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摘要：目前“一刀切”的教学模式已经满足不了我国的素质教育新要求，同时，“一刀切”也不能满足社会教育和家庭教育的需求，与当前农村教育的发展也不相符合。“分层教学”是一种更有利于农村教育发展的教育方法，它能让教育教学更面向全体化，使得教育面向全体学生，得到全面发展的条件，同时素质教育也得到全面提高。
关键词：初中数学 分层教学 教学策略
[前言]：当今社会，在家庭和社会对教育质量的要求和需求量越来越高的情况下，分层教学在全体学生的素质教育和数学素养下，也在不断的推进和进步。每个人都是一个独特的个体，生理和心理发展都不可能是同一水平线的，同样的，初中生的生理和心理发展特这也是独一无二的存在差异的，那在面对数学知识的学习、理解、兴趣上时也会存在接受能力和理解能力不同，这一现象在农村教学中尤为突出。
1初中数学教学目标要分层确定
在初中数学的教育中，所有学生的接受能力不一样，那么接收到知识的程度也不一样，有学习的好的，同时也会存在学习不好的，那在面对基础差的、成绩差或适中的那部分学生，我们就要采用低起点低要求，由慢到快、从简单到困难，用循序渐进的教学方法引导学习，把数学材料中的目标分解成不同难度的模式，允许差生根据自己的学习情况，一步一步的从简单到困难的进行学习并达到目标的要求。那在面对基础扎实，接受能力好的同学，就可以在他们同意的情况下给他们超前学习，或者允许他们自己在原有的基础上超进度学习，不要在原有的基础能力上停滞不前。分层次的教学要求不能过高同时不能过低，要在有助于学生进步的前提下进行，同时，教师在面对不同学生的时候要保持公平公正的心理，在这样的条件下学生才有进步的空间和可能。
2教育教学的过程中要分层实施
习近平同志说过：教师是人类灵魂的工程师，是人类人们的传承。我们要努力发展全民教育、终生教育，建设学习型社会，努力让每个孩子享有受教育的机会，努力让14亿人民享有更好更公平的教育。在數学教学活动过程中我们要保证每一位孩子都有平等的发言权和受教育权，同时让每一位孩子的学习高度到达同一水平线上。因此，我们在初中数学的课堂中，要采取低起点，爬坡式、有层次立体的教学。教师应该在课堂上多提问一些有思维和有难度的问题，鼓励全体学生回答，让所有学生都能够融入到课堂中来，并且积极思考认真回答，从而不仅学生的思维得到锻炼，课堂的气氛也会充满生机从而有趣，引起学生的学习兴趣。当然，教师在出问题的时候，一定要考虑到全班学生的学习情况，按照问题的简难程度来对不同的学生进行提问，简单的问题就尽量提问基础不好的部分学生，同时鼓励他们大胆的回答问题，那对于理解能力较好基础较好的部分同学，教师就应当提出更高层次的问题，让这部分学生在回答问题让学生有思考和探究的空间，从而让学生的思维得到发展，老师的题目，让学生在思考题目的过程中可以变相的探求和培养学生的实践能力和创新精神。在这样教育均等的课堂中，每一个学生都能参与到课堂中，并且每一堂课下来全体学生都会得到不同的进步，从而达到教学目标。
3教育教学的课堂作业要分层布置
现阶段分层练习是分层教学的重要核心，也是学生全面发展的重要理念。在面对不同基础阶段的学生作业练习安排上也是不同的，在面对高层次基础的学生时，在安排练习的时候，就要安排有利于学生超前发展的作业，并且在学生完成的情况下认真检查，知识缺失的情况下要及时补充和评价，所有的练习都应当是在有利于学生的思维强化下进行的，同时也要满足这部分学生对数学知识的求知欲。在面对基础较差的部分学生时，教师的要求就仅限于学生能够认真完成课内任务，鼓励学生完成章节习题在能够接受的前提下选做一些简单的课外延伸练习，并且教师在学生题目理解不透彻的情况下要及时补充和纠正，保证课内知识全面理解和巩固，这部分学生，教师就要满足他们对数学的自信和兴趣，他们对数学有兴趣的同时，对数学的求知欲也会不断加强，从而在探究的过程中得到进步。那教师在面对不同学生不同层次基础的情况下，一定要尽可能的满足学生的学习需求，这样不同学生不同练习的的配置下，可以使得每个学生在学习数学的过程中都得到不同程度的提升。
总而言之，初中数学分层次教学全方面的考虑到了学生的个性差异和内在的发展潜能，能够照顾到全体学生的全方面发展和照顾到学生个体差异的情况下更好的实施因材施教。学生是发展中的人，所以在遇到数学基础不好的同学情况下应该更加的有耐心去教育，学生在发展的过程中是一个不成熟的人，是要在教师耐心的指导下不断成长的人，学生是在教师的不断指导和不断教诲下进步的，这一教学活动也体现了全体学生的共同发展和教育均等，每个学生都应该受到公正的教育，获得同等教育的机会，同样的，数学分层次教学就完美的体现了“教育公正”这一特点。
总结：保持这样的教学方式，会使得学生们对数学产生浓厚的信心和兴趣，同样也会增强学生的学习兴趣，从而很好的实现了全民素质教育的提升，达到党的要求方针。
参考文献：
[1]吕江海.初中数学课堂中开展分层教学策略的实践与探索[J].学周刊，2021（28）：127-128.
