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摘要：影响小学语文课堂师生互动的因素有很多，运用有效的提升策略，改善弊端现状势在必行。只有提高师生互动的有效性，才更利于小学生基础知识的有效学习，内在潜能的深入挖掘，学科成绩的不断进步等。语文教师关注班级学生的成长情况，有序推进教学指导工作，设法满足所有学生的认知需求和发展需求，使得语文教育独具特色，也可以为小学生身心健康成长、创造性发展提供有力支持。本文具体分析了小学语文课堂有效性的师生互动。
关键词：小学语文;课堂师生互动;有效性;影响因素;提升策略;分析
引言：课堂师生互动是常见的教学手段之一，旨在激发小学生的学习兴趣，调动他们主动表达、主动思考的积极性，充分发挥教师的引导作用，促使学生学好知识，达到学以致用的目的。无法提升课堂师生互动的有效性，小学生学科成绩的进步空间就十分有限。为了避免这一问题，针对影响因素和提升策略的总结分析，必须引起语文教师们的高度重视。笔者作为一线教师，就此阐述了几点自己的看法，希望能为其他教师的教学实践提供有效参考。
1、小学语文课堂师生互动有效性的影响因素
影响小学语文课堂师生有效互动的因素主要表现为：第一，部分教师仍受应试教育观念的影响，选择应用了灌输式的指导方法，让学生们按照自己的想法学习知识、思考问题，过分忽视了他们的课堂主體地位，师生互动形式化，教学质量难以提高[1]。部分教师缺乏对班级学生的关注，不了解他们的认知水平、能力发展情况等，及时调整教学方案，不仅降低了课堂互动的有效性，还使小学生语文思维的活跃、个性化发展目标的实现阻力重重。第二，课堂师生互动的目标并不精准，师生互动大多停留在表面上，有些学生衍生出严重的抵触情绪，学习效率不高，探究热情不足，这样的课堂教学毫无意义。第三，在小学语文课堂教学过程中，师生互动的方式相对简单。如教师结合语文课程内容，让班级内的所有学生齐声回答问题，或者齐声朗读教师指示的句子或者段落;又如在师生互动的过程中，教师可能通过点名的方式来同单个学生进行互动。这样的方式难称互动，学生毫们无存在感可言，无法强化整体成效，更难实现育人计划的高效执行。
2、小学语文课堂师生互动有效性的提升策略
2.1师生交流多元互动
师生互动是小学语文课堂教学过程的中心环节，对师生关系和课堂教学效果有很大影响。因此，教师应掌握师生互动的技巧，与学生进行有效交流。改变原有的教师提问一个学生回答的方式，为学生分好小组，在提出问题后让学生以小组为单位互相交流探讨，探讨完成后每个小组都要给出回答。这样就使每一个学生都参与到了师生互动中来。教师也可对表现不积极的学生单独提问，以此来发现学生的不同见解和学习中遇到的问题。这种师生间的大范围交流，也会激发学生的课堂积极性。
2.2注意把握学科特征
课堂互动是一种教学手段，但并没有完全适用于所有学科的普适方式。每个学科因为教学内容、思维方式不尽一致，也就要求互动采用不同的内容和形态。比如数学，它以逻辑思维、抽象思维为主要特征，那么师生的互动可能更多地要照顾到思维——比如采用连环提问的互动方式，一步步引导学生的思维。而语文学科中抽象思维的元素很少，主要是感性思维、情感表达等方面比较突出，而且语文还具有交流工具性特征。所以，在小学语文课堂上，教师与学生互动通常要根据教学内容，重点关注情感引领或表达能力训练等方面。如教学课文《坐井观天》时，有位教师在黑板上画了个井的示意图，然后又画出青蛙的视线角度——告诉学生：“如果井这么深，那青蛙只能看到这么一点天空。”其实，这样教学没必要，一是学生在数学上还没有学习三角形角度的知识，另一方面，这不是这篇文章所要传导的主要理念。在教学中，我让学生把课本卷成筒状，然后让他们从这个小筒向外看，问他们：“你们看到了什么？如果不用这个筒，又看到了什么？”让学生体验到视野宽窄就可以了，主要是引导学生从视觉视野迁移到思想、知识视野上——这才是符合语文教学目标和特征的互动。
