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【摘 要】语文教学对于学生能力的培养，归根结底是培养学生说和写的能力，所以培养学生的作文能力是语文素质教育的重要内容，而做好作文评讲是提高作文质量，提高学生作文能力行之有效的途径之一。 评讲作文贵在精，贵在典型。一篇文质兼佳的优秀作文，通过老师声情并茂的朗读、精辟细腻的分析，学生才会知道文章好在哪里，从而学习他人长处，融会贯通。
【关键词】初中作文 学生自主式 评讲课堂 教学
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0293-02
“一篇文章，三分写，七分改。”初中学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。可见，作文评改是由知识向能力转化的有效途径。因此，我们的作文教学也要在作文评改上下多功夫。
一、实施学生自主式作文评改的基本步骤
1、明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。
2、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。
3、明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行文格式，书写等方面的批改。对那些错别字，不规范的繁体字，简体字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。
二、课堂点评，给学生惊喜
在批改作文的过程中，发现优秀作文，随时可利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。我们知道，作文教学是一个长期的过程，是一个潜移默化的过程。在批改作文的过程中发现优秀作文，我就会在全班朗读。在朗读作文的过程中，学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。写出本篇作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋。而其它的学生则心神向往之。例如：我布置了一篇以“感受生活”为话题的作文，第二天在批改的过程中，就发现了一篇佳作。此文写的是本班的一位同学在足球场上腿被踢折之后，他的父母每天背他上下教学楼。这位学生对这位同学伏在母亲背上的笑进行了细描细绘，因为他知道他沐浴在爱河中。我朗读完这篇作文之后，学生为之动容。这就是一场无声的心灵对话。课堂随评之后，又有几位学生自动重做了本次作文。在一次记事作文的训练中，其中有一篇寫的是本班的一个学生在上课中突然犯病，此病须平躺，老师为他脱衣垫在冰冷的地上，同学为他脱衣盖在冰冷的身上，让文章达到表达情感的高潮。我读完之后，教室同样是一片寂静，但传来那位同学的啜泣声。这就是文章的魅力所在。通过对作文的随改随评，不仅激发了学生的写作热情，同时学生也对关注生活、感受身边小事、表达情感从小处着笔有了全面的认识。
三、当面个别评，与学生平等对话
我们知道，每个学生都有被别人重视的需要，学生写作也是如此。老师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作文兴味寡然。我每次对学生的个别评讲都作了详细记载，把每一次的作文得分等级登在记分册上，因此哪些同学还没有当面评讲过便一目了然。我把与学生的当面评讲当成是一次与学生平等的对话。先是讲作文中的可取之处，以给学生成就感，然后再将文章的不足一一指出，和风细雨化着甘露以润心田，每一次的当面评讲都是学生前进的动力。
四、评文评人，自评自改
我们说“文如其人”，那是很高的境界，但是在初中学生的作文中我们可以窥见学生对人生、社会的理解和看法。有的看法非常偏激，我们就要教他们辩证地看问题。一篇作文练不出好的写手，一次作文评讲讲不透彻，我们要将专门的作文评讲与课堂教学结合起来，穿针引线，才能让学生茅塞顿开、豁然开朗。
一个学期可让学生自改作文一到两次，让学生从高处来俯视自己的作文，进得去也要能跳得出来。自评前讲清中考作文评分标准，然后根据标准对书写、文意、思想内容、语言作自我评价，再自荐优秀作文。自评自改不等于放任自流，老师要抽查部分学生自评作文的情况，然后作适当的点评。
五、学生互评互改
这种课型是指学生在教师评讲的基础上，用已有的知识理论去指导实践，解决实际问题，可操作性强。具体的做法是，将学生的作文打乱分发给每一个学生（本人不批本人），按照老师评讲文章的方法、步骤进行操作，教师巡回指导，评讲完毕后，选择有代表性的学生作文（注意到好、中、差的结合，以好为主）在班级宣读，加深印象。这种评讲课的好处是：让学生动脑动手，调到学生的积极性，激发起他们热爱写作的兴趣和热情，同时，也进一步锤炼了学生运用语言、掌握章法等方面的能力。当然，这种评讲课是以教师做大量的辅导工作为前提的。
六、教师点评
作文本收回以后，老师的任务是通览学生的作文，一方面，判断学生作文的达标（本次训练目标）情况；同时，根据学生作文的综合质量给个评价，让学生了解自己的作文在老师心目中的地位；这样，可以使学生有更明确的努力方向（因为学生有自然的“向师性”）。另一方面，对学生的作文中的毛病有个大致的了解，便于以后的作文辅导能做到有的放矢。这最后一环尤其要务实，否则，老师以后的辅导会带有盲目性。需要说明的是，我强调的“务实”并不是传统意义上的需要额定数量的边批、总批；而是在需要的地方写个边批，或在文章末尾写个总评，也可以是个分数、或是个等级。另外，这一步骤之所以放在课后，主要是不想约束学生的手脚，让学生大胆的改、放心地评，充分展示学生的见解；不至于让老师的先入为主的评价影响学生，对培养学生的创造性大有好处。