[2]杜成智.初中数学课堂中开展分层教学策略的实践与探索[J].现代教育，2015（11）：59.
关键词：初中数学 分层教学 教学策略
[前言]：当今社会，在家庭和社会对教育质量的要求和需求量越来越高的情况下，分层教学在全体学生的素质教育和数学素养下，也在不断的推进和进步。每个人都是一个独特的个体，生理和心理发展都不可能是同一水平线的，同样的，初中生的生理和心理发展特这也是独一无二的存在差异的，那在面对数学知识的学习、理解、兴趣上时也会存在接受能力和理解能力不同，这一现象在农村教学中尤为突出。
1初中数学教学目标要分层确定
在初中数学的教育中，所有学生的接受能力不一样，那么接收到知识的程度也不一样，有学习的好的，同时也会存在学习不好的，那在面对基础差的、成绩差或适中的那部分学生，我们就要采用低起点低要求，由慢到快、从简单到困难，用循序渐进的教学方法引导学习，把数学材料中的目标分解成不同难度的模式，允许差生根据自己的学习情况，一步一步的从简单到困难的进行学习并达到目标的要求。那在面对基础扎实，接受能力好的同学，就可以在他们同意的情况下给他们超前学习，或者允许他们自己在原有的基础上超进度学习，不要在原有的基础能力上停滞不前。分层次的教学要求不能过高同时不能过低，要在有助于学生进步的前提下进行，同时，教师在面对不同学生的时候要保持公平公正的心理，在这样的条件下学生才有进步的空间和可能。
2教育教学的过程中要分层实施
习近平同志说过：教师是人类灵魂的工程师，是人类人们的传承。我们要努力发展全民教育、终生教育，建设学习型社会，努力让每个孩子享有受教育的机会，努力让14亿人民享有更好更公平的教育。在數学教学活动过程中我们要保证每一位孩子都有平等的发言权和受教育权，同时让每一位孩子的学习高度到达同一水平线上。因此，我们在初中数学的课堂中，要采取低起点，爬坡式、有层次立体的教学。教师应该在课堂上多提问一些有思维和有难度的问题，鼓励全体学生回答，让所有学生都能够融入到课堂中来，并且积极思考认真回答，从而不仅学生的思维得到锻炼，课堂的气氛也会充满生机从而有趣，引起学生的学习兴趣。当然，教师在出问题的时候，一定要考虑到全班学生的学习情况，按照问题的简难程度来对不同的学生进行提问，简单的问题就尽量提问基础不好的部分学生，同时鼓励他们大胆的回答问题，那对于理解能力较好基础较好的部分同学，教师就应当提出更高层次的问题，让这部分学生在回答问题让学生有思考和探究的空间，从而让学生的思维得到发展，老师的题目，让学生在思考题目的过程中可以变相的探求和培养学生的实践能力和创新精神。在这样教育均等的课堂中，每一个学生都能参与到课堂中，并且每一堂课下来全体学生都会得到不同的进步，从而达到教学目标。
3教育教学的课堂作业要分层布置
现阶段分层练习是分层教学的重要核心，也是学生全面发展的重要理念。在面对不同基础阶段的学生作业练习安排上也是不同的，在面对高层次基础的学生时，在安排练习的时候，就要安排有利于学生超前发展的作业，并且在学生完成的情况下认真检查，知识缺失的情况下要及时补充和评价，所有的练习都应当是在有利于学生的思维强化下进行的，同时也要满足这部分学生对数学知识的求知欲。在面对基础较差的部分学生时，教师的要求就仅限于学生能够认真完成课内任务，鼓励学生完成章节习题在能够接受的前提下选做一些简单的课外延伸练习，并且教师在学生题目理解不透彻的情况下要及时补充和纠正，保证课内知识全面理解和巩固，这部分学生，教师就要满足他们对数学的自信和兴趣，他们对数学有兴趣的同时，对数学的求知欲也会不断加强，从而在探究的过程中得到进步。那教师在面对不同学生不同层次基础的情况下，一定要尽可能的满足学生的学习需求，这样不同学生不同练习的的配置下，可以使得每个学生在学习数学的过程中都得到不同程度的提升。
总而言之，初中数学分层次教学全方面的考虑到了学生的个性差异和内在的发展潜能，能够照顾到全体学生的全方面发展和照顾到学生个体差异的情况下更好的实施因材施教。学生是发展中的人，所以在遇到数学基础不好的同学情况下应该更加的有耐心去教育，学生在发展的过程中是一个不成熟的人，是要在教师耐心的指导下不断成长的人，学生是在教师的不断指导和不断教诲下进步的，这一教学活动也体现了全体学生的共同发展和教育均等，每个学生都应该受到公正的教育，获得同等教育的机会，同样的，数学分层次教学就完美的体现了“教育公正”这一特点。
总结：保持这样的教学方式，会使得学生们对数学产生浓厚的信心和兴趣，同样也会增强学生的学习兴趣，从而很好的实现了全民素质教育的提升，达到党的要求方针。
参考文献：
[1]吕江海.初中数学课堂中开展分层教学策略的实践与探索[J].学周刊，2021（28）：127-128.
[2]杜成智.初中数学课堂中开展分层教学策略的实践与探索[J].现代教育，2015（11）：59.