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中职语文教学要适应职业教育的要求，必须根据学生的发展、社会的需要有一个准确的定位。本文以“文化为专业服务”为宗旨，就语文教学中教学内容、教学方式的定位两个方面进行阐述，凸现中职语文教学的实用性、应用性、岗位性，展示中职语文教学中的职业特色。
1.教学内容的定位
1.1 思想先行，工具性和人文性并重
中职语文教育既要注重教会学生熟练掌握和运用祖国语言文字这个交际工具，又要充分发挥语文在育人方面的功能。人文精神在语文教学中有着广阔的空间，语文教学能帮助学生认识自我，认识自然，认识社会，认识人生，认识一切人的规律和规矩，方寸任驰骋！试想一个思想端正，意志坚强，有着高级审美趣味的学生又怎会每天无所事事惹事生非呢？因此语文教学中的人文教育，它是职校德育教育的思想源泉，是学生身心健康成长的深深沃土。在教学过程中，教师要充分发挥语文科的人文教育的特点，有目的、有意识地引导、帮助学生确立自己正确的职业目标，让学生明确自己将是哪一方面的人才，打算在哪一方面成长，并引导、帮助、培养学生根据职业和社会发展的不断的需要，不断积累职业道德知识、科学文化知识和身心健康知识，培养学生的综合职业能力。
1.2 调整教学目标，实施目标分层，充分体现语文学科的实用性
职业教育本身是一种岗位技能培训，其涉及的专业面非常广，不同专业对各门学科的要求又有所不同。语文教学是对学生听、说、读、写综合能力的训练，为职校语文教学划定统一的教学目标显然不切实际，我们还需根据不同专业、不同层次的学生进一步调整语文教学目标，调整教学内容。
2.教学方式的定位
职业教育的生命力在于,它所生产的"产品"能否得到社会的认同、符合社会的需要，职业技术教育最主要的目的是使受教育者掌握专业技能,为谋职就业创造条件,。于是在职业学校，语文就从普通高中的"老大哥"的地位降为一门基础文化课，教学更多是为了配合学生的专业学习。在这种情况下，如果对不同专业、不同层次的学生都按同一标准、同一个模式组织语文教学，如教师常常要求所有学生掌握课文同样的生字词、完成一样的读写训练，往往使得相当一部分职高学生无法跟上,产生“学不会,不想学”的念头；也达不到为专业服务的目的，难以实现既定的人才培养目标，这样的“产品”进入人才市场，更不会受到欢迎。 因此在教学中以“文化為专业服务”为宗旨，在方式上根据社会需求的不同层次开展语文科因材施教活动,更能体现职业教育的勃勃生机。
2.1 采取“一文多教”、“文同教异”、“各取所需”的教学策略，挖掘现有教材的职业元素，找准与专业知识相关度高的教学切入点，巧妙地将学生的相关专业知识与技能的训练纳入到语文学习能力培养的轨道。
我们在日常的语文教学实施过程中，可以根据不同专业的属性与学习需要，挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素，找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的教学突破口，在保证各专业学生掌握必备的语文基础知识、形成通用职业能力的前提下，务必要使语文教学的重、难点辐射至不同的专业、岗位乃至工种，使语文教学与各专业的知识与技能教学相沟通衔接，让语文学习成为学生学习各自专业的源头活水，真正实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。
2.2 语文教师和专业教师“结对”，甚至联手课堂、联合考评，是便捷而有效的方式
语文教师以其自身的文化素养，基本可以自学一些简单的专业方面的常识，但毕竟属“皮毛”之功，“入行”太慢，脱产进修也不太现实，因而，我们语文教师不妨“就地取材”、备课时积极主动地与专业教师进行一对一的沟通、咨询与磋商，一定能收到事半功倍的效果。有些语文能力和专业技能训练结合度高的课堂，也可以尝试“双师”教学，即语文教师和专业教师共同和谐地执教于课堂。
2.3 模拟专业与岗位的实况设置情境，进行语文能力专业化、岗位化的仿真训练，凸现中职语文教学的实用性、应用性、岗位性。
实用性、应用性、岗位性是中职语文教学的精髓与极致，但由于种种条件的限制，现场实践性教学很难组织和实施，多数情况下，只能进行模拟仿真教学。因此，教师要粗略知晓所教专业的实践岗位群、具体工作场合以及职业环境等要件，并以此为向导，再结合具体教学内容的特点，综合权衡，精心策划出仿真度高的工作场景，让学生身临其境地进行职业语文能力训练，给学生提供一个"准上岗"的实践培训和就业前的综合演练大舞台，为今后胸有成竹地走上工作岗位奠定坚实的基础。
新时代的职业教育要求不断提高，需要我们不断适应。语文虽然是一门基础文化课，如果教师不了解培养对象将来从事职业的工作环境和工作特点，不能建立起文化课与专业课之间的联系，就容易导致片面强调所教课程的学科系统性，而忽视其应用性。从而使语文的教育教学将无法适应职业教育的要求，进而丧失中职语文的特色性，丧失其在中等职业学校中存在的价值。作为中职语文教师，应该对这一学科的教学有一个正确的定位，努力拓宽我们的专业面，了解学校各专业的特性和学生就业方向，并以此为指导，既把握语文学科的特点，又和专业职业教学结合，针对学生情况因材施教，上出有中职特色的语文课，这是我们的研究和努力方向。
