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摘要：日语中的外来语狭义上是指来源于欧美国家语言的词汇，其中大部分是来源于英美语系的词汇。随着国际化、信息化的发展，大量的外来语涌入日本，充斥到个各个行业当中。外来语使用频繁，且词汇量大，使得日语本身的表达变得更加复杂，这给日语学习者带来了极大的困扰。文章对日语学习者学习外来语的难点进行调查分析，并总结外来语学习规律，同时对外来语教学的方法提出建议，力求找到更有效的教与学的途径。
关键词：日语外来语；学习障碍；难点；学习策略
日语的词汇包含和语、汉语、外来语三种。对于中国的日语学习者来说，日语中的汉语跟母语的汉语非常相近，有的则完全一致，所以学习起来相对容易。但是，和语和外来语对于中国的学生来说，则十分困难，尤其是外来语，在我国现有的日语教科书中，外来语出现的频率和数量相对过少，在日常学习中经常被学生们所忽视。但是在当代日本社会，外来语在日语中占有越来越大的比重，它已经成为日本人生活中不可缺少的一部分。在日本与各国间所进行的商务、观光、文化、教育、生活等各个领域的国际交流中，外来语不断涌入，因此对于日语教师和日语学习者来说，都是一种挑战。通过对日语学习者在词汇掌握和词汇使用方面的调查表明学生对外来语的记忆效果及使用情况不尽如人意，而且学习策略较为单一，不利于外来语的掌握。文章着重分析外来语的学习障碍，并在此基础上提出了有助于学生学习外来语的应对策略。
一、外来语学习现状调查
本调查于2011年5月进行。对象分别为华南理工大学广州学院外国语学院日语专业二年级学生45名，三年级学生55名，共计100名。其中通过大学英语四级的有56人，占总数的56%，通过大学英语六级的有15人，占总数的15%，另有29%，即29人是大学英语四、六级均未通过的学生。
笔者以问卷调查的形式调查了日语专业学生对外来语的学习态度以及在外来语学习过程中所采用的学习策略的使用情况。调查结果显示，学生们普遍认识到了日语学习中外来语的重要性。对外来语学习策略的调查结果显示，72%的学生采用“利用已掌握的英语知识背诵外来语”、“机械记忆法”。 22%的学生选择了“阅读含有外来语词汇的日语文章”、“反复写、反复读”、“将发音相似的外来语归纳后背诵”、“通过日语新闻、动漫、日剧来学习外来语”。只有6%的学生选择了“通过日本朋友的指导学习外来语”、“通过复习进行强化”、“使用外来语字典”等学习方法。
二、外来语中的难点分析
《新明解国语大辞典》对外来语的概念描述是：原来是外语，后来引入国语的词汇。狭义是指来源于欧美语言的词。如：ガラス、パン、ピアノ等。即所谓外来语，就是由外国传来的被吸收到日语中的语言。由于日语的词汇分为和语（即固有的日语）、汉语、外来语，所以一般地来说，外来语是指和语和汉语以外的语言。而且，外来语也主要是指从西欧语系中汇入日语的词汇。而在所有的外来语中，英语语源的外来语的使用范围占外来语的80%以上。
受中国教育制度的影响，几乎所有日语学习者，在学习日语之前学习的是英语，而且一般受过从初中开始，甚至从小学到高中的英语教育。所以，在最初接触日语后，他们更多的是借助已有的英语发音知识来记忆外来语，但是事实证明，尽管是从英语语源过来的外来语，在日语发音中，却跟英语发音天壤之别。而且由于日语的音节过少，发音没有汉语和英语丰富，很多外来语的发音较之其语源的发音要单一，以至于多个英语单词会有同一外来语表记的情况。所以单凭所掌握的英语单词的发音来记忆外来语是不科学的，且由于外来语的构词复杂性以及表记和发音不统一等方面，会导致学生们的外来语记忆模糊，词义不准确等问题。
三、外来语学习障碍的应对策略
1.日语外来语语源分析
日语外来语主要来源于欧美国家的语言词汇，其中大部分是来源于英语词汇，这些词汇在进入日语后，发生了构词变化。
（1） 缩略
