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【摘要】 民族地区由于其特定的历史、地域、经济、文化因素制约，在实施高中新课程背景下，高中物理实验教学凸显出实验基础设施设备严重短缺、实验教师配备不足、学生实验基础缺失而实验教学时间无力保证等一系列问题，制约了高中物理新课程三维目标的实施真正落到实处。解决这些问题，要从制定相关教育法规及其他各方面着手，使民族地区实验教学尽快适应新课程的实施。
【關键词】民族地区新课程物理实验教学
传统的高中物理教学，教学目标设计的重点落实在学生掌握物理基础知识与运用物理知识解题的能力上。新课程物理教学明确强调物理教学三维目标的实现，使学生掌握系统物理知识与能力的同时，更注重物理知识获得的过程与方法、情感态度与科学观、科学价值的体验，这样的三维目标，还原了人类物理知识架构过程中的本来面目。
就物理学本质而言，物理实验既是物理学的基础又是物理学的研究方法和灵魂。新课程物理教学三维目标的实现、学生敏锐的科学观察能力、创造能力、探究能力、应用知识解决实际问题的能力、自我学习能力、物理概念及规律形成的过程及科学方法、科学美及科学探索过程中的情感体验，物理实验都是物理教学中不可或缺的重要手段和组成部分。
民族地区由于历史、地域、经济、文化条件的局限，在实施新课程标准教学过程中，就高中物理实验而言 ，凸显诸多困境和问题：
一、实验室硬件设施短缺但学校班级多、班额过大问题
以我校物理实验室而言， 2005年我校初、高中分离成为一所独立高中，原有物理实验室器材多为国家计划下拨的初中物理实验仪器及少部分高中实验器材，其中电磁学器材尤其短缺，无论数量种类都无法适应高中物理实验教学急需。学校经过多方筹措资金和贷款，改建、装备了两个标准化实验室并购置了一部分高中物理实验所需的仪器器材，极大缓解了物理实验困境，相对甘南州各高中学校，实验条件、设施、实验教学水平都属前列。2010年，我省高中新课程标准开始实施，新课程对物理实验的要求也相应有了新的变化，电磁学、力学、热学等演示实验及学生实验数量增多、类别变化大。与此同时，我校高中招生规模在原来的基础上逐年剧增，目前班级数几乎比2005年翻一番还多，班额超大。在此情况下，物理实验室数、实验台凳数量、器材种类不足的矛盾十分严峻，开展学生分组实验已经十分困难，演示实验器材数量、种类也无法适应新课程实验教学需求。在实验基础设施、器材所需缺口大的情况下，以学校目前资金能力，短期内是无望缓解的。
二、 实验室人员配置问题
笔者查阅相关资料了解到： 规模为16个教学班的学校，各学科实验室标准配备为专职实验员、专职实验教师各1名；在此基础上每增加6个班应增配一名实验教师。照此编制，包括我校在内的绝大多数甘南州初、高中学校，实验室人员配置远远低于应该配置的人数。规范的实验教学与管理过程，其实是一项极其繁琐、辛苦、耗时费力、系统性、专业性很强的工作。长期以来民族地区学校，因理科教师普遍紧缺，实验室人员配备或者是为数不多的兼职学科教师，或者是老、病弱教师，或者教绩、教学能力不佳的教师甚至是非专业人员充任实验室岗位，并规定实验室人员为教辅人员。实验室特殊的工作性质，使工作业绩无法直接通过学生成绩进行量化评价，工作苦、繁累、综合性、系统性强，却基本得不到应有的重视与认同，在职称、晋级、评先选优中根本不具备优势，极大挫伤了实验教师的工作积极性。行话说实验室岗位“夯人干不了、能人不愿干”，道尽其工作性质及待遇。这种现象不单民族地区，在全国学校都普遍存在。物理新课程实施中，要使三维教学目标的过程与方法、情感态度与价值观这些相比知识与能力目标而言“虚”的课程目标真正落到实处，搞好理科实验教学是关键的一环。实验室人员配置数量、资质、工作业绩科学评价机制的系列规范、制定就必须首先解决，才能保障物理实验教学与实验管理适应新课程物理教学要求和三维教学目标的真正实现。
