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【摘 要】本文针对当下语文“教学形式缺乏新意、教学内容脱离实际、教学目标承载过重、教学评价急功近利”等问题，提出面对相应问题的对策。主要包括：“教学创新，永不止步”“鼓励真实，张扬个性”“目标简化，洗尽铅华”“等待，让改变发生”四种对策。本文就此谈论笔者的一些经验。
【关键词】形式 内容 目标 评价
当下，小学语文教学中仍存在“教学形式缺乏新意、教学内容脱离实际、教学目标承载过重、教学评价急功近利”等问题，造成这些问题的原因何在？又该如何解决这些问题，让语文教学走出“误区”呢？
误区一：教学形式缺乏新意。
语文课存在教学形式陈旧的问题，虽然教师们也进行了一些改革和探索，但是对于绝大多数的课堂来说，基本的形式依然没有根本的变化。苏霍姆林斯基认为：“在学生的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者和成功者。”千人一面的课堂结构，日复一日的简单重复，学生怎么可能喜欢语文课呢？
对策：教学创新，永不止步。
针对教学形式缺乏新意的问题，我做了一些尝试，比如取消了上课师生问好这种形式，取而代之的是“课前三分钟展示”。
苏教版《语文》五年级（上册）练习4的“口语交际”是“小小新闻发布会”。由于课前我布置学生进行了精心的准备，一节课下来学生仍然意犹未尽。于是，接连一个月，我就讓学生评说最近一天或几天发生的事，并将这一板块取名“家事国事”。好奇是孩子的天性，他们每天都怀着一份期待迎接语文课：把自己费尽心思网罗来的新鲜事和同学分享;听同伴新近知道的新闻。小小课堂，成为孩子们看世界的“窗口”。
从此，每个月我都会把课前三分钟确定一个主题，让学生走上讲台尽情展示。“小小故事园”“中国成语大会”“中国诗词大会”“中国汉字听写大会”“中国谜语大会”“我的成长”等成为我们班的“品牌栏目”。惊喜不断，日新月异，学生自然乐此不疲。
误区二：教学内容远离实际。
虽然新课标强调阅读是学生的个性化行为，鼓励学生多元、个性解读。但是考试、课堂问答中，教师仍是有意无意地把学生往“标准答案”上引。时间一长，学生就开始揣摩命题者的心思，开始说适于应答的话。一时间，诸如“舍己为人”“革命乐观主义精神”“古代劳动人民的智慧和汗水”等冷冰冰的词语化作稚嫩的童声。老师们似乎也很享受这样的回答：听课老师满意、阅卷老师满意、学生家长满意、学校领导满意。这一过程中似乎我们也忘记了课是为谁上的，学生满意吗，长此以往，学生还会好好说出自己的心里话吗？
对策：鼓励真实，张扬个性。
需要解读文本时，每当学生搬出《课课通》《教材全解》之类的参考书答案的时候，我都会委婉地制止：“说错了不要紧，我想听你的真实心声。”写作文时，我总是鼓励学生用“我手写我口，我手写我心”，说真话、实话、心里话——就算不那么“标准”“阳光”也要表扬！
在我的倡导下，很多学生的习作语言焕发出了久违的生命活力， 更多的是无拘无束的酣畅表达：
最近，我发现我们班有的同学沉迷于游戏，他们有的视力下降了，有的成绩一落千丈，更可怕的是同学们之间生疏了，见面只谈充值卡和游戏里的事情。我不能恨家长，不能恨同学，不能恨电脑，只能恨你——游戏！（《我恨“你”》）
“摇落深知宋玉悲”，回首往事，历历在目;恩师教导，耳畔犹存。顿时感觉自己就像是扶不起的“阿斗”。此时此刻，我心中的悲哀、忧愁可以用《虞美人》中的名句诠释：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流！”（《考试之后》）
我希望长大，这样就可以穿高跟鞋，可以穿大人漂亮的衣服;我希望长大，这样就可以赚钱，减轻父母负担。
同时，我又害怕长大。我害怕长大，是因为会离开爱自己的爸爸妈妈;我害怕长大，是因为怕爸爸妈妈变老。如果有一天，他们长眠不起，我该怎么办？
真希望时光停在我长大的那一刻——我既能长大，爸爸妈妈又不会变老，一直陪伴我，那该多好！（《长大》）
儿童有自己的语言，有自己的思维方式。一旦将他们的天性释放出来，那将是一个个强大的“小宇宙”！
误区三：目标承载过于繁重。
有人说，现在的语文课是“负重前行”。细细思量，不无道理。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观、习惯培养、工具与人文……恨不得将上下五千年都浓缩在一堂课上。于是，大量关于语文和非语文的东西充斥课堂;于是，语文课“臃肿”起来了，甚至不堪承受如此之重。
对策：目标简化，洗尽铅华。
“靡不有初，鲜克有终”， 习近平总书记在十九大报告中提出的“不忘初心，牢记使命”，可谓语重心长、振聋发聩。语文课的初心和使命是什么？一句话：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们不厌其烦地分析，不知疲倦地讲授，不遗余力地煽情，只会与语文教学的初心渐行渐远。
