【摘 要】学生在学习活动中，教师做到及时、巧妙地引导学生探究数学知识，从而实现学生有效的学习，提高课堂教学质量，培养学生的自主探索能力，是数学教学中极为重要的任务。
　　【关键词】培养 自主 探索能力
　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”本着这一教学理念，我从数学活动这一角度，谈谈培养学生自主探索能力的几点做法。
　　一、 开展“辩论会”活动，激发学生探索
　　教学中，我有意识地把辩论会引入课堂，来调动学生学习兴趣，激发学生自主探索。例如，在教学“圆的周长”这一课时，我首先出示三个常见的物体，如一元硬币、透明胶带、茶叶罐，然后让学生明确什么叫圆的周长。当有学生提到圆周率时，我问：“一元硬币的周长︰直径、胶带的周长︰直径、茶叶罐底面周长︰直径这三者的比值一样吗？”这时有的学生认为比值一样，有的认为比值不一样，开始了争论，我适时组织辩论会。正方认为：“周长不一样长，大小不一样，比值不一样。”反方认为：“不管周长有多长，周长和它直径的比值应是一样的。”各方学生相互补充，都想说服对方，这时有学生提议用事实说服对方。于是，双方学生开始了测——算——比，小组合作后学生得出了答案，虽然有一定的误差，当我用电脑出示祖冲之的事迹后，学生都有了更深的认识，获得了很大的成功感。最后大家统一认识：圆周率是一个固定的数，即3.1415926……这种辩论活动，学生经历摆事实、讲道理的过程，都在积极自主探索得到的不仅仅是结果，更是经历体验和探索等丰富的数学活动。
　　二、开展“猜想”活动，引发学生探索
　　猜想是一种数学想象活动，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略。因此，在小学数学教学中，加入“猜想”这一催化剂，可以营造学习氛围，激发学生积极思维，培养学生克服困难的坚强意志，自始至终地主动参与数学知识探索的过程。例如，在“圆的周长”教学中，我让学生拿出事先准备好的学具，如若干个大小不一的圆、一根绳子、一把米尺、一个圆规等，并问：“要研究圆的周长，你想提出什么样的方法？”学生提出猜想：“用绳子量出圆的周长，再量绳子长度，行吗？”把圆直接放在直尺上滚动，量出圆的周长行吗？”圆的周长可能是直径的几倍？”显然，这是一个很了不起的猜想。我追问：“为什么你会提出这样的猜想？”学生回答：“用圆规画圆，半径越长，圆就越大，也就是直径越长，圆的周长就越长，所以圆的周长可能是直径的倍数。”由此可见，通过学生一系列的自主猜想，引导学生自主探索，发展了学生的思维。
　　三、开展“示错”活动，调动学生探索
　　课堂教学中，我根据教材内容的重点、难点或学生容易出现的错误，故意创设错误，激发学生去探究，让学生自己予以纠正，这对保护学生的创新意识和培养学生的探索能力很有好处。例如，教学“平行线”时，我通过在桌面上摆小棒，得出：不相交的两条直线叫做平行线。有的学生看书后马上反对，我“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来。学生兴趣很高，通过实际操作、小组讨论，跟我据理力争。学生经过跟我的一番智力“搏斗”，最后战胜教师，“夺取”知识，增强了立体空间的观念。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。
　　四、开展“购物”活动，促进学生探索
　　数学源于生活，而生活又高于数学。让学生接触生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。例如，教学“百分数应用题”后，我设计了如下一题：“老师想买一台长虹彩电，可发现了这样一个现象，国美电器标着‘彩电八折大酬宾’，五星电器标着‘彩电一律九折优惠’。你说老师应该到哪家商场去购买？”此时，课堂气氛非常活跃，学生表现出强烈的探索欲望，都想做第一个发现者，积极地投入到自主探索中去。最后，在学生的争论声中达成一致协议：先要弄清商店彩电的原价（就是百分数应用题中的单位“1”），然后计算出彩电卖出的现价，看哪家便宜就到哪家去购买。这一“购物”活动的设计，既巩固了百分数应用题的数量关系，又使学生受到了优化思想的熏陶，体验到数学的价值，增强了学生学习数学的兴趣，同时自主探索的能力也得到了发展。
　　实践证明，灵活运用多种活动模式，引导学生用自己的思维方式探究数学知识，从而培养学生的探究精神和探究能力。
　　参考文献
　　[1]《小学数学课程标准》人民教育出版社出版
　　[2]《小学教学研究》2008年第一期
　　[3]《现代教学设计》主编：皮连刘杰首都师范大学出版社.
　　作者简介：赵春艳，女，蒙古族，大学专科学历；籍贯：内蒙古包头市；工作单位：内蒙古自治区包头市北重六小；职务：教研组长；职称：小学数学高级教师。