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【摘 要】考试改革是高校思政课教学改革的重要组成部分，考试改革需要从考核的时间、内容及考核标准等多方面入手，逐步实现考核时间的日常化，考核内容的科学化，考核形式的多样化及考核标准的差异化。全方位推动考试改革将为思政课教学实效的提升提供有效的保障。
【关键词】思想政治理论课；改革；考试；教学实效
高校思政课的教学改革，其内涵是丰富的。思政课教师及相关部门在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段等方面做出了诸多尝试。其中，考核环节是思政课教学设计的重要保障，教学理念的贯彻与体现，理论教学与实践教学环节的进一步落实都依赖考核环节的配套。思政课的考试改革需要从多方面入手，以更为合理、科学的考核推动思政课教学实效的进一步提升。
一、考核时间的日常化
思政课考核长时间存在着期末考试定成绩的倾向，即便平时成绩记入总评考核，但所占比例不高或学生间成绩无差异性的现象也长期存在。这就直接导致学生对于日常课堂教学的轻视，而只在期末考试前夕投入较多精力进行复习。突击式的复习归根结底是思政课考核的时段过于单一。应对这一项现象，将逐步实现思政课考核的日常化，突出平时考核与期中考核，将其与期末考核有机结合起来，以此为导向，逐步纠正部分同学轻视课堂教学，投入时间、精力过少的现象。大部分高校将思政课的期末考试时间进行了统一安排，那么在平时与期中考核，特别是期中考核的时段上应给与各个教师相应的灵活度，教师可以根据各自课堂的教学进度、教学活动的实际组织情况进行安排。
二、考核内容的科学化
考核内容的改革是思政课考试改革的重要环节。思政课的教学内容构成是丰富的，既有课堂教学、理论教学，同时也包含不断推进创新的实践教学。与教学内容相呼应，思政课的考核内容也相应作出调整，尽量将教学的全部内容和环节加以体现，推动考核成为学生更加投入理论学习，更积极参与实践环节的重要手段。这其中，课堂教学与理论教学的考核更多体现在期末考试的试卷中，实践教学的考核单列，其成绩可以反应在期中考试成绩中。与考核时间向其他时段平移相配合，总评成绩的构成作出相应调整，由平时成绩+期末成绩，调整为平时成绩+期中成绩+期末成绩。并适当加大平时成绩与期中的比重。要求思政课教师做好前两段成绩的考核依据，避免出现两段成绩过于平均，甚至将平时与期中成绩成为期末考试不理想情况下，提高总评成绩的手段。
三、考核形式的多样化
思政课考核形式长时期存在着较为单一的问题。平时考核以点名、课堂讨论为主，期中考试以单元小测的形式存在，期末考核则采取试卷考试的形式。与思政课改革相配套，考核形式也应打破单一形式，尝试更多更灵活的手段，激发学生投入思政课的积极性。考核理念上打破唯有试卷才是考试的传统观念，既然教学不仅仅是理论教学和课堂教学，那么学生在实践教学等其他环节所表现的主观能动性，所投入的时间、精力及创造力，也应在考试成绩中有所体现。分数上的肯定在个别同学看来可能有功利主义的考虑，但对于大部分学生而言，是一种很好的导向。考核的方式可以既保留原有试卷的形式，或者是机考试卷的形式，同时鼓励学生通过小论文、调研报告、微视频、讲课等形式更多参与到思政课教学的各个环节中来。不管是学生个人的参与，还是以小组团队的形式出现，都大大调动学生的主观能动性。考核形式的改革既加深学生对理论教学内容的理解，也提高了学生自己动手发现问题、解放问题的能力。
四、考核标准的差异化
因材施教的理念在思政课的教学改革中一直被倡议和实践。针对全校所有专业普遍开课的特点，需要课程教学针对不同群体设计不同教学方案。相應的这一理念也需要在考核环节加以贯彻，针对不同授课对象设计更为灵活多元的考核标准。特别是针对较为特殊的艺术专业，必须实施更灵活的考核安排。理论考核环节，针对艺术专业单独安排试卷，理论考核难度适当调低，在整体考核所占比例相应调低。实践考核环节占比相应提高，鼓励学生发挥专业特长，将本专业与思政课学习充分结合。对于实践环节作业，可在全校遴选，做好相应整理出版工作。既是对学生实践能力的充分肯定，也必将进一步推动本校思政课教学改革工作的进一步推进。以《中国近现代史纲要》为例，对于场馆参观的环节与其他专业一致，而考核近代历史人物评价模块时，则改为图说、画说近代历史人物，或红色故事的内容。艺术专业可以充分发挥其特长，在完成丰富多彩的作品过程，更深入的了解历史人物、历史线索和历史规律。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》为例，可设置图说社会主义核心价值观、图说两会热点等模块。从目前我校的学习报告书完成情况来看，学生参与积极性较高，艺术专业的教学设计与考核设计得到充分肯定。