1.教学内容的定位
1.1 思想先行，工具性和人文性并重
中职语文教育既要注重教会学生熟练掌握和运用祖国语言文字这个交际工具，又要充分发挥语文在育人方面的功能。人文精神在语文教学中有着广阔的空间，语文教学能帮助学生认识自我，认识自然，认识社会，认识人生，认识一切人的规律和规矩，方寸任驰骋！试想一个思想端正，意志坚强，有着高级审美趣味的学生又怎会每天无所事事惹事生非呢？因此语文教学中的人文教育，它是职校德育教育的思想源泉，是学生身心健康成长的深深沃土。在教学过程中，教师要充分发挥语文科的人文教育的特点，有目的、有意识地引导、帮助学生确立自己正确的职业目标，让学生明确自己将是哪一方面的人才，打算在哪一方面成长，并引导、帮助、培养学生根据职业和社会发展的不断的需要，不断积累职业道德知识、科学文化知识和身心健康知识，培养学生的综合职业能力。
1.2 调整教学目标，实施目标分层，充分体现语文学科的实用性
职业教育本身是一种岗位技能培训，其涉及的专业面非常广，不同专业对各门学科的要求又有所不同。语文教学是对学生听、说、读、写综合能力的训练，为职校语文教学划定统一的教学目标显然不切实际，我们还需根据不同专业、不同层次的学生进一步调整语文教学目标，调整教学内容。
2.教学方式的定位
职业教育的生命力在于,它所生产的"产品"能否得到社会的认同、符合社会的需要，职业技术教育最主要的目的是使受教育者掌握专业技能,为谋职就业创造条件,。于是在职业学校，语文就从普通高中的"老大哥"的地位降为一门基础文化课，教学更多是为了配合学生的专业学习。在这种情况下，如果对不同专业、不同层次的学生都按同一标准、同一个模式组织语文教学，如教师常常要求所有学生掌握课文同样的生字词、完成一样的读写训练，往往使得相当一部分职高学生无法跟上,产生“学不会,不想学”的念头；也达不到为专业服务的目的，难以实现既定的人才培养目标，这样的“产品”进入人才市场，更不会受到欢迎。 因此在教学中以“文化為专业服务”为宗旨，在方式上根据社会需求的不同层次开展语文科因材施教活动,更能体现职业教育的勃勃生机。
2.1 采取“一文多教”、“文同教异”、“各取所需”的教学策略，挖掘现有教材的职业元素，找准与专业知识相关度高的教学切入点，巧妙地将学生的相关专业知识与技能的训练纳入到语文学习能力培养的轨道。
我们在日常的语文教学实施过程中，可以根据不同专业的属性与学习需要，挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素，找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的教学突破口，在保证各专业学生掌握必备的语文基础知识、形成通用职业能力的前提下，务必要使语文教学的重、难点辐射至不同的专业、岗位乃至工种，使语文教学与各专业的知识与技能教学相沟通衔接，让语文学习成为学生学习各自专业的源头活水，真正实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。
2.2 语文教师和专业教师“结对”，甚至联手课堂、联合考评，是便捷而有效的方式
语文教师以其自身的文化素养，基本可以自学一些简单的专业方面的常识，但毕竟属“皮毛”之功，“入行”太慢，脱产进修也不太现实，因而，我们语文教师不妨“就地取材”、备课时积极主动地与专业教师进行一对一的沟通、咨询与磋商，一定能收到事半功倍的效果。有些语文能力和专业技能训练结合度高的课堂，也可以尝试“双师”教学，即语文教师和专业教师共同和谐地执教于课堂。
2.3 模拟专业与岗位的实况设置情境，进行语文能力专业化、岗位化的仿真训练，凸现中职语文教学的实用性、应用性、岗位性。
实用性、应用性、岗位性是中职语文教学的精髓与极致，但由于种种条件的限制，现场实践性教学很难组织和实施，多数情况下，只能进行模拟仿真教学。因此，教师要粗略知晓所教专业的实践岗位群、具体工作场合以及职业环境等要件，并以此为向导，再结合具体教学内容的特点，综合权衡，精心策划出仿真度高的工作场景，让学生身临其境地进行职业语文能力训练，给学生提供一个"准上岗"的实践培训和就业前的综合演练大舞台，为今后胸有成竹地走上工作岗位奠定坚实的基础。
新时代的职业教育要求不断提高，需要我们不断适应。语文虽然是一门基础文化课，如果教师不了解培养对象将来从事职业的工作环境和工作特点，不能建立起文化课与专业课之间的联系，就容易导致片面强调所教课程的学科系统性，而忽视其应用性。从而使语文的教育教学将无法适应职业教育的要求，进而丧失中职语文的特色性，丧失其在中等职业学校中存在的价值。作为中职语文教师，应该对这一学科的教学有一个正确的定位，努力拓宽我们的专业面，了解学校各专业的特性和学生就业方向，并以此为指导，既把握语文学科的特点，又和专业职业教学结合，针对学生情况因材施教，上出有中职特色的语文课，这是我们的研究和努力方向。