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摘 要 自从新课程提倡减负增效理念以来，我一直在探寻提高小学语文阅读教学课堂实效性的途径，在此过程中尝试了诸多不同的教学手段，来强化课堂教学的效率，以期自己的教学活动，能够有效契合新课程标准的具体要求。
关键词 新课程 农村小学 语文阅读教学 实效性
新课程标准视野下的小学语文阅读教学，彰显的是一种讲求效率、追求互动性的教学理念，它直接突破了传统满堂灌、填鸭式的教学模式，而是将学生放置于主体的地位上，强化他们個性化的思考、独立自主的思考，积极引导学生专研文本，即“要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”以下结合笔者的教学实际，来谈一谈自己对语文阅读教学课堂实效性问题的体认。
一、多媒体辅助教学
小学生的社会视野是相对狭隘的。他们对于课文中提及的许多事物，诸如《香港，璀璨的明珠》中的“香港”、《我跨上了“信息高速公路”》中的“电脑网络”、《长城》、《颐和园》以及《兵马俑》的了解是很少的。业余时间，学校可以组织他们对上述地方进行参观游览，或者家庭条件比较好的采取自助游玩。为了能提升阅读教学的课堂教学效率，我们就需要在教学手段上下功夫，即运用多媒体辅助教学，多媒体本身是熔铸图像、声音、文字于一炉的，强调视听效果，具有直观性特征，这些完全契合小学生的求新、求奇的心理发展状况。进而让小学生的多种感官都能参与到阅读学习中去，从而变被动的学习为积极主动的学习。同时，多媒体具有容量大、趣味性强的特征，可以有效地促使小学生长久地处于兴奋的状态之中。这正如著名的教育家霍姆林斯基所言的：“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”例如在《圆明园的毁坏》的时候，可以搜集、整理有关于圆明园方面的图片，通过毁坏前后图片的对照，来让小学生感受祖国昔日所蒙受的耻辱，与今日的发展壮大。这些直观的图片信息可以辅助他们对课文内容的理解和把握，进而让他们在很短时间内抓住课文的主题，获得事半功倍的效果。
二、联系生活实际
语文的外延与生活的外延是相等的，小学生对大自然和现实生活的体验是较为直接、真切以及深刻的。在小学语文课本中，选取了大量的跟大自然，或者是现实生活息息相关的阅读材料，如果教师能够将阅读教学的内容与生活实际有机地关联起来，结合亲身经历，充分发挥想象，这样不仅可以品读文章，而且也可以感知生活，进而使得整个阅读教学的效率得以明显提升。著名教育家陶行知的那句名言“生活即教育”就可以据此得以充分地诠释和论证。这也是符合新课程标准的要求的，即“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。”例如《花的“勇气”》、《燕子》、《一个小村庄的故事》、《山雨》、《草原》、《落花生》、《初冬》等课文都与小学生的现实生活有着密切的关联性。在讲授这些课文的时候，需要有效抓住它们之间的“相似点”。比如《初冬》这篇课文，它的教学安排需要与季节相近，放置于浓浓的大雾之中，让小学生在雾气的变化中诵读课文，进而实现文本与现实生活的有效联系，让他们在实际生活中感受、领悟、体味课文内容。再如《将相和》这篇课文，学生可以用生活的情境来演绎这段故事。这样的教学方式，必然会受到良好的效果的。
三、巧妙设置疑问
小学语文阅读教学低效局面的打破，重要途径之一就是创设多元的教学方法，来调动小学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师，可以为他们的学习产生正强化的作用。如果学生对学习没有任何兴趣，那么学习无形中就成为一种精神层面的负担。这样的阅读教学课堂是没有任何生机、活力可言的。可以说小学生的求知欲、好奇欲是他们产生学习兴趣的重要动力之一，因此，教师必须有效抓住学生的这一心理特征，有的放矢，促使阅读教学效率提高。例如在学习《琥珀》这篇课文时，教师之前可以搜集典型的琥珀标本图片，使用多媒体进行展示。