作文评讲课教学在写作教学中承上启下。但真正的上好她，仍需教者不懈的努力。在初中作文教学中，教者应发挥自己的特长，聪明才智，勤于耕耘，就一定能让学生走上属于自己的作文之路。
【关键词】初中作文 学生自主式 评讲课堂 教学
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0293-02
“一篇文章，三分写，七分改。”初中学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。可见，作文评改是由知识向能力转化的有效途径。因此，我们的作文教学也要在作文评改上下多功夫。
一、实施学生自主式作文评改的基本步骤
1、明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。
2、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。
3、明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行文格式，书写等方面的批改。对那些错别字，不规范的繁体字，简体字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。
二、课堂点评，给学生惊喜
在批改作文的过程中，发现优秀作文，随时可利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。我们知道，作文教学是一个长期的过程，是一个潜移默化的过程。在批改作文的过程中发现优秀作文，我就会在全班朗读。在朗读作文的过程中，学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。写出本篇作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋。而其它的学生则心神向往之。例如：我布置了一篇以“感受生活”为话题的作文，第二天在批改的过程中，就发现了一篇佳作。此文写的是本班的一位同学在足球场上腿被踢折之后，他的父母每天背他上下教学楼。这位学生对这位同学伏在母亲背上的笑进行了细描细绘，因为他知道他沐浴在爱河中。我朗读完这篇作文之后，学生为之动容。这就是一场无声的心灵对话。课堂随评之后，又有几位学生自动重做了本次作文。在一次记事作文的训练中，其中有一篇寫的是本班的一个学生在上课中突然犯病，此病须平躺，老师为他脱衣垫在冰冷的地上，同学为他脱衣盖在冰冷的身上，让文章达到表达情感的高潮。我读完之后，教室同样是一片寂静，但传来那位同学的啜泣声。这就是文章的魅力所在。通过对作文的随改随评，不仅激发了学生的写作热情，同时学生也对关注生活、感受身边小事、表达情感从小处着笔有了全面的认识。
三、当面个别评，与学生平等对话
我们知道，每个学生都有被别人重视的需要，学生写作也是如此。老师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作文兴味寡然。我每次对学生的个别评讲都作了详细记载，把每一次的作文得分等级登在记分册上，因此哪些同学还没有当面评讲过便一目了然。我把与学生的当面评讲当成是一次与学生平等的对话。先是讲作文中的可取之处，以给学生成就感，然后再将文章的不足一一指出，和风细雨化着甘露以润心田，每一次的当面评讲都是学生前进的动力。
四、评文评人，自评自改
我们说“文如其人”，那是很高的境界，但是在初中学生的作文中我们可以窥见学生对人生、社会的理解和看法。有的看法非常偏激，我们就要教他们辩证地看问题。一篇作文练不出好的写手，一次作文评讲讲不透彻，我们要将专门的作文评讲与课堂教学结合起来，穿针引线，才能让学生茅塞顿开、豁然开朗。
一个学期可让学生自改作文一到两次，让学生从高处来俯视自己的作文，进得去也要能跳得出来。自评前讲清中考作文评分标准，然后根据标准对书写、文意、思想内容、语言作自我评价，再自荐优秀作文。自评自改不等于放任自流，老师要抽查部分学生自评作文的情况，然后作适当的点评。
五、学生互评互改
这种课型是指学生在教师评讲的基础上，用已有的知识理论去指导实践，解决实际问题，可操作性强。具体的做法是，将学生的作文打乱分发给每一个学生（本人不批本人），按照老师评讲文章的方法、步骤进行操作，教师巡回指导，评讲完毕后，选择有代表性的学生作文（注意到好、中、差的结合，以好为主）在班级宣读，加深印象。这种评讲课的好处是：让学生动脑动手，调到学生的积极性，激发起他们热爱写作的兴趣和热情，同时，也进一步锤炼了学生运用语言、掌握章法等方面的能力。当然，这种评讲课是以教师做大量的辅导工作为前提的。
六、教师点评
作文本收回以后，老师的任务是通览学生的作文，一方面，判断学生作文的达标（本次训练目标）情况；同时，根据学生作文的综合质量给个评价，让学生了解自己的作文在老师心目中的地位；这样，可以使学生有更明确的努力方向（因为学生有自然的“向师性”）。另一方面，对学生的作文中的毛病有个大致的了解，便于以后的作文辅导能做到有的放矢。这最后一环尤其要务实，否则，老师以后的辅导会带有盲目性。需要说明的是，我强调的“务实”并不是传统意义上的需要额定数量的边批、总批；而是在需要的地方写个边批，或在文章末尾写个总评，也可以是个分数、或是个等级。另外，这一步骤之所以放在课后，主要是不想约束学生的手脚，让学生大胆的改、放心地评，充分展示学生的见解；不至于让老师的先入为主的评价影响学生，对培养学生的创造性大有好处。
作文评讲课教学在写作教学中承上启下。但真正的上好她，仍需教者不懈的努力。在初中作文教学中，教者应发挥自己的特长，聪明才智，勤于耕耘，就一定能让学生走上属于自己的作文之路。