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作业布置作为课堂教学一环，其重要性毋庸置疑，然而，在很长一段时间，没得到很好的重视，不少公开课，学生一听布置作业，就认为课已结束，不约而同地纷纷撤离，岂不知，丢了关键一环。
学生对课堂内容理解如何，掌握程度怎样，从作业的处理情况可以明确地反映出来。近来，不少调研课，评课组采取了听课后调研学生的做法，确实不错。
很多成功经验，突出在课堂上解决学生作业存在的问题。我们有什么理由忽视这一重要环节？听课，如果只认为是在听教师讲，就断定课的成功与否，实在是不妥的。这样做，也给不少青年教师以误导，认为处理作业仅是学生活动，如此一来，形成了作业认识误区。
教学的环节是教学的“器官”，无论哪一环，都忽视不得，不少中学在研究作业处理上尝到了甜头。如果我们埋怨学生老是掌握不好，不妨想一想，是否在作业环节上没有处理到位。特色学校并不是高不可及的，他们就是在做些很平凡的事，落实了，坚持了，就收到了成效。说实在的，落实需要毅力，要有恒心，沒有人会随随便便成功，要形成传统，这是一个学校生存之本，值得每位教师认真钻研、落实，它会使成千上万名学子受益。备课备学生，备什么？我看，就该好好备作业。
下面，就作业的功能、作业的准备、安排时机、作业的量、作业的评价和反馈等方面，谈谈笔者肤浅的看法：
一、作业，学生学习的最爱
课堂上，学生激烈讨论，思想有变化，情绪有波动，新旧知识要链接，思维定势要打破，新知识框架要建构，诸多想法，心理很矛盾，这恰是布置作业的好时机。适时地布置作业，既检验学生对新知识的理解掌握，又让他们找到人生价值。作业成了查找缺陷的探测器，成了寻找价值的试金石，成了完善知识能力结构的脚手架。作业促进学生健康成长！
教师重视会感染学生，有疑必练，有练必批，有批必评，面批面评，狠抓作业的质量，既可培养学生认真、规范的解题习惯，又能激发学生做作业的热情，让他们体会到做作业是一种享受。
二、作业，学生精神的食粮
做作业好比吃饭，打小就不让吃饱，久而久之，饿坏了肠子，一朝想吃也吃不下。如果作业的量不足，就等于不让学生吃饱饭。要知道，青少年潜力巨大，在平时加一点“硬骨头”（指靠近竞赛类问题），以磨砺他们的意志，不是坏事，做家长的，哪有不知孩子能吃多少？做老师的，哪有不知弟子有何能耐？对于有些优生，让他们受点挫折，很有益处，培养他们的意志品质有什么不好？难道都要等到上高三了再去着手培养学习习惯？到那时就晚了。当然，天天难，题题难，那不可取，大部分学生是经不起这样折磨的，凡事有个度！作为教师，不迁就，不打击，循序渐进培养兴趣。
三、作业，学生闪光的标志
一开始，学生处理作业有主动和被动之分，有的同学习惯独立作业，有个性，有见解，但有的学生因为基础薄弱，老跟不上节奏，做作业吃力，干脆是一个字“抄”，出现这种情况的原因之一，就是教师缺乏足够理解，搞一刀切，挫伤了学困生的积极性，也影响教师积极评价，避免这种现象发生，就应该分层布置。有人会说，高考就是一张卷，大家都一样，干吗分层？这种说法不全面，高考试题有基础题，有压轴题，他们各自应该找到自己的位置，都想得高分是不现实的，一刀切适得其反，难的没学会，易的也没有抓住，丢了西瓜丢芝麻。因材施教，作业因人而异，给每一个学生积极发挥的空间，学生在不知不觉中，被带入想做、乐做的情境中，在教师的导引下逐渐找到感觉，直至跟上先头部队，作业就是最好的助推器。
从高一抓起，不断探索，常抓不懈，就必须形成自己的教学特色！
笔者实践中非常重视课堂作业，每次布置都经过精心准备，批改及时、细致，写上批语。抽出其中创新的、进步的、工整的和存在不足的，分打放置，课堂上评价，特别鼓励那些有点滴进步的学困生，肯定他们有耐心，有决心，敢于克服困难，在作业中展现了自己的思想，尽管还有些不足，但很有潜力，具体的成功之处一、二、三……