于永正老师说：“教语文其实很简单，就三件事：读书、写字、作文。把这三件事做好，语文想不好都难。这三件事做不好，想学好语文也难。”听过他的课的人都知道，于老师教语文从不分析课文。
他教学《我和祖父的园子》时，分为两课时，第一课时就指导孩子们读书、写字。字一个个写，书一句句读。“这是什么？”“谷子。”“你每天吃的就是这个吗？”“是的。”一段小萧红和祖父的对话，他带着孩子们反反复复读了好几遍，直到孩子们揣摩到语气，读得声情并茂才罢休。
第二课时是指导学生作文：读了萧红的童年，你也写一写自己的童年趣事。接着，他出示了自己的一篇“下水文”（教师为学生做的范文）。妙趣横生的故事把孩子们带到了于老师的童年。孩子们在于老师的高明点拨下，唤起了对童年的回忆，写出了很多让人忍俊不禁的“童年趣事”。
怪不得于老师不无遗憾地感慨：“我前几十年不知道如何教语文，值得庆幸的是现在总算明白了该怎么教语文。”洗去那些强加在语文身上的铅华，“简简单单教语文，本本分分为学生。”（崔峦语）
误区四：评价急功近利。
不知从何时起，语文教学的评价也走进了“急功近利”的怪圈。大家不约而同地把目光瞄向分数。殊不知，语文素养的形成是长期浸润的过程，需要“熏锅底”般潜移默化地影响、叩击孩子们的灵魂。追求短暂的“功效”，必然扼杀孩子学习的热情和兴趣。
对策：等待，让改变发生。
部编本语文教材主编温儒敏先生说：“新教材专治不读书”，就是要引导广大教师回归本位，将目光投向更广阔的空间。语文不是“快餐文化”，不仅需要教师有“文火炖肉”的耐心，还需要教师有“静待花开”的从容。
任何事物的发展都有自身的规律：春华秋实，春种秋收;吐丝化蛹，破茧成蝶;十月怀胎，一朝分娩……美好的东西，哪个不需要等待？单纯地追求“快”，往往会扼杀事物的天性，扭曲其本性。
引导学生读书、写作，与母语耳鬓厮磨——做对孩子一生有用的事情，做为孩子精神成长打底子的事情，这应该成为每一个语文教师的自觉追求。
综上所述，“教学形式缺乏新意、教学内容脱离实际、教学目标承载过重、教学评价急功近利”是语文课堂的常见误区。针对这些问题，我们提出相应对策。结合新课标为语文教学指明的“星光大道”——“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”，语文教师应着眼于学生的终身发展，按照语文教学的规律去教，让语文课堂走上健康发展的轨道！
（作者单位：江苏省宿迁市宿城区宿迁学院附属学校）
【关键词】形式 内容 目标 评价
当下，小学语文教学中仍存在“教学形式缺乏新意、教学内容脱离实际、教学目标承载过重、教学评价急功近利”等问题，造成这些问题的原因何在？又该如何解决这些问题，让语文教学走出“误区”呢？
误区一：教学形式缺乏新意。
语文课存在教学形式陈旧的问题，虽然教师们也进行了一些改革和探索，但是对于绝大多数的课堂来说，基本的形式依然没有根本的变化。苏霍姆林斯基认为：“在学生的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者和成功者。”千人一面的课堂结构，日复一日的简单重复，学生怎么可能喜欢语文课呢？
对策：教学创新，永不止步。
针对教学形式缺乏新意的问题，我做了一些尝试，比如取消了上课师生问好这种形式，取而代之的是“课前三分钟展示”。
苏教版《语文》五年级（上册）练习4的“口语交际”是“小小新闻发布会”。由于课前我布置学生进行了精心的准备，一节课下来学生仍然意犹未尽。于是，接连一个月，我就讓学生评说最近一天或几天发生的事，并将这一板块取名“家事国事”。好奇是孩子的天性，他们每天都怀着一份期待迎接语文课：把自己费尽心思网罗来的新鲜事和同学分享;听同伴新近知道的新闻。小小课堂，成为孩子们看世界的“窗口”。
从此，每个月我都会把课前三分钟确定一个主题，让学生走上讲台尽情展示。“小小故事园”“中国成语大会”“中国诗词大会”“中国汉字听写大会”“中国谜语大会”“我的成长”等成为我们班的“品牌栏目”。惊喜不断，日新月异，学生自然乐此不疲。
误区二：教学内容远离实际。
虽然新课标强调阅读是学生的个性化行为，鼓励学生多元、个性解读。但是考试、课堂问答中，教师仍是有意无意地把学生往“标准答案”上引。时间一长，学生就开始揣摩命题者的心思，开始说适于应答的话。一时间，诸如“舍己为人”“革命乐观主义精神”“古代劳动人民的智慧和汗水”等冷冰冰的词语化作稚嫩的童声。老师们似乎也很享受这样的回答：听课老师满意、阅卷老师满意、学生家长满意、学校领导满意。这一过程中似乎我们也忘记了课是为谁上的，学生满意吗，长此以往，学生还会好好说出自己的心里话吗？
