【摘 要】语言是思维的物质外壳，是思维的工具。离开语言，人们无法进行思维，离开思维，语言也就失去了内核。人的思维，说到底就是运用语言进行“言语思维”。因此，阅读教学的重点应该放在语言文字的训练上，而语言文字素质的综合体现就是语感。
　　【关键词】语感 阅读教学 内核 心理直觉
　　现代阅读教学要求破除以教师讲解，分析说明为主的知识灌溉，而代之以有语言文字训练课，使学生能说会道，能读书看报，能熟练運用祖国语言表达思想。语言是思维的物质外壳，是思维的工具。离开语言，人们无法进行思维，离开思维，语言也就失去了内核。人的思维，说到底就是运用语言进行“言语思维”。因此，阅读教学的重点应该放在语言文字的训练上。而语言文字素质的综合体现就是语感。因为语感能力是在长期语言实践中形成的一种心理能力，一种心理直觉，学生的语言功底、智力水平、思想品格、审美情趣、文字修养以及生活交际能力等诸因素，都是通过语感能力表现出来的。而这些因素也正是语文素质的综合体现。
　　那么，怎样在阅读教学中，培养学生的语感呢？
　　一、加强阅读教学中的语感训练是巩固语感能力的主阵地
　　在阅读教学中，语文知识并不等于语感。两者之间需要一个转化过程，即将知识转化为能力的过程，一个能把一篇文章背熟的人不一定能理解文章的语言。每一部具体的作品都离不开特定的语言环境。丰富的语文知识使学生对语言的理解和运用越来越熟练，使语言教学变得更具体。语言是用来表情达意的，文字的背后具有丰富的意象、情感和理念。需要教师引导学生去揣摩、去品味。例如，阅读朱自清先生的《背影》，从文中来看作者的四次流泪。虽然都是写流泪，但文字并不重复雷同，而是同中有变，多姿多彩。作者写四次流泪，在空白处留下巨大的审美空间。但不同的人读这篇文章所表现出的语感能力也是不同的。不同的人，在感知语言时会受到不同程度的影响，表现出鲜明的个性色彩。同时，每句话所含的意义容量也需要凭个人已有的知识经验去体味。这就要求教师根据每个学生的生活经历适当点拨。阅读教学对于学生从不自觉地掌握语言提高到自觉掌握语言大为重要，良好的语感能力不是单靠学生自己就能形成的，它和教师在教学过程中有计划、有目的地培养训练密切相关。
　　二、培养良好阅读习惯是提高学生语感能力的基础
　　叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养良好的习惯。”在阅读教学中，培养阅读习惯对形成良好的语感具有十分重要的意义，良好的阅读习惯可以使学生终身受益。大致说来，良好的阅读习惯可以概括为以下几点：第一、勤于动力手，积累语言材料。遇上生字、生词，要勤查工具书，准确注意释义，不随便放过或囫囵吞枣；遇上好词佳句，应反复朗读，用心揣摩，并抄录到笔记中；名家名篇甚至应整篇记诵。这对于形成语感是十分重要的。巴金先生喜欢背诵名家名篇，这个好的习惯是从小形成的，他能熟练背诵《古文观止》中的二百多篇古文。他说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢地体会到它们的好处。”这是文学大师的体会，对于我们语文教师指导学生记诵积累是大有启发的。第二，勤于动口，坚持用心朗读。默读可以使读者边读边想，细心制订。朗读可以将无声的文字符号还原成有声语言，让读者和听者，以最快捷直观的方式体会语言文字，讲究平仄、押韵，句式整散结合，如不朗读，如不朗读，很难传其情，达其意。第三、勤于动脑，大胆质疑。语言文字的学习，与想像力和联想力是分不开的。要联系自己的生活积累，将文章中表现的内容和自己的生活相联系，互相比照、体会，方能理解得更深些。阅读是语感的运用和体现，没有阅读，也就谈不上语感，学生在自由、宽松的气氛中博览群书，精读名作，他们与书中的主人公同欢乐，共忧思，与作者的思想感情产生共鸣。同时，大量浏览和精研各种范文，形成良好的阅读习惯，是培养学生语感能力的前提和基础。
　　三、培养良好的思维品质是深化学生语感能力的途径
　　良好的思维品质指的就是思考能力，而良好的语感能力也就得力于良好的思维品质。有思考能力的人，才是真正力量无穷的人。学生阶段正是世界观的形成期，养成良好的思维品质是十分重要的。在阅读教学中，我们发现学生的思维品质是存在着不少缺陷，不善于全面看问题，以偏概全；不善于认识事物的本质，浅尝辄止；不善于相互联系问题，独立思考；不善于创造性地分析问题，生搬硬套。因此，在阅读教学中，培养良好的思维品质，是深化语感能力层次的必由之路，从具体课文的语言本质和基本要素入手，努力将自己精湛的思维品质在语感能力中加以表现和运用，这样就会逐渐感受语言在这种环境的不同意境，并最终自如地驾驭各种语言，使语感能力达到一个新层次。