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【摘要】在经济全球化的现代社会发展进程中，英语的应用价值和地位日益提升，英语成为各个地区学校和家长们关注的重点学科之一。在小学英语教学实践中，不仅仅要让学生们能够认知和掌握英语基础知识和运用技能，学习世界文化，更不能忘记对于中国传统文化的继承和弘扬，教师应当重视英语教材中的中国传统文化故事，将教学内容与这些故事紧密贴合，在保证小学英语课堂教学质量的基础上，带领学生更加深入地了解中国传统文化的魅力。
【关键词】中国传统文化故事;小学英语;教学策略
【作者简介】赵海燕，江苏省苏州工业园区独墅湖学校。
引言
小学是英语教学的关键阶段，教师应当引领孩子们通过英语课堂去了解和走近中国传统文化，实现不忘传统的小学英语课堂，在教授学生英语基础知识和运用技能的同时，通过生动有趣的传统文化故事，引起孩子们的兴趣和思考，使其从中收获知识、乐趣和人生哲理。在现有的小学英语教材中，收录了中国传统文化故事以及相关课文内容，有利于引导小学生更深入、透彻地了解中华民族优秀文化，同时也能够拉近学生与英语课堂的距离，有助于加深学生对于课堂学习内容的印象。
一、在小学英语课堂教学中体现中国传统文化的意义
中华民族上下五千年文明给现代人留下了灿烂多姿的传统文化，至今仍旧影响着人们生活、精神、文化、文明的方方面面，在历史、文学作品之中流传着许多脍炙人口、富有寓意的传统故事，像是孔融让梨、鲁班学艺、司马光砸缸、春节的来历等这些寓言、成语典故、历史趣闻等不仅仅有着教育意义，同时也彰显了中华傳统文化内涵，“传承传统文化，讲好中国故事”，故此，传扬中华民族传统文化是当今教育界的关键任务之一。
而小学是孩子们学习和成长的关键时期，在小学教学教育实践中，中国传统文化的熏陶必不可少。英语作为重点文化课程之一，在小学教育中占据了一定的比重，作为教育工作者应当在英语教学过程中紧抓那些耳熟能详的中华传统故事和成语典故，不仅仅让小学生能够知道外国的文化，还应当让孩子们能够在学习英语知识和运用的过程中，更进一步了解和领略我国传统文化故事的乐趣，从中感悟人生哲理。
教材中有关我国传统故事、成语典故等方面的内容，可以给英语课堂带来更多文化气息和趣味元素，通过这些故事让学生对课文内容更加感兴趣。在小学英语教学过程中讲好中国故事，还可以逐步培养小学生的民族自豪感和文化自信心，在这个文化大融合的信息时代，能够通过阅读传统文化故事对中华民族文化有着正确的认知和更深入地了解，有助于开阔学生视野，增加知识，还可以通过故事中蕴含的哲理和寓意去启迪智慧。综上所述，中国传统文化故事是小学英语教学中不可或缺的重要部分，教师在英语课堂教学中也应当谨记这一点。
二、中国传统文化故事在小学英语课堂的教学原则
1.转变教学理念。在传统英语课程教学中，教师对于课文内容的讲授基本停留在知识层面，而忽略了教材中所包含的传统文化精神内涵，像是译林版小学英语五年级下册“Chinese festivals”这课，许多教师会逐字逐句地精讲课文，让学生背诵单词和其中的语法、句式等知识内容，却忽略了这篇课文本身所涵盖的中国传统文化元素，教学重点完全落到了应对考试上，而忽略了对于小学生传统文化的熏陶，这主要就是教师自身教学理念没有转变过来而导致的。小学生是祖国的未来，肩负着社会建设和民族文化传承的使命，作为教育工作者不可忽视这一点，应当及时转变教学理念，调整和优化现有的小学英语教学方法，可以适当补充和增加一些与主教材内容有关的传统文化知识，还可以与西方文化进行对比和区分，打造更加多元化、趣味化的英语学习氛围。
2.激活学生兴趣。目前小学阶段的英语课堂教学基本将大部分的重点放在了英语基础知识和技能的教授上，像是词汇、语法、句式、写作等内容，只注重教的过程，而忽视学生的接受能力和学习兴趣，兴趣和好奇心是学生学习的内在驱动力，为了进一步加强英语课堂的教学效果，引导孩子们熟知和了解中华民族传统特色文化，教师应当安排一系列趣味生动的情境游戏，让学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握英语知识，并且在参与教学游戏活动中去了解和认识我国优秀的传统文化，真正意义上激活孩子们的学习主动性，让他们自主投入到课堂学习中来，既提升英语课堂教学质量，同时也为传扬我国传统文化提供有效途径。