三、 实验教学时间问题
一直以来，高中物理各年级实验课没有硬性规定课时数。由于民族地区学生受地域、环境、历史、文化的制约，视野不够开阔，理科思维能力受限，数理基础不理想等原因，学生上高中后物理学习比较困难，课堂教学信息量不宜太大，教学进度不宜过快，习题讲解所需课时数不足。为完成教学任务，实验时间相对就被挤占掉了。一节成功的实验课，至少要有实验准备、操作、数据处理及在教师引导下的讨论、总结才会达到实验教学目的，缺少任一环节实验课堂目标都无法达到，几乎不如不做。为节省时间，很多理科教师通过多媒体、投影仪看实验来替代演示和学生分组实验，反比做实验省时、省力、看得明白，更利于解答各类考试的实验考题。实施新课程，对应三维教学目标，物理实验的数量、类别、目标、方法、设置都发生了很大的变化。与此同时，对高中物理的学习评价、高考也将逐步体现新课程三维目标。但是，目前高中课程的课时安排还沿用原有的课程表，物理教学内容、学生基础、物理课时数之间的矛盾更加突出，物理演示实验、学生分组实验的课时数更加没有保证，缺失了实验的物理教学必然无法达到新课程教学的三维目标，缺失生动直观实验的物理教学使得学生逐渐对物理失去学习兴趣、产生畏难心理，形成越教越难教、越难教物理教学效率越低、所需课时数越多、更无法保障实验时间的恶性循环态势，并且越来越难以扭转。民族地区整体的科学素养及物理教学水平与文化发达地区的差距更会加大。
四、实验基础显现出的问题
综观学生实验水平和能力，进入高中的学生实验基础、能力相当薄弱，调查表明很多学生在初中、小学阶段根本就没做过实验。导致高中实验教学包括前述时间问题在内的一系列问题：如基本实验器材不会使用、实验基本能力和思维、方法完全不具备等。小学、初中新课程标准早于高中实施，而且国家对九年义务教育阶段学校配置了标准实验室及相应器材，但由于传统的教学理念没有转变，对实验认识不到位、缺乏专业实验人员、实验教学课时数无保证、缺失对实验教学的目标规范要求及科学的量化性制度，小学初中实验室沦为一种符号。导致学生科学素质基础缺失，高中物理实验教学如同空中起楼阁，举步维艰。
上述问题在少数民族地区甚至其他地区都具有典型的代表性、普遍性。
综上所述，在民族地区新课程实施中，应制定相应的法规，以此做后盾，需要地方各级政府真正加大对高中教育的投入力度，首先提供必需的资金支持，看齐义务教育阶段的实验配套基础设施及设备器材配备，包括学校本身，形成长效机制，逐年计划投入资金，逐步完善实验教学设施，提供实验教学必须的硬件器材设备。在高中教育阶段制定教育条规适当收取实验费用，以补充实验金费不足、短缺和实验中仪器毁损的增补；各学校也要尽一切努力，发扬瓶瓶罐罐做实验的精神，在现有实验资源基础上，开发、研究、开展各类实验；其次，按学校规模、班级数按实验室编制标准逐步配足专业基本功过硬、敬业的专职实验教师，并在工作评价、考核，晋级、职称、评先选优等关乎教师切身利益问题上得到应有的体现，使实验教师安心于实验室岗位工作，保证有人员、时间和精力开展实验教学、开放实验室、自行制作教具、开展物理第二课堂活动及进行实验教学研究；新课程实施的同时，教育科研、行政主管部门对理科课时数应做一些调整，以硬性课时数、课程安排时间及学科考试、课程评价制度保证包括小学、初中在内的实验课时数及科学活动时间。使学生在整个中小学基础教育阶段，都能得到系统、规范的科学实验能力的培养及科学素养的提高。