2.3丰富课堂互动方式
由于小学生比较活泼、好动，对于新奇的事物充满了强烈的好奇心。所以在小学语文教学中，教师要利用语言、空间和情境等进行互动，不断地变换互动方式，不断创新，精心地安排教学过程，采用更丰富的形式来促进学生参与到课堂教学中，增强语文学习的乐趣。如教学《一株紫丁香》时，通过播放歌曲《每当我走过老师窗前》、语言描述以及展示课文的相关图片等多种方式为学生创设情境，并引导学生通过朗读达到对角色感情的理解，以“情”为基础，达到了师生之间的良好互动，提高了课堂的教学效果。还可以选择语言互动、游戏互动等新型方法，更好地进行课堂互动，使小学生理解记忆所学内容，真正做好综合性学习的充足准备。
2.4有效设计教学情境
在设计教学教案时，将教学情境更加生活化、信息化，设计出多样的教学情境，可以更加吸引学生，学生之间，教师与学生之间的话题交流越来越多，学生之间与师生之间的情感交流会更加丰富，使课堂氛围活跃起来[2]。课堂氛围活跃起来后，会使学生在教学过程中获得快乐，学生会喜欢上这门学科，在下一次上课时对课堂保持积极性，也会对课堂怀有期待之情。在教师设计的教学课堂上，学生也可以分享自己收集的信息，彼此分享交流，可以弥补教师在设计课堂的不充分，同时，教师与学生之间可以互相学习分享，有助于提升学生综合学习能力。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，可先让学生在讲台上讲解自己搜集到的相关信息、知识、故事。学生之间，教师与学生之间进行信息共享。接下来播放小蝌蚪找妈妈的动画短片，借由动画短片带给学生的感觉进行接下来的教学，也可以询问学生自己的妈妈是什么样的，培养学生描述的能力和发现能力。
结束语
总而言之，课堂师生互动是提升整体教学效率的关键所在。进一步提升课堂师生互动的有效性，妥善解决互动问题，启发学生们积极思考，极有利于他们学科成绩的进步和主体优势的提升，可谓一举多得，何乐而不为呢？
参考文献
[1]林水呈.提升小学语文课堂师生互动有效性的策略分析[J].课外语文，2019（26）75-76.
[2]万谷建.小学语文课堂师生互动的研究[J].中国校外教育，2018（30）99-100.
关键词：小学语文;课堂师生互动;有效性;影响因素;提升策略;分析
引言：课堂师生互动是常见的教学手段之一，旨在激发小学生的学习兴趣，调动他们主动表达、主动思考的积极性，充分发挥教师的引导作用，促使学生学好知识，达到学以致用的目的。无法提升课堂师生互动的有效性，小学生学科成绩的进步空间就十分有限。为了避免这一问题，针对影响因素和提升策略的总结分析，必须引起语文教师们的高度重视。笔者作为一线教师，就此阐述了几点自己的看法，希望能为其他教师的教学实践提供有效参考。
1、小学语文课堂师生互动有效性的影响因素
影响小学语文课堂师生有效互动的因素主要表现为：第一，部分教师仍受应试教育观念的影响，选择应用了灌输式的指导方法，让学生们按照自己的想法学习知识、思考问题，过分忽视了他们的课堂主體地位，师生互动形式化，教学质量难以提高[1]。部分教师缺乏对班级学生的关注，不了解他们的认知水平、能力发展情况等，及时调整教学方案，不仅降低了课堂互动的有效性，还使小学生语文思维的活跃、个性化发展目标的实现阻力重重。第二，课堂师生互动的目标并不精准，师生互动大多停留在表面上，有些学生衍生出严重的抵触情绪，学习效率不高，探究热情不足，这样的课堂教学毫无意义。第三，在小学语文课堂教学过程中，师生互动的方式相对简单。如教师结合语文课程内容，让班级内的所有学生齐声回答问题，或者齐声朗读教师指示的句子或者段落;又如在师生互动的过程中，教师可能通过点名的方式来同单个学生进行互动。这样的方式难称互动，学生毫们无存在感可言，无法强化整体成效，更难实现育人计划的高效执行。
2、小学语文课堂师生互动有效性的提升策略