对于优秀作业，先不点名，只评价作业恁般创新，想法独到，令人心痒，然后公布姓名。大家的掌声给了这些学生以极大鼓舞，增强了他们的自信心，怎不更加努力？有人会问，这会不会宠坏了这些学生？不会，只要你有心，可以通过提高要求，或使之受挫，消除这些学生的骄傲自满情绪。他们也不会以为老师在刁难他们，相反会找着老师要题目做，养成与老师一起研究的习惯。
实践证明，重视作业，收效甚巨，几年来，笔者教学大获丰收。三次考出了市状元。
四、作业，教师心血的凝聚
处理作业可谓是与命题者心灵沟通。命题者出“谜面”，学生揭“谜底”，脑筋急转弯就是思维发散。如果拿到一题，不知题目揭示什么，要做那些，有两方面原因：一是命题者表述不清；二是学生没搞清“文理”或“数理”。这些问题，教师应想在前头，对布置的作业要认真运演、考证，搞清题目条件，给出方式，可否换一种给法，运用哪些武器可以破解，学生审题会有何障碍，还有哪些启示，能总结出哪些结论，学生解题会有哪些亮点。俗话说，功到自然成，教师成竹在胸，有的放矢，布置恰当，批改及时准确，评价到位，自然出彩，无疑可激发学生做作业的热情！
五、作业，认真保管的资料
学期一结束，作业就扔掉，这是不对的。作业不仅能锻炼学生解题能力，提高学生的思维水平，而且成为后来复习的宝贵资料。高三复习，有几人能拿出高中阶段所有的作业？这要在高一就养成积累的习惯，做错题记笔记，把每天阅读资料得来的新问题写进作业，有时，学生出题，师生做，大家品。作业成了老师与学生信息沟通的媒介，学生在试卷，作业中出现的问题，教师应有针对性、有计划的组织讨论，也让作业成为学生暴露问题，完善自我的好伙伴。对有些问题，学生未必一步到位，就应不断再现，不断分析，不断开掘解题渠道，特别是教材上的例题、习题、复习参考题，要认真挖掘，让教材与高考链接起来，使学生觉得，高考就在我们身边，不可怕，很亲切！
天才在于积累，聪明在于勤奋，把平时看似简单的事情做好，就不简单。如果谁不信，就从处理作业尝试吧！
（作者单位：221400江苏省新沂市第一中学）
学生对课堂内容理解如何，掌握程度怎样，从作业的处理情况可以明确地反映出来。近来，不少调研课，评课组采取了听课后调研学生的做法，确实不错。
很多成功经验，突出在课堂上解决学生作业存在的问题。我们有什么理由忽视这一重要环节？听课，如果只认为是在听教师讲，就断定课的成功与否，实在是不妥的。这样做，也给不少青年教师以误导，认为处理作业仅是学生活动，如此一来，形成了作业认识误区。
教学的环节是教学的“器官”，无论哪一环，都忽视不得，不少中学在研究作业处理上尝到了甜头。如果我们埋怨学生老是掌握不好，不妨想一想，是否在作业环节上没有处理到位。特色学校并不是高不可及的，他们就是在做些很平凡的事，落实了，坚持了，就收到了成效。说实在的，落实需要毅力，要有恒心，沒有人会随随便便成功，要形成传统，这是一个学校生存之本，值得每位教师认真钻研、落实，它会使成千上万名学子受益。备课备学生，备什么？我看，就该好好备作业。
下面，就作业的功能、作业的准备、安排时机、作业的量、作业的评价和反馈等方面，谈谈笔者肤浅的看法：
一、作业，学生学习的最爱
课堂上，学生激烈讨论，思想有变化，情绪有波动，新旧知识要链接，思维定势要打破，新知识框架要建构，诸多想法，心理很矛盾，这恰是布置作业的好时机。适时地布置作业，既检验学生对新知识的理解掌握，又让他们找到人生价值。作业成了查找缺陷的探测器，成了寻找价值的试金石，成了完善知识能力结构的脚手架。作业促进学生健康成长！
教师重视会感染学生，有疑必练，有练必批，有批必评，面批面评，狠抓作业的质量，既可培养学生认真、规范的解题习惯，又能激发学生做作业的热情，让他们体会到做作业是一种享受。
二、作业，学生精神的食粮
