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【摘要】在作文教学中，应注意“激发动机， 以情造文”。
【关键词】丰富习作源泉激发创作动机以情造文
小学语文新课标指出：“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情， 用恰当的语言文字表达出来。” 小学生写作能力的形式与发展， 对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。 但是许多学生的作文， 常常缺乏真情表现。 有时只是假情假意， 语言干巴巴， 内容千遍一律。 原因是学生手头题材缺乏， 没有“真事”， 也缺乏“发现”， 就很难抒发真情， 进而害怕作文。 一些学生为了应付老师的作文任务， 笔下的妈妈是别人的妈妈， 老农是作文选上抄来的……这样的作文质量令人担忧， 无疑也影响孩子的创造能力的培养和个性发展。 所以克服畏惧作文的心理障碍是至关重要的。 想做到这一点， 要帮助学生找到写作的源泉， 感受习作的乐趣， 这样学生对作文才会有更深的理解， 才能写出属于自己的作文。 我认为教师引导学生去尝试一下几种方法进行力作， 相信学生一定会爱习作中体会到“乐”， 并且会“乐”于动笔。
爱玩是孩子们的天性， 游戏是孩子们最正当的行为， 让游戏深入到作文训练中， 玩中学写， 写中再现玩趣， 作文也就成为最轻松品尝的事了， 学生有话可写， 有情可抒， 有感可发， 和作文仪器分享游戏的快乐， 再也不会感到作文是一件痛苦的事。 比如， 在作文课上， 可以组织学生分组游戏。 教师对每组游戏都宣布好游戏规则和程序要求， 并要他们记住他们各自的表现和当时的心理， 最后问他们赢的冠军有什么“诀窍”， 他们有的答“是团结一致的原因”， 有的说“坚持就是胜利”， 也有的说“要有毅力”。
教师因势利导， 让学生记下游戏的全过程， 甚至想法体会， 在文章结尾部分谈谈自己法相的诀窍， 只要写得完整、 有序就行。 这样， 学生作文时不仅不会感到无素材， 而且思路畅达， 中心明确。 学生的作文篇篇内容具体生动， 各抒己见， 学生真正体会到作文的快乐。 事后， 学生一直追问我什么时候再上作文课。
以前我们经常能发现一提到作文， 学生怕， 老师也怕。 学生怕写， 老师怕教， 而传统的作文教学， 却只能在低谷中呻吟、 徘徊。 老师讲授习作知识时可以侃侃而谈， 却不能领着学生操作， 为学生示范；家长辅导习作， 求助于各式各样的作文汇编， 却也只是徒劳无功。 真可谓谈“作文”色变， 作文难就成了“历史性”问题。
正因为新课标的颁布， 为我们送来了缕缕“春风”， 为习作教改注入了活力， 为习作教学翻开了新篇章。 我们一定要抓住时机， 相机点拨， 灵活引导， 激发动机， 以情造文， 让学生重新体验习作的乐趣。
1 丰富的习作源泉， 让学生敢写
习作离不开生活， 丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。 在习作教学中， 课堂上， 我不是知道学生应该写这个， 可以写那个， 而是安排学生先观察自己周围的一切， 草木鱼虫、 山川河流、 日月星辰等， 培养他们的观察力， 让学生多见多识， 纵向延伸， 开阔眼界， 积累习作原料。 通过如诗如画的大自然熏陶， 他们热爱大自然、 热爱社会、 热爱祖国的情操， 从而树立敢写的信心。 然后， 我友横向拓宽， 放低要求， 让学生撇开心理负担， 自由选材， 引导他们在丰富的习作源泉里对号入座， 产生生动直观的形象。 有纵有横， 扫除学生怕作文的阴影， 使学生放开手脚敢写。
2 激发创作动机， 让学生想写
习作是一项具定创造性的作业， 必须激发学生主动参与的欲望， 才能有所成效。 俗话说的好， 兴趣是最好的老师， 当学生在鼓励性语言的作用下， 会产生很好的创作欲望， 从而克服习作的心理障碍。
教学中我努力去发现学生习作的闪光点， 哪怕是一点儿微小的进步， 如一词、 一句， 都及时给予鼓励。 一旦发现习作中的毛病， 并不急于批评， 而是耐心地和学生一起研讨交流， 让学生弄清自己的不足之处， 以及怎样改好。 让学生的热情也能水涨能搞。 在要求不断提高的情况下， 我又给学生增加“营养”， 用心评改， 鼓励学生自读自赏， 让学生自己动手动脑改作文， 从而让学生自愿地把看到的、 听到的和想到的写下来。
3 精选范文引路， 以情造文
阅读是习作的基础， 小学生的习作是在阅读的基础上进行的。 教学中， 我让学生通过对一篇篇精选的范文的欣赏， 为学生习作开山引路， 让学生不断丰富知识， 开拓思路， 积累习作素材。 让学生在阅读中感悟真情， 领悟方法， 用真情造文， 避免空话假话， 表达自己的真情实感， 从而会写。
纵横交错， 激发习作动机， 灵活引导， 以情造文， 让学生从敢写到想写， 再到会写， 循序渐进， 消除了“怕”的阴影， 使学生产生了写作激情， 把美带到了学生的身边， 给学生以美的享受， 使学生有尝到了习作的乐趣。