总之，新课程教学三维目标的明确提出与实施，必然要使课程设置、时间设置、模块设置，评价体系、高考方式内容也相应引起一系列的改变，才能给三维目标的真正实现创设一个平台。具体到高中物理教学及实验教学，在民族地区，则必须首要解决上述宏观问题，其次努力研究解决更具体的实验过程教学与管理等微观问题，否则，高中物理新课程实施只能流于形式。
【關键词】民族地区新课程物理实验教学
传统的高中物理教学，教学目标设计的重点落实在学生掌握物理基础知识与运用物理知识解题的能力上。新课程物理教学明确强调物理教学三维目标的实现，使学生掌握系统物理知识与能力的同时，更注重物理知识获得的过程与方法、情感态度与科学观、科学价值的体验，这样的三维目标，还原了人类物理知识架构过程中的本来面目。
就物理学本质而言，物理实验既是物理学的基础又是物理学的研究方法和灵魂。新课程物理教学三维目标的实现、学生敏锐的科学观察能力、创造能力、探究能力、应用知识解决实际问题的能力、自我学习能力、物理概念及规律形成的过程及科学方法、科学美及科学探索过程中的情感体验，物理实验都是物理教学中不可或缺的重要手段和组成部分。
民族地区由于历史、地域、经济、文化条件的局限，在实施新课程标准教学过程中，就高中物理实验而言 ，凸显诸多困境和问题：
一、实验室硬件设施短缺但学校班级多、班额过大问题
以我校物理实验室而言， 2005年我校初、高中分离成为一所独立高中，原有物理实验室器材多为国家计划下拨的初中物理实验仪器及少部分高中实验器材，其中电磁学器材尤其短缺，无论数量种类都无法适应高中物理实验教学急需。学校经过多方筹措资金和贷款，改建、装备了两个标准化实验室并购置了一部分高中物理实验所需的仪器器材，极大缓解了物理实验困境，相对甘南州各高中学校，实验条件、设施、实验教学水平都属前列。2010年，我省高中新课程标准开始实施，新课程对物理实验的要求也相应有了新的变化，电磁学、力学、热学等演示实验及学生实验数量增多、类别变化大。与此同时，我校高中招生规模在原来的基础上逐年剧增，目前班级数几乎比2005年翻一番还多，班额超大。在此情况下，物理实验室数、实验台凳数量、器材种类不足的矛盾十分严峻，开展学生分组实验已经十分困难，演示实验器材数量、种类也无法适应新课程实验教学需求。在实验基础设施、器材所需缺口大的情况下，以学校目前资金能力，短期内是无望缓解的。
二、 实验室人员配置问题
笔者查阅相关资料了解到： 规模为16个教学班的学校，各学科实验室标准配备为专职实验员、专职实验教师各1名；在此基础上每增加6个班应增配一名实验教师。照此编制，包括我校在内的绝大多数甘南州初、高中学校，实验室人员配置远远低于应该配置的人数。规范的实验教学与管理过程，其实是一项极其繁琐、辛苦、耗时费力、系统性、专业性很强的工作。长期以来民族地区学校，因理科教师普遍紧缺，实验室人员配备或者是为数不多的兼职学科教师，或者是老、病弱教师，或者教绩、教学能力不佳的教师甚至是非专业人员充任实验室岗位，并规定实验室人员为教辅人员。实验室特殊的工作性质，使工作业绩无法直接通过学生成绩进行量化评价，工作苦、繁累、综合性、系统性强，却基本得不到应有的重视与认同，在职称、晋级、评先选优中根本不具备优势，极大挫伤了实验教师的工作积极性。行话说实验室岗位“夯人干不了、能人不愿干”，道尽其工作性质及待遇。这种现象不单民族地区，在全国学校都普遍存在。物理新课程实施中，要使三维教学目标的过程与方法、情感态度与价值观这些相比知识与能力目标而言“虚”的课程目标真正落到实处，搞好理科实验教学是关键的一环。实验室人员配置数量、资质、工作业绩科学评价机制的系列规范、制定就必须首先解决，才能保障物理实验教学与实验管理适应新课程物理教学要求和三维教学目标的真正实现。
三、 实验教学时间问题