2.1师生交流多元互动
师生互动是小学语文课堂教学过程的中心环节，对师生关系和课堂教学效果有很大影响。因此，教师应掌握师生互动的技巧，与学生进行有效交流。改变原有的教师提问一个学生回答的方式，为学生分好小组，在提出问题后让学生以小组为单位互相交流探讨，探讨完成后每个小组都要给出回答。这样就使每一个学生都参与到了师生互动中来。教师也可对表现不积极的学生单独提问，以此来发现学生的不同见解和学习中遇到的问题。这种师生间的大范围交流，也会激发学生的课堂积极性。
2.2注意把握学科特征
课堂互动是一种教学手段，但并没有完全适用于所有学科的普适方式。每个学科因为教学内容、思维方式不尽一致，也就要求互动采用不同的内容和形态。比如数学，它以逻辑思维、抽象思维为主要特征，那么师生的互动可能更多地要照顾到思维——比如采用连环提问的互动方式，一步步引导学生的思维。而语文学科中抽象思维的元素很少，主要是感性思维、情感表达等方面比较突出，而且语文还具有交流工具性特征。所以，在小学语文课堂上，教师与学生互动通常要根据教学内容，重点关注情感引领或表达能力训练等方面。如教学课文《坐井观天》时，有位教师在黑板上画了个井的示意图，然后又画出青蛙的视线角度——告诉学生：“如果井这么深，那青蛙只能看到这么一点天空。”其实，这样教学没必要，一是学生在数学上还没有学习三角形角度的知识，另一方面，这不是这篇文章所要传导的主要理念。在教学中，我让学生把课本卷成筒状，然后让他们从这个小筒向外看，问他们：“你们看到了什么？如果不用这个筒，又看到了什么？”让学生体验到视野宽窄就可以了，主要是引导学生从视觉视野迁移到思想、知识视野上——这才是符合语文教学目标和特征的互动。
2.3丰富课堂互动方式
由于小学生比较活泼、好动，对于新奇的事物充满了强烈的好奇心。所以在小学语文教学中，教师要利用语言、空间和情境等进行互动，不断地变换互动方式，不断创新，精心地安排教学过程，采用更丰富的形式来促进学生参与到课堂教学中，增强语文学习的乐趣。如教学《一株紫丁香》时，通过播放歌曲《每当我走过老师窗前》、语言描述以及展示课文的相关图片等多种方式为学生创设情境，并引导学生通过朗读达到对角色感情的理解，以“情”为基础，达到了师生之间的良好互动，提高了课堂的教学效果。还可以选择语言互动、游戏互动等新型方法，更好地进行课堂互动，使小学生理解记忆所学内容，真正做好综合性学习的充足准备。
2.4有效设计教学情境
在设计教学教案时，将教学情境更加生活化、信息化，设计出多样的教学情境，可以更加吸引学生，学生之间，教师与学生之间的话题交流越来越多，学生之间与师生之间的情感交流会更加丰富，使课堂氛围活跃起来[2]。课堂氛围活跃起来后，会使学生在教学过程中获得快乐，学生会喜欢上这门学科，在下一次上课时对课堂保持积极性，也会对课堂怀有期待之情。在教师设计的教学课堂上，学生也可以分享自己收集的信息，彼此分享交流，可以弥补教师在设计课堂的不充分，同时，教师与学生之间可以互相学习分享，有助于提升学生综合学习能力。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，可先让学生在讲台上讲解自己搜集到的相关信息、知识、故事。学生之间，教师与学生之间进行信息共享。接下来播放小蝌蚪找妈妈的动画短片，借由动画短片带给学生的感觉进行接下来的教学，也可以询问学生自己的妈妈是什么样的，培养学生描述的能力和发现能力。
结束语
总而言之，课堂师生互动是提升整体教学效率的关键所在。进一步提升课堂师生互动的有效性，妥善解决互动问题，启发学生们积极思考，极有利于他们学科成绩的进步和主体优势的提升，可谓一举多得，何乐而不为呢？
参考文献
[1]林水呈.提升小学语文课堂师生互动有效性的策略分析[J].课外语文，2019（26）75-76.
[2]万谷建.小学语文课堂师生互动的研究[J].中国校外教育，2018（30）99-100.