语言的目的是交际，在日常会话中，以方便经济快捷为宜。由于某些词汇过长，发音复杂，且使用频率较高，于是只取该词的一部分，使其构词短小、发音简单、容易记忆。如个人电脑パソコン，该词完整构词由パーソナル加上コンピューター构成，即英文的personal computer；再如二十四小时便利店コンビニ，该词由コンビニエンス加上スト构成，即为英文的convenience store；再比如超级市场スーパー，该词全称为スーパーマーケット，即英语单词supermarket。诸如此类词汇，其构词方式较为固定，即多个单词组合的词语，取开头字母，合并成新的词汇；若本身单词较长，音节过多时，则取该词的头几个音节，来作为该词的缩略形式。
（2） 重组
一般是两个或更多的英语词汇组成一个新的词汇。例如：マイカー（my car）；コスト·ダウン（cost down）；ワン·マン·バス（one man bus ）； スピード·ダウン（speed down）。
该类词汇均由英语单词构成，在记忆时，可以根据已掌握的英语词组来帮助记忆该类外来语。其发音跟英语发音相似，构词方式、构词顺序也基本一致，所以该类型的词汇的写法较为简单，发音也较容易掌握。
（3） 日本制的外来语
日本人根据日语构词方式以及语言表达的需要，将外来语以添加汉字、动词词尾以及根据需要搭配组合等方式创造出符合自己需要的新词汇。该构词方式需要外来语学习者充分掌握一定数量的词汇，且要在了解一定日语构词形式的基础上才能掌握。如トンネル会社（代理公司）；ノックする（敲门）；テーブルスピーチ（即席演讲）；ダブる（重复）。
其中，两个名词组合的词汇，要分别掌握每一词汇的汉语意思，然后再根据实际情况可以推测出该词的真正意思。
再者，日语动词多数以「る」结尾，且「サ变动词」均以「する」结尾，所以一旦看到以片假名书写的词汇末尾为「る」或「する」的时候，我们首先可以确定，该词的词性已转变为动词，然后再根据中心词语的汉语意思来判断该词的正确释义。 2.日语外来语转换英语规律分析
中国的日语学习者，特别是大学里学习日语的学生，都具有一定程度的英语基础，在此之上，如果能了解一下本文所叙述的日语外来语同英语的关系，你便会觉得外来语并非是难以掌握的。
（1） 词首对应规律
一般词首为A、I的情况，则母音采用ア行读音，如air（エア）；一般词首为B、V的情况，则母音采用バ行读音，如banana（バナナ）；一般词首为C的情况，则母音采用カ行读音，如cup（コップ）；一般词首为D的情况，则母音采用ダ行读音，如date（データ）；一般词首为G的情况，则母音采用ガ行读音，如garage（ガレージ）；一般词首为H的情况，则母音采用ハ行读音，如home（ホーム）；一般词首为f的情况，则母音采用フ读音，如family（ファミリ）。
（2） 词尾对应规律
一般词尾为t、te的情况，则尾音为ト，如 gate（ゲート）；一般词尾为d、de的情况，则尾音为ド，如blade（ブレード）；一般词尾为b、be的情况，则尾音为ブ，如web（ウェーブ）；一般词尾为f、fe的情况，则尾音为フ，如knife（ナイフ）；一般词尾为k、ke的情况，则尾音为ク，如disk（ディスク）；一般词尾为l、le的情况，则尾音为ル，如mail（メール）；一般词尾为m、me的情况，则尾音为ム，如warm（ウォーム）；一般词尾为p、pe的情况，则尾音为プ，如pipe（パイプ）；一般词尾为s、se的情况，则尾音为ス，如address（アドレス）。
当日语中没有外来语的发音时，则采用跟其近似的发音。如：把fa 、fi、fe、fo 用ファ、フィ、フェ、フォ；ti、di用ティ、ディ表示。
通过以上例子可知，英语在转化成外来语过程中是遵循一定规律的，掌握其发音要领后，记忆外来语单词就有规律可言。
四、提高外来语学习效果的建议
1.教师重视课堂教学
首先在日常教学中，教师不能有意回避外来语的教学工作，能用外来语表达的词汇，就避免单纯用平假名或日本汉字表达。因为在日语当中，汉语、和语、外来语是日语词汇的三大势力词汇。随着全球化、国际化的进程，伴随着科技日新月异的发展，外来语在日语当中的比重逐年增加，教师首先要重视外来语的作用，在授课过程中，恰当地引入外来语，使外来语的学习潜移默化、循序渐进。
其次，教师要关注学生的个性差异，注重因材施教。长期以来教师都注重集体教学，采取“一刀切”的教学模式。随着时代的进步，学生的个性需求越加突出，因此在日常授课中，要及时关注学生的需求，在保障基本授课内容的情况下，及时补充广大学生关心的外来语内容，以满足学生们对不同知识的渴望。