3. 丰富教学内容。在现有小学英语主教材中有部分课文是关于中国传统文化、节日等内容的，但由于教材内容有限，在实际教学过程中往往得不到理想的教学效果。为了进一步增加小学生对于传统文化的关注和兴趣，英语教师可以借助互联网和资源平台去搜集传统文化相关素材，合理融入小学英语课程之中，与教材课文内容紧密贴合;还可以联系到学生的日常生活，为英语课堂教学带入更多的生活化、本土化元素，让学生更加快速地理解课文主旨。另外，汉语和英语虽然是两种不同体系的语言，但在某些方面是具有共通性的，教师可以利用这种中英文之间的共性来帮助学生正确掌握语言习惯，促进英语学习效果的提升。
三、基本主教材的中国传统文化故事在小学英语课堂的教学策略
1. 借助动画视频引入课题，融入传统文化故事。小学英语主教材中有多篇涉及中国传统文化故事的课文，在实际课堂教学的时候，教师可以为教材课文内容进行适当拓展和延伸，借助海量的网络资源和先进的多媒体教学设备，来丰富英语教学内容的深度和广度，这有助于打开学生视野，拓宽知识面;还能够在已有课本的基础上进一步深入了解我国的传统文化，为课堂添加知识性和人文性元素，使得学生们可以得到更加精彩多元的学习体验。信息技术和多媒体教学设备无疑是小学英语课堂的有力帮手，各种生动形象的视听影像资料对于好奇心强的小学生来说更具吸引力。
打个比方，在教授译林版小学英语六年级上册中国经典故事《愚公移山》时，为了使学生可以更加深入了解这个完整故事，教师可以在课前准备教案时通过网络搜集愚公移山的动画片，以生动有趣的动画形式来导入后续的课文讲读。在正式开始前，教师可以以一句话引入课题：“Today， we’re going to learn a chinese story.”然后为学生播放愚公移山的动画视频，让孩子们在边看视频的同时去思考以下两个问题：“Who’s the foolish old man？”“What does he want to do？”然后引出课题“The foolish old man who moves the mountains”，带领学生结合刚才观赏的动画故事剧情联系课文进行理解，让学生以小组讨论的形式来试着分析一下“愚公为什么要移山？谁在帮助他”“整个故事中告诉了我们什么？愚公身上是什么品质值得我们学习的”，鼓励学生深入思考故事内涵，去了解愚公坚持不懈的意志力，让孩子们在英语课堂上不仅能够提高语言能力，还能够收获文化知识，通过这个中国传统文化故事来加深学生对优秀传统文化的认识和喜爱。 2. 拓展教材引入中国故事，引导学生深入了解。“文化是一个国家、一个民族的灵魂”。从2019年开始，国家教材委就对现有的英语教材内容进行了调整，增加了许多中国元素、中国经典文化故事，这些传统文化和中国元素的加入能够培养小学生的文化自信心。教师应当顺应小学生的心理特点，在教材已有的西方经典故事的基础上引入我国传统文化故事，这样一来，极大丰富了英语课堂教学内容，同时也实现了传统文化与英语学习的有机融合。在引入中国传统文化故事时可以适当添加一些图片、视频、动画、影像资料，使得这些中国传统故事更加生动鲜活，更加能够吸引孩子们的注意力，激活学生进一步了解和学习的积极性。逐步引导班级学生去走近这些源自中华民族文化的经典故事，能提升他们的英语知识水平，帮助学生增加文化底蕴，提高文化自信和民族自豪感，另外，这些充满寓意的故事也能够教会孩子们一些人生哲理，让他们在学习时能够去思考、去成长。
举例说明，在教授译林版小学五年级上册Unit 1 “Goldilocks and the three bears”的時候，金发姑娘和三只熊是经典美国故事，教师可以以此作为切入点进行延伸，引入中国一则传统寓言故事“Blind Men and the elephant”，在正式讲解前让学生观看几张有关盲人摸象的故事插画，让孩子们边看边思考，“How many people are there in the story？”“Who are they？”然后带领学生正式阅读故事内容，给学生一定的准备时间，让他们以角色扮演的方式将课文中的故事给朗读一遍，在朗读时要注意发音和语气语调，还可以让学生发挥想象力，加上一些动作和表情，为朗读增加更多的趣味性元素，也使得台下听的学生可以更加专注、认真。在结束之后，鼓励学生踊跃发言，用英语来谈一谈对于故事中人物的看法，以及学到了什么道理“To judge the character’s opinion right or wrong”，通过这样的英语学习来引导学生从中国传统故事中得到启示和道理。