当学生看见琥珀里面有苍蝇和蜘蛛等小动物时，不免觉得很奇怪、很疑惑。自然会生发这样的疑问“琥珀中为什么会有这两种小动物”、“琥珀是怎么样形成的呢”等。此时，教师就要因势利导，让学生们从课文中找寻相关答案。这样的阅读教学不仅满足了小学生的求知欲望，也加深了他们对阅读材料的理解。同时教师也应该倡导小学生“能对课文中不理解的地方提出疑问。”从某种意义上观照，以上属于学生自己提出的疑问。同样地，还有教师的巧妙设疑，因为有了疑问学生才会积极主动地思考、探究，再加上小学生都有比较强的表现欲，难易适中的疑问有助于发挥他们的主观能动性。例如在讲授《蛇与庄稼》这篇课文时，可以这样设疑：村子里的人对于老农买蛇，并把它们放在庄稼地里非常不解，到底蛇与庄稼又怎样的联系呢，大家是否能够为村子里的人解开这个疑惑呢？小学生带着疑问去阅读课文则会受到更好的效果。
四、强化课外阅读
小学生阅读能力的提升，换言之就是阅读教学实效性的增强，仅仅依靠课内教学是远远不够的，需要强化他们的课外阅读，只有做到课内与课外的有效融合，才能将提升小学语文阅读教学实效性落到实处。在此过程中，我们要注重小学生“初步养成爱护图书的习惯。”从某种角度审视，只有爱护图书，才能认真阅读它。同时新课程标准要求小学生“能阅读日常的书报杂志。”反观小学的教学实际条件，很多学校根本没有固定的阅览室，即使有一个很小规模的阅览室，里面的资料也已经陈旧不堪，这样的情境怎么能够实现书报杂志的阅读呢。小学生课外阅读视野的狭窄，也是造成小学语文阅读教学低效性的重要原因之一。这就要求教育部门、学校设置专项资金，用于小学生课外阅读资料的购置，例如《格林童话》、古典名著的启蒙本、科学画册等等，凡是适合小学生阅读的材料都可以采购。另外，小学生的随意性较强，在课外阅读活动中，老师也要给予一定的方法指导，可以让他们做笔记、做摘抄，将课外阅读内容与课堂教学内容有机架构起来。鉴于此，课外阅读就成为课内阅读的有益补充。
参考文献：
[1]田本娜.提高小学阅读教学的实效性[J].教育学术月刊,2008(1).
[2]闫海霞.小学语文阅读现状分析[J].都市家教(下半月),2011(5).
关键词 新课程 农村小学 语文阅读教学 实效性
新课程标准视野下的小学语文阅读教学，彰显的是一种讲求效率、追求互动性的教学理念，它直接突破了传统满堂灌、填鸭式的教学模式，而是将学生放置于主体的地位上，强化他们個性化的思考、独立自主的思考，积极引导学生专研文本，即“要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”以下结合笔者的教学实际，来谈一谈自己对语文阅读教学课堂实效性问题的体认。
一、多媒体辅助教学
小学生的社会视野是相对狭隘的。他们对于课文中提及的许多事物，诸如《香港，璀璨的明珠》中的“香港”、《我跨上了“信息高速公路”》中的“电脑网络”、《长城》、《颐和园》以及《兵马俑》的了解是很少的。业余时间，学校可以组织他们对上述地方进行参观游览，或者家庭条件比较好的采取自助游玩。为了能提升阅读教学的课堂教学效率，我们就需要在教学手段上下功夫，即运用多媒体辅助教学，多媒体本身是熔铸图像、声音、文字于一炉的，强调视听效果，具有直观性特征，这些完全契合小学生的求新、求奇的心理发展状况。进而让小学生的多种感官都能参与到阅读学习中去，从而变被动的学习为积极主动的学习。同时，多媒体具有容量大、趣味性强的特征，可以有效地促使小学生长久地处于兴奋的状态之中。这正如著名的教育家霍姆林斯基所言的：“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”例如在《圆明园的毁坏》的时候，可以搜集、整理有关于圆明园方面的图片，通过毁坏前后图片的对照，来让小学生感受祖国昔日所蒙受的耻辱，与今日的发展壮大。这些直观的图片信息可以辅助他们对课文内容的理解和把握，进而让他们在很短时间内抓住课文的主题，获得事半功倍的效果。
二、联系生活实际