最后，外来语多用于专业领域，因此教师要强调外来语的专业领域功能。在学生掌握一定的外来语知识基础上，根据教学需要，并结合学生个人的兴趣爱好以及将来的就业方向，适当地补充专业领域的日语外来语。这样，学习起来就很有效率，对于日语学习者来说，是有的放矢。石野博史在其著作《现代用语的基础知识》中对外来语进行了比较研究，对各个专业领域的外来语分布做了如下分析：时尚97%；美容86%；饮食84%；运动76%；音响74%；住宅67%；经营45%；工学40%；科学39%；生物学30%；哲学23%；历史17%。由此可以看出，新兴专业领域的外来语比例要远高于早期兴起的专业领域的外来语比例。
2.学生自主学习
学生要端正对外来语的认识，要以积极的态度去学习，不要惧怕和逃避外来语。课堂上引入的新单词，课后要认真背诵以巩固记忆。要多阅读日文原版书籍、看日文原版电影、动漫等影视剧，尽快捕捉最近信息，同时有意识地去积累一些专业术语，扩大自己的知识面和词汇量，提高自己的听说读写译各方面能力。
在日常学习中，充分利用课堂时间练习听说读写的能力。尤其是对于已掌握一定程度地英语生来说，利用英语来学习外来语，从中找出发音和书写规律，并认识到日语外来语和自己已知的语言如此接近，这对于学好日语外来语起到推动作用。激发学习欲望和兴趣，是学习任何技能的第一步。
五、结语
掌握好外来语，对于更好的运用日语进行沟通交流具有重要意义。外来语的学习是一个慢长的过程，这其中，教师要积极给予学生信心，适时地引导学生以正确的方法和积极的态度学习。学习者自身也要找到合适的学习方法，循序渐进。本文从日语教育者和学习者的角度对如何应对外来语学习障碍进行了分析并提出了建议，希望能对外来语学习者有所帮助。
基金项目：华南理工大学广州学院校级教改项目（2011年12月——2013年2月）“日语外来语学习障碍调查及教学策略研究”
参考文献：
[1]石綿敏雄.外来語 [M].朝日新聞社，1976.
[2]楳垣実.日本外来語の研究 [M].研究社，1963.
[3]金田一春彦.日本語概説 [M].北京大学出版社，2004.
[4]朱京伟.日语词汇学教程[M].外语教学与研究出版社，2005.
[5]刘艳.谈日语教学中的外来语教学问题[J].长春师范学院学报，2004.
（作者简介：马丽丽（1982-）女，黑龙江哈尔滨人，硕士，华南理工大学广州学院教师，研究方向：日本文学、日本语言。）
关键词：日语外来语；学习障碍；难点；学习策略
日语的词汇包含和语、汉语、外来语三种。对于中国的日语学习者来说，日语中的汉语跟母语的汉语非常相近，有的则完全一致，所以学习起来相对容易。但是，和语和外来语对于中国的学生来说，则十分困难，尤其是外来语，在我国现有的日语教科书中，外来语出现的频率和数量相对过少，在日常学习中经常被学生们所忽视。但是在当代日本社会，外来语在日语中占有越来越大的比重，它已经成为日本人生活中不可缺少的一部分。在日本与各国间所进行的商务、观光、文化、教育、生活等各个领域的国际交流中，外来语不断涌入，因此对于日语教师和日语学习者来说，都是一种挑战。通过对日语学习者在词汇掌握和词汇使用方面的调查表明学生对外来语的记忆效果及使用情况不尽如人意，而且学习策略较为单一，不利于外来语的掌握。文章着重分析外来语的学习障碍，并在此基础上提出了有助于学生学习外来语的应对策略。
一、外来语学习现状调查
本调查于2011年5月进行。对象分别为华南理工大学广州学院外国语学院日语专业二年级学生45名，三年级学生55名，共计100名。其中通过大学英语四级的有56人，占总数的56%，通过大学英语六级的有15人，占总数的15%，另有29%，即29人是大学英语四、六级均未通过的学生。
笔者以问卷调查的形式调查了日语专业学生对外来语的学习态度以及在外来语学习过程中所采用的学习策略的使用情况。调查结果显示，学生们普遍认识到了日语学习中外来语的重要性。对外来语学习策略的调查结果显示，72%的学生采用“利用已掌握的英语知识背诵外来语”、“机械记忆法”。 22%的学生选择了“阅读含有外来语词汇的日语文章”、“反复写、反复读”、“将发音相似的外来语归纳后背诵”、“通过日语新闻、动漫、日剧来学习外来语”。只有6%的学生选择了“通过日本朋友的指导学习外来语”、“通过复习进行强化”、“使用外来语字典”等学习方法。