做作业好比吃饭，打小就不让吃饱，久而久之，饿坏了肠子，一朝想吃也吃不下。如果作业的量不足，就等于不让学生吃饱饭。要知道，青少年潜力巨大，在平时加一点“硬骨头”（指靠近竞赛类问题），以磨砺他们的意志，不是坏事，做家长的，哪有不知孩子能吃多少？做老师的，哪有不知弟子有何能耐？对于有些优生，让他们受点挫折，很有益处，培养他们的意志品质有什么不好？难道都要等到上高三了再去着手培养学习习惯？到那时就晚了。当然，天天难，题题难，那不可取，大部分学生是经不起这样折磨的，凡事有个度！作为教师，不迁就，不打击，循序渐进培养兴趣。
三、作业，学生闪光的标志
一开始，学生处理作业有主动和被动之分，有的同学习惯独立作业，有个性，有见解，但有的学生因为基础薄弱，老跟不上节奏，做作业吃力，干脆是一个字“抄”，出现这种情况的原因之一，就是教师缺乏足够理解，搞一刀切，挫伤了学困生的积极性，也影响教师积极评价，避免这种现象发生，就应该分层布置。有人会说，高考就是一张卷，大家都一样，干吗分层？这种说法不全面，高考试题有基础题，有压轴题，他们各自应该找到自己的位置，都想得高分是不现实的，一刀切适得其反，难的没学会，易的也没有抓住，丢了西瓜丢芝麻。因材施教，作业因人而异，给每一个学生积极发挥的空间，学生在不知不觉中，被带入想做、乐做的情境中，在教师的导引下逐渐找到感觉，直至跟上先头部队，作业就是最好的助推器。
从高一抓起，不断探索，常抓不懈，就必须形成自己的教学特色！
笔者实践中非常重视课堂作业，每次布置都经过精心准备，批改及时、细致，写上批语。抽出其中创新的、进步的、工整的和存在不足的，分打放置，课堂上评价，特别鼓励那些有点滴进步的学困生，肯定他们有耐心，有决心，敢于克服困难，在作业中展现了自己的思想，尽管还有些不足，但很有潜力，具体的成功之处一、二、三……
对于优秀作业，先不点名，只评价作业恁般创新，想法独到，令人心痒，然后公布姓名。大家的掌声给了这些学生以极大鼓舞，增强了他们的自信心，怎不更加努力？有人会问，这会不会宠坏了这些学生？不会，只要你有心，可以通过提高要求，或使之受挫，消除这些学生的骄傲自满情绪。他们也不会以为老师在刁难他们，相反会找着老师要题目做，养成与老师一起研究的习惯。
实践证明，重视作业，收效甚巨，几年来，笔者教学大获丰收。三次考出了市状元。
四、作业，教师心血的凝聚
处理作业可谓是与命题者心灵沟通。命题者出“谜面”，学生揭“谜底”，脑筋急转弯就是思维发散。如果拿到一题，不知题目揭示什么，要做那些，有两方面原因：一是命题者表述不清；二是学生没搞清“文理”或“数理”。这些问题，教师应想在前头，对布置的作业要认真运演、考证，搞清题目条件，给出方式，可否换一种给法，运用哪些武器可以破解，学生审题会有何障碍，还有哪些启示，能总结出哪些结论，学生解题会有哪些亮点。俗话说，功到自然成，教师成竹在胸，有的放矢，布置恰当，批改及时准确，评价到位，自然出彩，无疑可激发学生做作业的热情！
五、作业，认真保管的资料
学期一结束，作业就扔掉，这是不对的。作业不仅能锻炼学生解题能力，提高学生的思维水平，而且成为后来复习的宝贵资料。高三复习，有几人能拿出高中阶段所有的作业？这要在高一就养成积累的习惯，做错题记笔记，把每天阅读资料得来的新问题写进作业，有时，学生出题，师生做，大家品。作业成了老师与学生信息沟通的媒介，学生在试卷，作业中出现的问题，教师应有针对性、有计划的组织讨论，也让作业成为学生暴露问题，完善自我的好伙伴。对有些问题，学生未必一步到位，就应不断再现，不断分析，不断开掘解题渠道，特别是教材上的例题、习题、复习参考题，要认真挖掘，让教材与高考链接起来，使学生觉得，高考就在我们身边，不可怕，很亲切！
天才在于积累，聪明在于勤奋，把平时看似简单的事情做好，就不简单。如果谁不信，就从处理作业尝试吧！
（作者单位：221400江苏省新沂市第一中学）