语文的外延与生活的外延是相等的，小学生对大自然和现实生活的体验是较为直接、真切以及深刻的。在小学语文课本中，选取了大量的跟大自然，或者是现实生活息息相关的阅读材料，如果教师能够将阅读教学的内容与生活实际有机地关联起来，结合亲身经历，充分发挥想象，这样不仅可以品读文章，而且也可以感知生活，进而使得整个阅读教学的效率得以明显提升。著名教育家陶行知的那句名言“生活即教育”就可以据此得以充分地诠释和论证。这也是符合新课程标准的要求的，即“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。”例如《花的“勇气”》、《燕子》、《一个小村庄的故事》、《山雨》、《草原》、《落花生》、《初冬》等课文都与小学生的现实生活有着密切的关联性。在讲授这些课文的时候，需要有效抓住它们之间的“相似点”。比如《初冬》这篇课文，它的教学安排需要与季节相近，放置于浓浓的大雾之中，让小学生在雾气的变化中诵读课文，进而实现文本与现实生活的有效联系，让他们在实际生活中感受、领悟、体味课文内容。再如《将相和》这篇课文，学生可以用生活的情境来演绎这段故事。这样的教学方式，必然会受到良好的效果的。
三、巧妙设置疑问
小学语文阅读教学低效局面的打破，重要途径之一就是创设多元的教学方法，来调动小学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师，可以为他们的学习产生正强化的作用。如果学生对学习没有任何兴趣，那么学习无形中就成为一种精神层面的负担。这样的阅读教学课堂是没有任何生机、活力可言的。可以说小学生的求知欲、好奇欲是他们产生学习兴趣的重要动力之一，因此，教师必须有效抓住学生的这一心理特征，有的放矢，促使阅读教学效率提高。例如在学习《琥珀》这篇课文时，教师之前可以搜集典型的琥珀标本图片，使用多媒体进行展示。当学生看见琥珀里面有苍蝇和蜘蛛等小动物时，不免觉得很奇怪、很疑惑。自然会生发这样的疑问“琥珀中为什么会有这两种小动物”、“琥珀是怎么样形成的呢”等。此时，教师就要因势利导，让学生们从课文中找寻相关答案。这样的阅读教学不仅满足了小学生的求知欲望，也加深了他们对阅读材料的理解。同时教师也应该倡导小学生“能对课文中不理解的地方提出疑问。”从某种意义上观照，以上属于学生自己提出的疑问。同样地，还有教师的巧妙设疑，因为有了疑问学生才会积极主动地思考、探究，再加上小学生都有比较强的表现欲，难易适中的疑问有助于发挥他们的主观能动性。例如在讲授《蛇与庄稼》这篇课文时，可以这样设疑：村子里的人对于老农买蛇，并把它们放在庄稼地里非常不解，到底蛇与庄稼又怎样的联系呢，大家是否能够为村子里的人解开这个疑惑呢？小学生带着疑问去阅读课文则会受到更好的效果。
四、强化课外阅读
小学生阅读能力的提升，换言之就是阅读教学实效性的增强，仅仅依靠课内教学是远远不够的，需要强化他们的课外阅读，只有做到课内与课外的有效融合，才能将提升小学语文阅读教学实效性落到实处。在此过程中，我们要注重小学生“初步养成爱护图书的习惯。”从某种角度审视，只有爱护图书，才能认真阅读它。同时新课程标准要求小学生“能阅读日常的书报杂志。”反观小学的教学实际条件，很多学校根本没有固定的阅览室，即使有一个很小规模的阅览室，里面的资料也已经陈旧不堪，这样的情境怎么能够实现书报杂志的阅读呢。小学生课外阅读视野的狭窄，也是造成小学语文阅读教学低效性的重要原因之一。这就要求教育部门、学校设置专项资金，用于小学生课外阅读资料的购置，例如《格林童话》、古典名著的启蒙本、科学画册等等，凡是适合小学生阅读的材料都可以采购。另外，小学生的随意性较强，在课外阅读活动中，老师也要给予一定的方法指导，可以让他们做笔记、做摘抄，将课外阅读内容与课堂教学内容有机架构起来。鉴于此，课外阅读就成为课内阅读的有益补充。
参考文献：
[1]田本娜.提高小学阅读教学的实效性[J].教育学术月刊,2008(1).
[2]闫海霞.小学语文阅读现状分析[J].都市家教(下半月),2011(5).