项目来源：湖北工业大学校级教研项目《思想政治理论课分层实践教学模式与评价方法研究》（编号：校2015086）。
作者简介：俞丽君（1979-），女，江苏宿迁人，湖北工业大学马克思主义学院副教授，主要从事中国近现代史的教学与研究。
【关键词】思想政治理论课；改革；考试；教学实效
高校思政课的教学改革，其内涵是丰富的。思政课教师及相关部门在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段等方面做出了诸多尝试。其中，考核环节是思政课教学设计的重要保障，教学理念的贯彻与体现，理论教学与实践教学环节的进一步落实都依赖考核环节的配套。思政课的考试改革需要从多方面入手，以更为合理、科学的考核推动思政课教学实效的进一步提升。
一、考核时间的日常化
思政课考核长时间存在着期末考试定成绩的倾向，即便平时成绩记入总评考核，但所占比例不高或学生间成绩无差异性的现象也长期存在。这就直接导致学生对于日常课堂教学的轻视，而只在期末考试前夕投入较多精力进行复习。突击式的复习归根结底是思政课考核的时段过于单一。应对这一项现象，将逐步实现思政课考核的日常化，突出平时考核与期中考核，将其与期末考核有机结合起来，以此为导向，逐步纠正部分同学轻视课堂教学，投入时间、精力过少的现象。大部分高校将思政课的期末考试时间进行了统一安排，那么在平时与期中考核，特别是期中考核的时段上应给与各个教师相应的灵活度，教师可以根据各自课堂的教学进度、教学活动的实际组织情况进行安排。
二、考核内容的科学化
考核内容的改革是思政课考试改革的重要环节。思政课的教学内容构成是丰富的，既有课堂教学、理论教学，同时也包含不断推进创新的实践教学。与教学内容相呼应，思政课的考核内容也相应作出调整，尽量将教学的全部内容和环节加以体现，推动考核成为学生更加投入理论学习，更积极参与实践环节的重要手段。这其中，课堂教学与理论教学的考核更多体现在期末考试的试卷中，实践教学的考核单列，其成绩可以反应在期中考试成绩中。与考核时间向其他时段平移相配合，总评成绩的构成作出相应调整，由平时成绩+期末成绩，调整为平时成绩+期中成绩+期末成绩。并适当加大平时成绩与期中的比重。要求思政课教师做好前两段成绩的考核依据，避免出现两段成绩过于平均，甚至将平时与期中成绩成为期末考试不理想情况下，提高总评成绩的手段。
三、考核形式的多样化
思政课考核形式长时期存在着较为单一的问题。平时考核以点名、课堂讨论为主，期中考试以单元小测的形式存在，期末考核则采取试卷考试的形式。与思政课改革相配套，考核形式也应打破单一形式，尝试更多更灵活的手段，激发学生投入思政课的积极性。考核理念上打破唯有试卷才是考试的传统观念，既然教学不仅仅是理论教学和课堂教学，那么学生在实践教学等其他环节所表现的主观能动性，所投入的时间、精力及创造力，也应在考试成绩中有所体现。分数上的肯定在个别同学看来可能有功利主义的考虑，但对于大部分学生而言，是一种很好的导向。考核的方式可以既保留原有试卷的形式，或者是机考试卷的形式，同时鼓励学生通过小论文、调研报告、微视频、讲课等形式更多参与到思政课教学的各个环节中来。不管是学生个人的参与，还是以小组团队的形式出现，都大大调动学生的主观能动性。考核形式的改革既加深学生对理论教学内容的理解，也提高了学生自己动手发现问题、解放问题的能力。
四、考核标准的差异化
因材施教的理念在思政课的教学改革中一直被倡议和实践。针对全校所有专业普遍开课的特点，需要课程教学针对不同群体设计不同教学方案。相應的这一理念也需要在考核环节加以贯彻，针对不同授课对象设计更为灵活多元的考核标准。特别是针对较为特殊的艺术专业，必须实施更灵活的考核安排。理论考核环节，针对艺术专业单独安排试卷，理论考核难度适当调低，在整体考核所占比例相应调低。实践考核环节占比相应提高，鼓励学生发挥专业特长，将本专业与思政课学习充分结合。对于实践环节作业，可在全校遴选，做好相应整理出版工作。既是对学生实践能力的充分肯定，也必将进一步推动本校思政课教学改革工作的进一步推进。以《中国近现代史纲要》为例，对于场馆参观的环节与其他专业一致，而考核近代历史人物评价模块时，则改为图说、画说近代历史人物，或红色故事的内容。艺术专业可以充分发挥其特长，在完成丰富多彩的作品过程，更深入的了解历史人物、历史线索和历史规律。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》为例，可设置图说社会主义核心价值观、图说两会热点等模块。从目前我校的学习报告书完成情况来看，学生参与积极性较高，艺术专业的教学设计与考核设计得到充分肯定。
项目来源：湖北工业大学校级教研项目《思想政治理论课分层实践教学模式与评价方法研究》（编号：校2015086）。
作者简介：俞丽君（1979-），女，江苏宿迁人，湖北工业大学马克思主义学院副教授，主要从事中国近现代史的教学与研究。