总之， 新可变的颁布， 为习作教学带来了生机， 学生和教师产生了共鸣， 为今后的习作教改奠定了基石。
【关键词】丰富习作源泉激发创作动机以情造文
小学语文新课标指出：“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情， 用恰当的语言文字表达出来。” 小学生写作能力的形式与发展， 对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。 但是许多学生的作文， 常常缺乏真情表现。 有时只是假情假意， 语言干巴巴， 内容千遍一律。 原因是学生手头题材缺乏， 没有“真事”， 也缺乏“发现”， 就很难抒发真情， 进而害怕作文。 一些学生为了应付老师的作文任务， 笔下的妈妈是别人的妈妈， 老农是作文选上抄来的……这样的作文质量令人担忧， 无疑也影响孩子的创造能力的培养和个性发展。 所以克服畏惧作文的心理障碍是至关重要的。 想做到这一点， 要帮助学生找到写作的源泉， 感受习作的乐趣， 这样学生对作文才会有更深的理解， 才能写出属于自己的作文。 我认为教师引导学生去尝试一下几种方法进行力作， 相信学生一定会爱习作中体会到“乐”， 并且会“乐”于动笔。
爱玩是孩子们的天性， 游戏是孩子们最正当的行为， 让游戏深入到作文训练中， 玩中学写， 写中再现玩趣， 作文也就成为最轻松品尝的事了， 学生有话可写， 有情可抒， 有感可发， 和作文仪器分享游戏的快乐， 再也不会感到作文是一件痛苦的事。 比如， 在作文课上， 可以组织学生分组游戏。 教师对每组游戏都宣布好游戏规则和程序要求， 并要他们记住他们各自的表现和当时的心理， 最后问他们赢的冠军有什么“诀窍”， 他们有的答“是团结一致的原因”， 有的说“坚持就是胜利”， 也有的说“要有毅力”。
教师因势利导， 让学生记下游戏的全过程， 甚至想法体会， 在文章结尾部分谈谈自己法相的诀窍， 只要写得完整、 有序就行。 这样， 学生作文时不仅不会感到无素材， 而且思路畅达， 中心明确。 学生的作文篇篇内容具体生动， 各抒己见， 学生真正体会到作文的快乐。 事后， 学生一直追问我什么时候再上作文课。
以前我们经常能发现一提到作文， 学生怕， 老师也怕。 学生怕写， 老师怕教， 而传统的作文教学， 却只能在低谷中呻吟、 徘徊。 老师讲授习作知识时可以侃侃而谈， 却不能领着学生操作， 为学生示范；家长辅导习作， 求助于各式各样的作文汇编， 却也只是徒劳无功。 真可谓谈“作文”色变， 作文难就成了“历史性”问题。
正因为新课标的颁布， 为我们送来了缕缕“春风”， 为习作教改注入了活力， 为习作教学翻开了新篇章。 我们一定要抓住时机， 相机点拨， 灵活引导， 激发动机， 以情造文， 让学生重新体验习作的乐趣。
1 丰富的习作源泉， 让学生敢写
习作离不开生活， 丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。 在习作教学中， 课堂上， 我不是知道学生应该写这个， 可以写那个， 而是安排学生先观察自己周围的一切， 草木鱼虫、 山川河流、 日月星辰等， 培养他们的观察力， 让学生多见多识， 纵向延伸， 开阔眼界， 积累习作原料。 通过如诗如画的大自然熏陶， 他们热爱大自然、 热爱社会、 热爱祖国的情操， 从而树立敢写的信心。 然后， 我友横向拓宽， 放低要求， 让学生撇开心理负担， 自由选材， 引导他们在丰富的习作源泉里对号入座， 产生生动直观的形象。 有纵有横， 扫除学生怕作文的阴影， 使学生放开手脚敢写。
2 激发创作动机， 让学生想写
习作是一项具定创造性的作业， 必须激发学生主动参与的欲望， 才能有所成效。 俗话说的好， 兴趣是最好的老师， 当学生在鼓励性语言的作用下， 会产生很好的创作欲望， 从而克服习作的心理障碍。
教学中我努力去发现学生习作的闪光点， 哪怕是一点儿微小的进步， 如一词、 一句， 都及时给予鼓励。 一旦发现习作中的毛病， 并不急于批评， 而是耐心地和学生一起研讨交流， 让学生弄清自己的不足之处， 以及怎样改好。 让学生的热情也能水涨能搞。 在要求不断提高的情况下， 我又给学生增加“营养”， 用心评改， 鼓励学生自读自赏， 让学生自己动手动脑改作文， 从而让学生自愿地把看到的、 听到的和想到的写下来。
3 精选范文引路， 以情造文
阅读是习作的基础， 小学生的习作是在阅读的基础上进行的。 教学中， 我让学生通过对一篇篇精选的范文的欣赏， 为学生习作开山引路， 让学生不断丰富知识， 开拓思路， 积累习作素材。 让学生在阅读中感悟真情， 领悟方法， 用真情造文， 避免空话假话， 表达自己的真情实感， 从而会写。
纵横交错， 激发习作动机， 灵活引导， 以情造文， 让学生从敢写到想写， 再到会写， 循序渐进， 消除了“怕”的阴影， 使学生产生了写作激情， 把美带到了学生的身边， 给学生以美的享受， 使学生有尝到了习作的乐趣。
总之， 新可变的颁布， 为习作教学带来了生机， 学生和教师产生了共鸣， 为今后的习作教改奠定了基石。