3. 开展传统文化讨论会，锻炼学生口语水平。英语课程能够培养小学生的英语口语水平和表达能力、语言应用能力，它不仅仅是初级教育阶段的重点文化学科，也为孩子们后续的就业、深造提供了对外交流的语言能力。英语教师应当积极研究传统文化与英语教学的融合模式，对现有小学主教材内容进行拓展，以教材课文主题形式组织学生们开展讨论。
譬如说，在教授译林出版社小学英语六年级holiday fun这单元的时候，“story time”中通过麦克的对话向学生们展示了刘涛在国庆假日里去上海游玩的经历，教师可以利用小部分课堂时间，以课文主旨“holiday fun”为题，组织学生们开展英语口语讨论，让他们谈一谈自己去过国内哪些城市旅游，当地有些什么特色和文化。将班级学生划分为若干个讨论小组，再给每组一只马克笔和彩纸，鼓励学生踊跃发言用英语口语方式讲述自己的有趣旅游经验和体验，在讨论结束后让每个小组派出两名代表总结发言，将小组成员的旅行故事和体验到的地方特色写在彩纸上，上台来为大家进行分享。这样一方面极大锻炼了小学生的英语口语水平、反应能力和胆量，其次还可以通过这种分享自身经历的方式来让其他学生了解我国不同地区的特色和文化，培养孩子们对于祖国名山大川的热爱，侧面展示了中国不同城市和地区的特色。
结语
在小学英语课堂教学中，教师应当以弘扬传统文化为己任，紧密相连主教材内容，丰富和拓展教材中有关中国传统文化故事的部分，让学生在学习英语的过程中能够获得我国传统文化的熏陶，带领学生走近博大精深、多姿多彩的传统文化，基于主教材进行英语教学与传统文化故事的结合，为当下的英语课堂提供了更加丰富多彩的元素，构建了具有文化特色和传统文化精神的融合英语课堂，有效提高小学英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]景嫣.小学英语阅读教学中渗透中国传统文化的策略——以绘本The Old Dragon Has Nine Sons为例[J].南京晓庄学院学报， 2020，36（4）：42-47.
[2]罗岚，潘舒婷，罗虹.中国传统文化融入小学英语课堂的策略[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（7）：137-138.
[3]王健.中华传统文化在小学英语课堂中的弘扬[J].农家参谋，2019 （2）：157.
[4]褚婷婷.在小学英语教学中如何融入中华传统文化[J].文化产业，2018（24）：57-58.
【关键词】中国传统文化故事;小学英语;教学策略
【作者简介】赵海燕，江苏省苏州工业园区独墅湖学校。
引言
小学是英语教学的关键阶段，教师应当引领孩子们通过英语课堂去了解和走近中国传统文化，实现不忘传统的小学英语课堂，在教授学生英语基础知识和运用技能的同时，通过生动有趣的传统文化故事，引起孩子们的兴趣和思考，使其从中收获知识、乐趣和人生哲理。在现有的小学英语教材中，收录了中国传统文化故事以及相关课文内容，有利于引导小学生更深入、透彻地了解中华民族优秀文化，同时也能够拉近学生与英语课堂的距离，有助于加深学生对于课堂学习内容的印象。
一、在小学英语课堂教学中体现中国传统文化的意义
中华民族上下五千年文明给现代人留下了灿烂多姿的传统文化，至今仍旧影响着人们生活、精神、文化、文明的方方面面，在历史、文学作品之中流传着许多脍炙人口、富有寓意的传统故事，像是孔融让梨、鲁班学艺、司马光砸缸、春节的来历等这些寓言、成语典故、历史趣闻等不仅仅有着教育意义，同时也彰显了中华傳统文化内涵，“传承传统文化，讲好中国故事”，故此，传扬中华民族传统文化是当今教育界的关键任务之一。
而小学是孩子们学习和成长的关键时期，在小学教学教育实践中，中国传统文化的熏陶必不可少。英语作为重点文化课程之一，在小学教育中占据了一定的比重，作为教育工作者应当在英语教学过程中紧抓那些耳熟能详的中华传统故事和成语典故，不仅仅让小学生能够知道外国的文化，还应当让孩子们能够在学习英语知识和运用的过程中，更进一步了解和领略我国传统文化故事的乐趣，从中感悟人生哲理。
教材中有关我国传统故事、成语典故等方面的内容，可以给英语课堂带来更多文化气息和趣味元素，通过这些故事让学生对课文内容更加感兴趣。在小学英语教学过程中讲好中国故事，还可以逐步培养小学生的民族自豪感和文化自信心，在这个文化大融合的信息时代，能够通过阅读传统文化故事对中华民族文化有着正确的认知和更深入地了解，有助于开阔学生视野，增加知识，还可以通过故事中蕴含的哲理和寓意去启迪智慧。综上所述，中国传统文化故事是小学英语教学中不可或缺的重要部分，教师在英语课堂教学中也应当谨记这一点。
