，特别是在他们不好判断正确与否时，我们可以多给他们一些提示，引导他们学会从相应的暗示中“拨乱反正”，走出迷途，帮助他们在深入探知的基础上回归正确的思维轨道，并形成深度感悟，从而增强其语用综合运用的能力。
如：在上课外阅读Love and Time之Ending部分，即Love在Time的帮助下离开了即将沉没的小岛后欣喜若狂，以至于忘了问谁帮了她时，我让孩子们从以下三个选项中挑一个最能表述此刻Love心境的句子。
综合孩子们的选择结果，三个答案皆有人选，且人数相似，显然这是一种似是而非的选择。面对这样的局面，我们必须要切入拨乱。我首先提醒学生们用两个形容词来描写一下Love搭Time的船离开小岛时的心情，以及后来发现忘了问谁帮了她时的心情，孩子们经过争论后得出的答案是：happy/joyful与sad/disappointed。接着我让孩子们品读上述三个句子，看看哪个同时包含了这两种情感。孩子们一下子明白了，应选A，因为B是祸不单行，应该是双重伤心，C的中心词是pleased，很明显可以排除。
因此，当学生碰到是似而非的问题时，我们应该引导学生拆分难点，指明深入探知的方向，引导他们在主动归纳中总结归正，这样不但能帮助学生深化识记，而且能帮助学生提升思维能力。
由此可见，把握好课堂教学切入时机，引导学生在茫然无措时聚焦靶心、发散探知，引导学生在眼高手低时重视逻辑、探究总结，引导学生在似是而非时深入剖析、拨乱反正，定能使得学生在深入互动交流中开阔认知视野，活化创新思维，并最终提升语用综合运用技能。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]宗健.初中英语话题教学的实践与思考[J].英语教师，2018 ，（5）.
[3]黄禄群.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].新课程导学，2018， （1）.
责任编辑 陈 清