一直以来，高中物理各年级实验课没有硬性规定课时数。由于民族地区学生受地域、环境、历史、文化的制约，视野不够开阔，理科思维能力受限，数理基础不理想等原因，学生上高中后物理学习比较困难，课堂教学信息量不宜太大，教学进度不宜过快，习题讲解所需课时数不足。为完成教学任务，实验时间相对就被挤占掉了。一节成功的实验课，至少要有实验准备、操作、数据处理及在教师引导下的讨论、总结才会达到实验教学目的，缺少任一环节实验课堂目标都无法达到，几乎不如不做。为节省时间，很多理科教师通过多媒体、投影仪看实验来替代演示和学生分组实验，反比做实验省时、省力、看得明白，更利于解答各类考试的实验考题。实施新课程，对应三维教学目标，物理实验的数量、类别、目标、方法、设置都发生了很大的变化。与此同时，对高中物理的学习评价、高考也将逐步体现新课程三维目标。但是，目前高中课程的课时安排还沿用原有的课程表，物理教学内容、学生基础、物理课时数之间的矛盾更加突出，物理演示实验、学生分组实验的课时数更加没有保证，缺失了实验的物理教学必然无法达到新课程教学的三维目标，缺失生动直观实验的物理教学使得学生逐渐对物理失去学习兴趣、产生畏难心理，形成越教越难教、越难教物理教学效率越低、所需课时数越多、更无法保障实验时间的恶性循环态势，并且越来越难以扭转。民族地区整体的科学素养及物理教学水平与文化发达地区的差距更会加大。
四、实验基础显现出的问题
综观学生实验水平和能力，进入高中的学生实验基础、能力相当薄弱，调查表明很多学生在初中、小学阶段根本就没做过实验。导致高中实验教学包括前述时间问题在内的一系列问题：如基本实验器材不会使用、实验基本能力和思维、方法完全不具备等。小学、初中新课程标准早于高中实施，而且国家对九年义务教育阶段学校配置了标准实验室及相应器材，但由于传统的教学理念没有转变，对实验认识不到位、缺乏专业实验人员、实验教学课时数无保证、缺失对实验教学的目标规范要求及科学的量化性制度，小学初中实验室沦为一种符号。导致学生科学素质基础缺失，高中物理实验教学如同空中起楼阁，举步维艰。
上述问题在少数民族地区甚至其他地区都具有典型的代表性、普遍性。
综上所述，在民族地区新课程实施中，应制定相应的法规，以此做后盾，需要地方各级政府真正加大对高中教育的投入力度，首先提供必需的资金支持，看齐义务教育阶段的实验配套基础设施及设备器材配备，包括学校本身，形成长效机制，逐年计划投入资金，逐步完善实验教学设施，提供实验教学必须的硬件器材设备。在高中教育阶段制定教育条规适当收取实验费用，以补充实验金费不足、短缺和实验中仪器毁损的增补；各学校也要尽一切努力，发扬瓶瓶罐罐做实验的精神，在现有实验资源基础上，开发、研究、开展各类实验；其次，按学校规模、班级数按实验室编制标准逐步配足专业基本功过硬、敬业的专职实验教师，并在工作评价、考核，晋级、职称、评先选优等关乎教师切身利益问题上得到应有的体现，使实验教师安心于实验室岗位工作，保证有人员、时间和精力开展实验教学、开放实验室、自行制作教具、开展物理第二课堂活动及进行实验教学研究；新课程实施的同时，教育科研、行政主管部门对理科课时数应做一些调整，以硬性课时数、课程安排时间及学科考试、课程评价制度保证包括小学、初中在内的实验课时数及科学活动时间。使学生在整个中小学基础教育阶段，都能得到系统、规范的科学实验能力的培养及科学素养的提高。
总之，新课程教学三维目标的明确提出与实施，必然要使课程设置、时间设置、模块设置，评价体系、高考方式内容也相应引起一系列的改变，才能给三维目标的真正实现创设一个平台。具体到高中物理教学及实验教学，在民族地区，则必须首要解决上述宏观问题，其次努力研究解决更具体的实验过程教学与管理等微观问题，否则，高中物理新课程实施只能流于形式。