二、中国传统文化故事在小学英语课堂的教学原则
1.转变教学理念。在传统英语课程教学中，教师对于课文内容的讲授基本停留在知识层面，而忽略了教材中所包含的传统文化精神内涵，像是译林版小学英语五年级下册“Chinese festivals”这课，许多教师会逐字逐句地精讲课文，让学生背诵单词和其中的语法、句式等知识内容，却忽略了这篇课文本身所涵盖的中国传统文化元素，教学重点完全落到了应对考试上，而忽略了对于小学生传统文化的熏陶，这主要就是教师自身教学理念没有转变过来而导致的。小学生是祖国的未来，肩负着社会建设和民族文化传承的使命，作为教育工作者不可忽视这一点，应当及时转变教学理念，调整和优化现有的小学英语教学方法，可以适当补充和增加一些与主教材内容有关的传统文化知识，还可以与西方文化进行对比和区分，打造更加多元化、趣味化的英语学习氛围。
2.激活学生兴趣。目前小学阶段的英语课堂教学基本将大部分的重点放在了英语基础知识和技能的教授上，像是词汇、语法、句式、写作等内容，只注重教的过程，而忽视学生的接受能力和学习兴趣，兴趣和好奇心是学生学习的内在驱动力，为了进一步加强英语课堂的教学效果，引导孩子们熟知和了解中华民族传统特色文化，教师应当安排一系列趣味生动的情境游戏，让学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握英语知识，并且在参与教学游戏活动中去了解和认识我国优秀的传统文化，真正意义上激活孩子们的学习主动性，让他们自主投入到课堂学习中来，既提升英语课堂教学质量，同时也为传扬我国传统文化提供有效途径。
3. 丰富教学内容。在现有小学英语主教材中有部分课文是关于中国传统文化、节日等内容的，但由于教材内容有限，在实际教学过程中往往得不到理想的教学效果。为了进一步增加小学生对于传统文化的关注和兴趣，英语教师可以借助互联网和资源平台去搜集传统文化相关素材，合理融入小学英语课程之中，与教材课文内容紧密贴合;还可以联系到学生的日常生活，为英语课堂教学带入更多的生活化、本土化元素，让学生更加快速地理解课文主旨。另外，汉语和英语虽然是两种不同体系的语言，但在某些方面是具有共通性的，教师可以利用这种中英文之间的共性来帮助学生正确掌握语言习惯，促进英语学习效果的提升。
三、基本主教材的中国传统文化故事在小学英语课堂的教学策略
1. 借助动画视频引入课题，融入传统文化故事。小学英语主教材中有多篇涉及中国传统文化故事的课文，在实际课堂教学的时候，教师可以为教材课文内容进行适当拓展和延伸，借助海量的网络资源和先进的多媒体教学设备，来丰富英语教学内容的深度和广度，这有助于打开学生视野，拓宽知识面;还能够在已有课本的基础上进一步深入了解我国的传统文化，为课堂添加知识性和人文性元素，使得学生们可以得到更加精彩多元的学习体验。信息技术和多媒体教学设备无疑是小学英语课堂的有力帮手，各种生动形象的视听影像资料对于好奇心强的小学生来说更具吸引力。
打个比方，在教授译林版小学英语六年级上册中国经典故事《愚公移山》时，为了使学生可以更加深入了解这个完整故事，教师可以在课前准备教案时通过网络搜集愚公移山的动画片，以生动有趣的动画形式来导入后续的课文讲读。在正式开始前，教师可以以一句话引入课题：“Today， we’re going to learn a chinese story.”然后为学生播放愚公移山的动画视频，让孩子们在边看视频的同时去思考以下两个问题：“Who’s the foolish old man？”“What does he want to do？”然后引出课题“The foolish old man who moves the mountains”，带领学生结合刚才观赏的动画故事剧情联系课文进行理解，让学生以小组讨论的形式来试着分析一下“愚公为什么要移山？谁在帮助他”“整个故事中告诉了我们什么？愚公身上是什么品质值得我们学习的”，鼓励学生深入思考故事内涵，去了解愚公坚持不懈的意志力，让孩子们在英语课堂上不仅能够提高语言能力，还能够收获文化知识，通过这个中国传统文化故事来加深学生对优秀传统文化的认识和喜爱。 2. 拓展教材引入中国故事，引导学生深入了解。“文化是一个国家、一个民族的灵魂”。