对策：鼓励真实，张扬个性。
需要解读文本时，每当学生搬出《课课通》《教材全解》之类的参考书答案的时候，我都会委婉地制止：“说错了不要紧，我想听你的真实心声。”写作文时，我总是鼓励学生用“我手写我口，我手写我心”，说真话、实话、心里话——就算不那么“标准”“阳光”也要表扬！
在我的倡导下，很多学生的习作语言焕发出了久违的生命活力， 更多的是无拘无束的酣畅表达：
最近，我发现我们班有的同学沉迷于游戏，他们有的视力下降了，有的成绩一落千丈，更可怕的是同学们之间生疏了，见面只谈充值卡和游戏里的事情。我不能恨家长，不能恨同学，不能恨电脑，只能恨你——游戏！（《我恨“你”》）
“摇落深知宋玉悲”，回首往事，历历在目;恩师教导，耳畔犹存。顿时感觉自己就像是扶不起的“阿斗”。此时此刻，我心中的悲哀、忧愁可以用《虞美人》中的名句诠释：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流！”（《考试之后》）
我希望长大，这样就可以穿高跟鞋，可以穿大人漂亮的衣服;我希望长大，这样就可以赚钱，减轻父母负担。
同时，我又害怕长大。我害怕长大，是因为会离开爱自己的爸爸妈妈;我害怕长大，是因为怕爸爸妈妈变老。如果有一天，他们长眠不起，我该怎么办？
真希望时光停在我长大的那一刻——我既能长大，爸爸妈妈又不会变老，一直陪伴我，那该多好！（《长大》）
儿童有自己的语言，有自己的思维方式。一旦将他们的天性释放出来，那将是一个个强大的“小宇宙”！
误区三：目标承载过于繁重。
有人说，现在的语文课是“负重前行”。细细思量，不无道理。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观、习惯培养、工具与人文……恨不得将上下五千年都浓缩在一堂课上。于是，大量关于语文和非语文的东西充斥课堂;于是，语文课“臃肿”起来了，甚至不堪承受如此之重。
对策：目标简化，洗尽铅华。
“靡不有初，鲜克有终”， 习近平总书记在十九大报告中提出的“不忘初心，牢记使命”，可谓语重心长、振聋发聩。语文课的初心和使命是什么？一句话：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们不厌其烦地分析，不知疲倦地讲授，不遗余力地煽情，只会与语文教学的初心渐行渐远。
于永正老师说：“教语文其实很简单，就三件事：读书、写字、作文。把这三件事做好，语文想不好都难。这三件事做不好，想学好语文也难。”听过他的课的人都知道，于老师教语文从不分析课文。
他教学《我和祖父的园子》时，分为两课时，第一课时就指导孩子们读书、写字。字一个个写，书一句句读。“这是什么？”“谷子。”“你每天吃的就是这个吗？”“是的。”一段小萧红和祖父的对话，他带着孩子们反反复复读了好几遍，直到孩子们揣摩到语气，读得声情并茂才罢休。
第二课时是指导学生作文：读了萧红的童年，你也写一写自己的童年趣事。接着，他出示了自己的一篇“下水文”（教师为学生做的范文）。妙趣横生的故事把孩子们带到了于老师的童年。孩子们在于老师的高明点拨下，唤起了对童年的回忆，写出了很多让人忍俊不禁的“童年趣事”。
怪不得于老师不无遗憾地感慨：“我前几十年不知道如何教语文，值得庆幸的是现在总算明白了该怎么教语文。”洗去那些强加在语文身上的铅华，“简简单单教语文，本本分分为学生。”（崔峦语）
误区四：评价急功近利。
不知从何时起，语文教学的评价也走进了“急功近利”的怪圈。大家不约而同地把目光瞄向分数。殊不知，语文素养的形成是长期浸润的过程，需要“熏锅底”般潜移默化地影响、叩击孩子们的灵魂。追求短暂的“功效”，必然扼杀孩子学习的热情和兴趣。
对策：等待，让改变发生。
部编本语文教材主编温儒敏先生说：“新教材专治不读书”，就是要引导广大教师回归本位，将目光投向更广阔的空间。语文不是“快餐文化”，不仅需要教师有“文火炖肉”的耐心，还需要教师有“静待花开”的从容。
任何事物的发展都有自身的规律：春华秋实，春种秋收;吐丝化蛹，破茧成蝶;十月怀胎，一朝分娩……美好的东西，哪个不需要等待？单纯地追求“快”，往往会扼杀事物的天性，扭曲其本性。
引导学生读书、写作，与母语耳鬓厮磨——做对孩子一生有用的事情，做为孩子精神成长打底子的事情，这应该成为每一个语文教师的自觉追求。
综上所述，“教学形式缺乏新意、教学内容脱离实际、教学目标承载过重、教学评价急功近利”是语文课堂的常见误区。针对这些问题，我们提出相应对策。结合新课标为语文教学指明的“星光大道”——“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”，语文教师应着眼于学生的终身发展，按照语文教学的规律去教，让语文课堂走上健康发展的轨道！
（作者单位：江苏省宿迁市宿城区宿迁学院附属学校）