二、外来语中的难点分析
《新明解国语大辞典》对外来语的概念描述是：原来是外语，后来引入国语的词汇。狭义是指来源于欧美语言的词。如：ガラス、パン、ピアノ等。即所谓外来语，就是由外国传来的被吸收到日语中的语言。由于日语的词汇分为和语（即固有的日语）、汉语、外来语，所以一般地来说，外来语是指和语和汉语以外的语言。而且，外来语也主要是指从西欧语系中汇入日语的词汇。而在所有的外来语中，英语语源的外来语的使用范围占外来语的80%以上。
受中国教育制度的影响，几乎所有日语学习者，在学习日语之前学习的是英语，而且一般受过从初中开始，甚至从小学到高中的英语教育。所以，在最初接触日语后，他们更多的是借助已有的英语发音知识来记忆外来语，但是事实证明，尽管是从英语语源过来的外来语，在日语发音中，却跟英语发音天壤之别。而且由于日语的音节过少，发音没有汉语和英语丰富，很多外来语的发音较之其语源的发音要单一，以至于多个英语单词会有同一外来语表记的情况。所以单凭所掌握的英语单词的发音来记忆外来语是不科学的，且由于外来语的构词复杂性以及表记和发音不统一等方面，会导致学生们的外来语记忆模糊，词义不准确等问题。
三、外来语学习障碍的应对策略
1.日语外来语语源分析
日语外来语主要来源于欧美国家的语言词汇，其中大部分是来源于英语词汇，这些词汇在进入日语后，发生了构词变化。
（1） 缩略
语言的目的是交际，在日常会话中，以方便经济快捷为宜。由于某些词汇过长，发音复杂，且使用频率较高，于是只取该词的一部分，使其构词短小、发音简单、容易记忆。如个人电脑パソコン，该词完整构词由パーソナル加上コンピューター构成，即英文的personal computer；再如二十四小时便利店コンビニ，该词由コンビニエンス加上スト构成，即为英文的convenience store；再比如超级市场スーパー，该词全称为スーパーマーケット，即英语单词supermarket。诸如此类词汇，其构词方式较为固定，即多个单词组合的词语，取开头字母，合并成新的词汇；若本身单词较长，音节过多时，则取该词的头几个音节，来作为该词的缩略形式。
（2） 重组
一般是两个或更多的英语词汇组成一个新的词汇。例如：マイカー（my car）；コスト·ダウン（cost down）；ワン·マン·バス（one man bus ）； スピード·ダウン（speed down）。
该类词汇均由英语单词构成，在记忆时，可以根据已掌握的英语词组来帮助记忆该类外来语。其发音跟英语发音相似，构词方式、构词顺序也基本一致，所以该类型的词汇的写法较为简单，发音也较容易掌握。
（3） 日本制的外来语
日本人根据日语构词方式以及语言表达的需要，将外来语以添加汉字、动词词尾以及根据需要搭配组合等方式创造出符合自己需要的新词汇。该构词方式需要外来语学习者充分掌握一定数量的词汇，且要在了解一定日语构词形式的基础上才能掌握。如トンネル会社（代理公司）；ノックする（敲门）；テーブルスピーチ（即席演讲）；ダブる（重复）。
其中，两个名词组合的词汇，要分别掌握每一词汇的汉语意思，然后再根据实际情况可以推测出该词的真正意思。
再者，日语动词多数以「る」结尾，且「サ变动词」均以「する」结尾，所以一旦看到以片假名书写的词汇末尾为「る」或「する」的时候，我们首先可以确定，该词的词性已转变为动词，然后再根据中心词语的汉语意思来判断该词的正确释义。 2.日语外来语转换英语规律分析
中国的日语学习者，特别是大学里学习日语的学生，都具有一定程度的英语基础，在此之上，如果能了解一下本文所叙述的日语外来语同英语的关系，你便会觉得外来语并非是难以掌握的。
（1） 词首对应规律
一般词首为A、I的情况，则母音采用ア行读音，如air（エア）；一般词首为B、V的情况，则母音采用バ行读音，如banana（バナナ）；一般词首为C的情况，则母音采用カ行读音，如cup（コップ）；一般词首为D的情况，则母音采用ダ行读音，如date（データ）；一般词首为G的情况，则母音采用ガ行读音，如garage（ガレージ）；一般词首为H的情况，则母音采用ハ行读音，如home（ホーム）；一般词首为f的情况，则母音采用フ读音，如family（ファミリ）。