从2019年开始，国家教材委就对现有的英语教材内容进行了调整，增加了许多中国元素、中国经典文化故事，这些传统文化和中国元素的加入能够培养小学生的文化自信心。教师应当顺应小学生的心理特点，在教材已有的西方经典故事的基础上引入我国传统文化故事，这样一来，极大丰富了英语课堂教学内容，同时也实现了传统文化与英语学习的有机融合。在引入中国传统文化故事时可以适当添加一些图片、视频、动画、影像资料，使得这些中国传统故事更加生动鲜活，更加能够吸引孩子们的注意力，激活学生进一步了解和学习的积极性。逐步引导班级学生去走近这些源自中华民族文化的经典故事，能提升他们的英语知识水平，帮助学生增加文化底蕴，提高文化自信和民族自豪感，另外，这些充满寓意的故事也能够教会孩子们一些人生哲理，让他们在学习时能够去思考、去成长。
举例说明，在教授译林版小学五年级上册Unit 1 “Goldilocks and the three bears”的時候，金发姑娘和三只熊是经典美国故事，教师可以以此作为切入点进行延伸，引入中国一则传统寓言故事“Blind Men and the elephant”，在正式讲解前让学生观看几张有关盲人摸象的故事插画，让孩子们边看边思考，“How many people are there in the story？”“Who are they？”然后带领学生正式阅读故事内容，给学生一定的准备时间，让他们以角色扮演的方式将课文中的故事给朗读一遍，在朗读时要注意发音和语气语调，还可以让学生发挥想象力，加上一些动作和表情，为朗读增加更多的趣味性元素，也使得台下听的学生可以更加专注、认真。在结束之后，鼓励学生踊跃发言，用英语来谈一谈对于故事中人物的看法，以及学到了什么道理“To judge the character’s opinion right or wrong”，通过这样的英语学习来引导学生从中国传统故事中得到启示和道理。
3. 开展传统文化讨论会，锻炼学生口语水平。英语课程能够培养小学生的英语口语水平和表达能力、语言应用能力，它不仅仅是初级教育阶段的重点文化学科，也为孩子们后续的就业、深造提供了对外交流的语言能力。英语教师应当积极研究传统文化与英语教学的融合模式，对现有小学主教材内容进行拓展，以教材课文主题形式组织学生们开展讨论。
譬如说，在教授译林出版社小学英语六年级holiday fun这单元的时候，“story time”中通过麦克的对话向学生们展示了刘涛在国庆假日里去上海游玩的经历，教师可以利用小部分课堂时间，以课文主旨“holiday fun”为题，组织学生们开展英语口语讨论，让他们谈一谈自己去过国内哪些城市旅游，当地有些什么特色和文化。将班级学生划分为若干个讨论小组，再给每组一只马克笔和彩纸，鼓励学生踊跃发言用英语口语方式讲述自己的有趣旅游经验和体验，在讨论结束后让每个小组派出两名代表总结发言，将小组成员的旅行故事和体验到的地方特色写在彩纸上，上台来为大家进行分享。这样一方面极大锻炼了小学生的英语口语水平、反应能力和胆量，其次还可以通过这种分享自身经历的方式来让其他学生了解我国不同地区的特色和文化，培养孩子们对于祖国名山大川的热爱，侧面展示了中国不同城市和地区的特色。
结语
在小学英语课堂教学中，教师应当以弘扬传统文化为己任，紧密相连主教材内容，丰富和拓展教材中有关中国传统文化故事的部分，让学生在学习英语的过程中能够获得我国传统文化的熏陶，带领学生走近博大精深、多姿多彩的传统文化，基于主教材进行英语教学与传统文化故事的结合，为当下的英语课堂提供了更加丰富多彩的元素，构建了具有文化特色和传统文化精神的融合英语课堂，有效提高小学英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]景嫣.小学英语阅读教学中渗透中国传统文化的策略——以绘本The Old Dragon Has Nine Sons为例[J].南京晓庄学院学报， 2020，36（4）：42-47.
[2]罗岚，潘舒婷，罗虹.中国传统文化融入小学英语课堂的策略[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（7）：137-138.
[3]王健.中华传统文化在小学英语课堂中的弘扬[J].农家参谋，2019 （2）：157.
[4]褚婷婷.在小学英语教学中如何融入中华传统文化[J].文化产业，2018（24）：57-58.