（2） 词尾对应规律
一般词尾为t、te的情况，则尾音为ト，如 gate（ゲート）；一般词尾为d、de的情况，则尾音为ド，如blade（ブレード）；一般词尾为b、be的情况，则尾音为ブ，如web（ウェーブ）；一般词尾为f、fe的情况，则尾音为フ，如knife（ナイフ）；一般词尾为k、ke的情况，则尾音为ク，如disk（ディスク）；一般词尾为l、le的情况，则尾音为ル，如mail（メール）；一般词尾为m、me的情况，则尾音为ム，如warm（ウォーム）；一般词尾为p、pe的情况，则尾音为プ，如pipe（パイプ）；一般词尾为s、se的情况，则尾音为ス，如address（アドレス）。
当日语中没有外来语的发音时，则采用跟其近似的发音。如：把fa 、fi、fe、fo 用ファ、フィ、フェ、フォ；ti、di用ティ、ディ表示。
通过以上例子可知，英语在转化成外来语过程中是遵循一定规律的，掌握其发音要领后，记忆外来语单词就有规律可言。
四、提高外来语学习效果的建议
1.教师重视课堂教学
首先在日常教学中，教师不能有意回避外来语的教学工作，能用外来语表达的词汇，就避免单纯用平假名或日本汉字表达。因为在日语当中，汉语、和语、外来语是日语词汇的三大势力词汇。随着全球化、国际化的进程，伴随着科技日新月异的发展，外来语在日语当中的比重逐年增加，教师首先要重视外来语的作用，在授课过程中，恰当地引入外来语，使外来语的学习潜移默化、循序渐进。
其次，教师要关注学生的个性差异，注重因材施教。长期以来教师都注重集体教学，采取“一刀切”的教学模式。随着时代的进步，学生的个性需求越加突出，因此在日常授课中，要及时关注学生的需求，在保障基本授课内容的情况下，及时补充广大学生关心的外来语内容，以满足学生们对不同知识的渴望。
最后，外来语多用于专业领域，因此教师要强调外来语的专业领域功能。在学生掌握一定的外来语知识基础上，根据教学需要，并结合学生个人的兴趣爱好以及将来的就业方向，适当地补充专业领域的日语外来语。这样，学习起来就很有效率，对于日语学习者来说，是有的放矢。石野博史在其著作《现代用语的基础知识》中对外来语进行了比较研究，对各个专业领域的外来语分布做了如下分析：时尚97%；美容86%；饮食84%；运动76%；音响74%；住宅67%；经营45%；工学40%；科学39%；生物学30%；哲学23%；历史17%。由此可以看出，新兴专业领域的外来语比例要远高于早期兴起的专业领域的外来语比例。
2.学生自主学习
学生要端正对外来语的认识，要以积极的态度去学习，不要惧怕和逃避外来语。课堂上引入的新单词，课后要认真背诵以巩固记忆。要多阅读日文原版书籍、看日文原版电影、动漫等影视剧，尽快捕捉最近信息，同时有意识地去积累一些专业术语，扩大自己的知识面和词汇量，提高自己的听说读写译各方面能力。
在日常学习中，充分利用课堂时间练习听说读写的能力。尤其是对于已掌握一定程度地英语生来说，利用英语来学习外来语，从中找出发音和书写规律，并认识到日语外来语和自己已知的语言如此接近，这对于学好日语外来语起到推动作用。激发学习欲望和兴趣，是学习任何技能的第一步。
五、结语
掌握好外来语，对于更好的运用日语进行沟通交流具有重要意义。外来语的学习是一个慢长的过程，这其中，教师要积极给予学生信心，适时地引导学生以正确的方法和积极的态度学习。学习者自身也要找到合适的学习方法，循序渐进。本文从日语教育者和学习者的角度对如何应对外来语学习障碍进行了分析并提出了建议，希望能对外来语学习者有所帮助。
基金项目：华南理工大学广州学院校级教改项目（2011年12月——2013年2月）“日语外来语学习障碍调查及教学策略研究”
参考文献：
[1]石綿敏雄.外来語 [M].朝日新聞社，1976.
[2]楳垣実.日本外来語の研究 [M].研究社，1963.
[3]金田一春彦.日本語概説 [M].北京大学出版社，2004.
[4]朱京伟.日语词汇学教程[M].外语教学与研究出版社，2005.
[5]刘艳.谈日语教学中的外来语教学问题[J].长春师范学院学报，2004.
（作者简介：马丽丽（1982-）女，黑龙江哈尔滨人，硕士，华南理工大学广州学院教师，研究方向：日本文学、日本语言。）